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初中物理新课程的教学目标总的来说就是为了提高学生的科学素养.新课程的理念之一就是改变学生的学习方式：过去是老师讲、学生听、学生练，现在是要求学生通过独立思考、同伴交流、师生互动的方式来学习，也就是提倡自主、合作、探究学习，实现学习方式的多样化，注重学生学习过程和学习方法.所谓“课堂三导教学” 就是通过“导学、导疑、导练”的教学方式，利用自编的“导学材”促使学生自主学习、学会独立思考问题并自主解决问题，主动提出问题并合作探究解决问题，同时对所学知识进行当堂有效训练与评价，进而创建紧张、有序、高效、和谐的课堂教学.“课堂三导教学” 研究与实践在初中物理课堂中如何运用？导什么？怎么导？笔者谈一些个人的看法.
1要导学生对教材的阅读，培养学生的自主学习能力
初中阶段，学生已具备听、说、读、写的基本能力，但许多学生对教材阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富内涵，因而作为教师在备课时，要认真钻研教材.在编写“课堂三导教学”研究与实践辅助材料——“导学材”时，应重视教材中隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习物理的能力；要抓住学生的心理特点，以问题设计为突破口，吸引学生的注意力和着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力.例如在“摩擦力”的教学过程中，如何让学生感受和认识“静摩擦力”呢？我们可以设置这样一组问题：（1）对物体施加了拉力，但物体没有拉动，说明什么？（2）静摩擦力定义中的关键词是什么？（3）如果人不拉物体，物体受摩擦力情况又是怎样？设计这些问题能让学生通过阅读和思考认识到静摩擦力的外在表现特征是“将要运动”即“想动而未动”.
通过这样的问题设置引导学生由浅入深进行阅读和思考.既注重学生的自主学习，加深对课本的细读和精读，增强学生的思维能力、创新意识和实践能力；又能面向全体，让学生经过自己的探索获取知识.不但可以使学生学得的知识终生难忘，还可以提高他们学习物理的兴趣和培养他们的自主学习能力.
2要导学生对实验的观察、分析和对比，培养学生敏锐的观察能力
好奇心是人的一大特性.物理学科是一门实验科学，在教学中应该充分利用物理教材中安排的演示实验、学生分组实验以及课外小实验等观察内容，把学生的好奇心和积极性引导到对实验的观察上来，从而培养他们自觉地，有目的，持久、细心的观察能力.草率从事是不少教师在演示实验教学中常犯的毛病，当学生还没有思想准备时，演示已经结束，这样就达不到演示的目的.因此教师在演示实验前一定要让学生明确为什么要做这个实验，打算怎样进行，以及学生应注意观察什么，以便使学生做好观察的思想准备.例如：在第七章第一节：《科学探究：牛顿第一定律》中，让滑块从斜面的同一高度滑下，分别进入不同接触表面的水平面上进行对比，探究阻力对物体运动有什么影响.实验前就要指导学生观察什么？思考和讨论清楚要比较什么？怎样比较？又如：在第十二章第二节：《科学探究：物质的比热容》中，学生分组实验：探究不同物质温度升高时吸收热量的情况.实验前要让学生充分思考和认识，课本实验中两组实验装置有什么相同之处？有什么不同之处？观察什么？比较什么？只有这样，学生才会养成良好观察的习惯，从而培养他们敏锐的观察能力.
3要导学生自疑与自悟，培养问题意识和思维能力
问题是思维的起点，是创新的源泉.具有自疑与自悟的学生常常会问自己“为什么”或“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻.但就目前而言，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习.因此，“课堂三导教学”要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识.教师要在引导学生积极、自主学习的过程中使学生成为“教师式”的学生，教师成为“学生式”的教师，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究.让学生在宽松和谐的问题环境中保持积极主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识.
例如：在进行电流概念教学时，我们通过引入水流来类比电流.教学中探究串联电路中的电流时，就有学生提出“是不是靠近电源流出电流的一侧电流大，流回电源一侧的电流小？”“为什么小灯泡组成串联电路时，灯的亮度不相同？”等问题.又如在《杠杆》一节的“导学材”设计中，如果设计了图示让学生自我寻找动力、阻力方向与支点的位置关系.最后就能引导学生得出：两力在支点两侧，两力方向相同；两力在支点同侧两力方向相反.自疑与自悟是一种非常高的能力，是需要学生能够跳出知识来看知识.在学生运用“导学材”的开始阶段，教师要注重自疑与自悟能力的培养，引导学生逐渐学会自疑与自悟，从而不断地提高他们的问题意识和思维能力.
4要导学生有效训练，培养运用物理知识解决问题的能力
物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，要圆满地完成这个任务，引导学生进行有效的训练是非常关键的.一是训练要注重学科基础知识、基本技能和本学科思维方法的训练；二是训练方式应是多样的，如背、读、讨论、做题、实验操作等；三是训练题切忌繁、难、偏、旧，要典型、适度和适量，低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，体现少、精、活的原则，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容；四是对学生的训练是否达到学习目标要求进行适当的评价或总结，使学生对所学的物理知识起到强化、深化作用.使他们运用物理知识解决问题的能力进一步加强，从而提高课堂教学的效益.
