展现提问的生成性成就精彩高中语文课堂

来源 :中学课程辅导·教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:genglb119
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  摘要:高中语文课堂要想上出美感,上出艺术性、高效性,主要看设置的问题是否有情境性、启发性诱导性、趣味性、科学性。精彩的课堂提问,能够集中学生的注意力,培养学生独立思考问题的能力,能够激活课堂气氛。在高中语文教学中,如何设计有效提问是一个很有讲究的课题,这需要老师根据教学目标的要求,要把掌控问题的走向和深浅,把握好提问的恰当时机,能够通过巧妙地提问引发学生认知冲突,激发学生的积极思维,触及学生的内心体验,使学生“庖丁解牛”,提高语文成绩。
  关键词:高中语文;提问方法;高效课堂
  古人言:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之基也!”只有语文老师的提问或者学生的质疑,才能使学生根据文章的情节、意境、描写进行分析问题,解决问题,才能提升学生人文素养,培养学生解决问题的能力。但提问千万不能为了课堂的热热闹闹而剑走偏锋,搞华而不实地虚假繁荣,要讲究提问的实效性;同时也要避免脱离班情、学情提出学生难以思考的偏题、怪题、難题,那样就失去提问的意义,也要注意提出学生不屑一顾的问题;我建议提问最好不要单刀直入,这样不容易调动学生思考问题的积极性,应该创设丰富多彩的问题情境,特别语文教学富有情感性,如果我们提出的问题富有情趣性、启发性,就能使学生展开思维,引发学生的心灵感悟,促动学生心灵,通过问题使学生对课外产生情感共鸣,打造高效精彩因为课堂。
  一、提问要有目的性
  教师紧扣文本,契合学情的目的提问,可以持续激发学生的学习热情,启发他们在快乐的语文学习中自主构建思维的立体空间,从而使高中语文课堂笼罩着“深化思维性,升华人文性”的精彩光环。其次提问的目的激发学生的发散思维和创新思维,使学生在围绕呈现的问题中,引导学生通过自主探究,或者分组合作研讨,使每个学生畅所欲言,各抒己见,展现百花齐放百家争鸣,同时学会了对问题的分析和判断,加深了对提出问题的理解,更好地完成教学任务。通过提问,使学生掌握掌握一些基础知识,例如字词的发音、书写、意思、用法;句子的语法运用,特别是名言名句所要表达的意境,给学生思维产生想象。例如,宋代文学家范仲淹《岳阳楼记》有句千古流传的名句是?学生背诵后接着问:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,表达了作者怎样的思想感情?对我们学生产生什么的启示?通过提问,即巩固了基础知识,又使学生学会了思考,同时又使思维产生迁移,一石三鸟何乐而不为呢?
  二、提问要面向全体学生
  因材施教,启发思考是我国古代教育大家孔子积极倡导,身体力行的教学策略。真正的语文课堂学习源于学生的自主思考,笔者深谙所教学生的知识现状与思维水平,在教学中尊重学生间的差异性,精心设计面向全体阶梯式问题,由表及里进行层递发问,以激发学生自主思考。教师有层次的设计提问尊重了学生的差异性,为每个层面的学生提供了展示探究,促进自我发展的舞台,使他们把对文本的初步感知层层深入升华为理性认知,其习得知识的能力在循序渐进中得以发展,这样,会为我们带来一堂人人思考,人人收获的精彩语文课。为此我们设计的问题要面向全体学生,让每位学生都有思维的空间,提问不要带变色镜,要公平公正对待每一位学生,千万不要一堂课对优等生提问N次,而对把学困生遗忘在提问的角落里。同时提问要难易适中,要由难到易。提出问题后,使优等生能够加深对问题的理解,获得喜悦;对学困生能够跳一跳摘到桃子, 找到成就之感。对于语文检测案问题的设计要符合学生实际,要统筹兼顾,难易适中,恰到好处,要体现因材施教,分层教学,能使每一位学生都能做,都会做,千万不能设计偏离实际,因太深、太怪、太偏而使学困生产生茫然,或者太浅,而使优等生感到没有韵味,失去了思考的动力,这样的问题设计是低效,甚至是无效,失去了提问的价值。
  三、提问要有趣味性
  教师的教学艺术就是让所教的学生爱上你的语文课堂。教师从激趣有效切人,因势利导,自然地拨动学生们内心好奇的源头,使其自主投身到趣味盎然的语文课堂,学生的参与性提升了,整个课堂流淌着探究的清泉,为有效语文带来了无限精彩。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”提高学生回答问题的兴趣,最能体会语文老师的教学技巧和教学智慧,有丰富教学经验的语文老师,总能在学生融乐、融情与教学情境时,把握住提问的最佳时机,例如,我利用多媒体进行配音朗诵莲子的《苦糖》 ,正当学生处于美文欣赏处于佳境之时,我开始提问:1、课文为什么起名叫做“苦糖”?2、这篇短文简约描写,但意蕴隽永,“苦”字能换成“甜”字吗?为什么?3、文章采用什么手法进行描写的?4、一个“苦”字表达了作者怎样的思想感情?这些提问把握了提问的火候,而且问题的提问很有新颖性、玩味性,还有价值性,使学生带着好奇心,愉悦心带着耐人寻味的问题去重新鉴赏文章,寻找答案。这样带有趣味性的提问,既愉悦了学生心情,又使学生在快乐地思考中解决了问题,往往会受到事半功倍的效果。
  四、提问要讲究实效性
  我观摩了一些青年老师的高中语文示范课,不难发现一些通病:为了追求课堂气氛热热闹闹,总喜欢搞一些花架子形成虚假繁荣,而导致该提问不提问,不该提问的又乱提问,烂提问。有的甚至整节课都在不停的提问,而且提问有不给学生思考的时间和空间,导致完整的一堂课形成支离破碎,这种无序、低效的提问严重影响了语文教学效果。提问就是调动学生学习的主观能动性,启发学生的思维,帮助学生有效解决问题,为此提问的内容要切入重难点,多设置几个障碍,让学生必须付出汗水才能得到累累硕果;提问要给学生足够的空间和时间,不要问题一展示,学生不假思索就说出答案,或者说学生还没有来得及对问题的思考,老师就公布了答案,这样就失去提问的价值和实效性。例如,我在上唐朝诗人贾岛的《题李凝幽居》里两句诗:鸟宿池边树,僧敲月下门。我向学生提问:詩人为什么不把“敲”字换成“推”字?使用“敲”字有什么妙处?这两句诗描写了怎样的夜境?这样通过提问老师很好地捕捉学生闪动思维的火花,逐渐深化其思维的发散性、创新性,达到了预期的目标。
  总之,有艺术而又有魅力地提问是打造精彩、高效语文课堂的一道独特的风景线,是激发学生参与语文教学,活跃语文课堂教学,启发学生思维,激起学生产生情感的重要途径。只要我们把握住提问的趣味性、公平性、时机性、价值性、实效性,就能为语文课堂添光彩。
  参考文献:
  [1]王媛媛.智慧提问,打造灵动课堂——浅谈高中语文教学中的有效提问[J],考试周刊,2016(61)23:23.
  [2]周文超.浅谈高中语文课堂提问的有效性[J].成功.教育,2011(6):83-83.
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