“转变学生的学习方式”、实现课堂教学的高效是新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征.通过几年来的教研实践，深深意识到：“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的.而要实现教师教学方式的转变就要变“教”为“导”，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生层次深入研究导什么？怎么导？只有当教学活动真正成为学生活动的时候，教学才具有真正的意义；当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才是真正的“回家”.
1要导学生对教材的阅读，培养学生的自主学习能力
初中阶段，学生已具备听、说、读、写的基本能力，但许多学生对教材阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富内涵，因而作为教师在备课时，要认真钻研教材.在编写“课堂三导教学”研究与实践辅助材料——“导学材”时，应重视教材中隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解物理基本概念、基本规律及其相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习物理的能力；要抓住学生的心理特点，以问题设计为突破口，吸引学生的注意力和着眼点，使他们在阅读中读出快乐、读出能力.例如在“摩擦力”的教学过程中，如何让学生感受和认识“静摩擦力”呢？我们可以设置这样一组问题：（1）对物体施加了拉力，但物体没有拉动，说明什么？（2）静摩擦力定义中的关键词是什么？（3）如果人不拉物体，物体受摩擦力情况又是怎样？设计这些问题能让学生通过阅读和思考认识到静摩擦力的外在表现特征是“将要运动”即“想动而未动”.
通过这样的问题设置引导学生由浅入深进行阅读和思考.既注重学生的自主学习，加深对课本的细读和精读，增强学生的思维能力、创新意识和实践能力；又能面向全体，让学生经过自己的探索获取知识.不但可以使学生学得的知识终生难忘，还可以提高他们学习物理的兴趣和培养他们的自主学习能力.
2要导学生对实验的观察、分析和对比，培养学生敏锐的观察能力
好奇心是人的一大特性.物理学科是一门实验科学，在教学中应该充分利用物理教材中安排的演示实验、学生分组实验以及课外小实验等观察内容，把学生的好奇心和积极性引导到对实验的观察上来，从而培养他们自觉地，有目的，持久、细心的观察能力.草率从事是不少教师在演示实验教学中常犯的毛病，当学生还没有思想准备时，演示已经结束，这样就达不到演示的目的.因此教师在演示实验前一定要让学生明确为什么要做这个实验，打算怎样进行，以及学生应注意观察什么，以便使学生做好观察的思想准备.例如：在第七章第一节：《科学探究：牛顿第一定律》中，让滑块从斜面的同一高度滑下，分别进入不同接触表面的水平面上进行对比，探究阻力对物体运动有什么影响.实验前就要指导学生观察什么？思考和讨论清楚要比较什么？怎样比较？又如：在第十二章第二节：《科学探究：物质的比热容》中，学生分组实验：探究不同物质温度升高时吸收热量的情况.实验前要让学生充分思考和认识，课本实验中两组实验装置有什么相同之处？有什么不同之处？观察什么？比较什么？只有这样，学生才会养成良好观察的习惯，从而培养他们敏锐的观察能力.
3要导学生自疑与自悟，培养问题意识和思维能力
问题是思维的起点，是创新的源泉.具有自疑与自悟的学生常常会问自己“为什么”或“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻.但就目前而言，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习.因此，“课堂三导教学”要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识.教师要在引导学生积极、自主学习的过程中使学生成为“教师式”的学生，教师成为“学生式”的教师，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究.让学生在宽松和谐的问题环境中保持积极主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识.
例如：在进行电流概念教学时，我们通过引入水流来类比电流.教学中探究串联电路中的电流时，就有学生提出“是不是靠近电源流出电流的一侧电流大，流回电源一侧的电流小？”“为什么小灯泡组成串联电路时，灯的亮度不相同？”等问题.又如在《杠杆》一节的“导学材”设计中，如果设计了图示让学生自我寻找动力、阻力方向与支点的位置关系.最后就能引导学生得出：两力在支点两侧，两力方向相同；两力在支点同侧两力方向相反.自疑与自悟是一种非常高的能力，是需要学生能够跳出知识来看知识.在学生运用“导学材”的开始阶段，教师要注重自疑与自悟能力的培养，引导学生逐渐学会自疑与自悟，从而不断地提高他们的问题意识和思维能力.
4要导学生有效训练，培养运用物理知识解决问题的能力
物理教学的主要任务是提高学生运用物理知识解决问题的能力，要圆满地完成这个任务，引导学生进行有效的训练是非常关键的.一是训练要注重学科基础知识、基本技能和本学科思维方法的训练；二是训练方式应是多样的，如背、读、讨论、做题、实验操作等；三是训练题切忌繁、难、偏、旧，要典型、适度和适量，低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，体现少、精、活的原则，使学生练得及时、练到点子上，练得有兴趣、练出水平来，及时巩固所学的内容；四是对学生的训练是否达到学习目标要求进行适当的评价或总结，使学生对所学的物理知识起到强化、深化作用.使他们运用物理知识解决问题的能力进一步加强，从而提高课堂教学的效益.
“转变学生的学习方式”、实现课堂教学的高效是新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征.通过几年来的教研实践，深深意识到：“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的.而要实现教师教学方式的转变就要变“教”为“导”，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生层次深入研究导什么？怎么导？只有当教学活动真正成为学生活动的时候，教学才具有真正的意义；当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才是真正的“回家”.