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摘要：高中语文课堂要想上出美感，上出艺术性、高效性，主要看设置的问题是否有情境性、启发性诱导性、趣味性、科学性。精彩的课堂提问，能够集中学生的注意力，培养学生独立思考问题的能力，能够激活课堂气氛。在高中语文教学中，如何设计有效提问是一个很有讲究的课题，这需要老师根据教学目标的要求，要把掌控问题的走向和深浅，把握好提问的恰当时机，能够通过巧妙地提问引发学生认知冲突，激发学生的积极思维，触及学生的内心体验，使学生“庖丁解牛”，提高语文成绩。
关键词：高中语文；提问方法；高效课堂
古人言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基也！”只有语文老师的提问或者学生的质疑，才能使学生根据文章的情节、意境、描写进行分析问题，解决问题，才能提升学生人文素养，培养学生解决问题的能力。但提问千万不能为了课堂的热热闹闹而剑走偏锋，搞华而不实地虚假繁荣，要讲究提问的实效性；同时也要避免脱离班情、学情提出学生难以思考的偏题、怪题、難题，那样就失去提问的意义，也要注意提出学生不屑一顾的问题；我建议提问最好不要单刀直入，这样不容易调动学生思考问题的积极性，应该创设丰富多彩的问题情境，特别语文教学富有情感性，如果我们提出的问题富有情趣性、启发性，就能使学生展开思维，引发学生的心灵感悟，促动学生心灵，通过问题使学生对课外产生情感共鸣，打造高效精彩因为课堂。
一、提问要有目的性
教师紧扣文本，契合学情的目的提问，可以持续激发学生的学习热情，启发他们在快乐的语文学习中自主构建思维的立体空间，从而使高中语文课堂笼罩着“深化思维性，升华人文性”的精彩光环。其次提问的目的激发学生的发散思维和创新思维，使学生在围绕呈现的问题中，引导学生通过自主探究，或者分组合作研讨，使每个学生畅所欲言，各抒己见，展现百花齐放百家争鸣，同时学会了对问题的分析和判断，加深了对提出问题的理解，更好地完成教学任务。通过提问，使学生掌握掌握一些基础知识，例如字词的发音、书写、意思、用法；句子的语法运用，特别是名言名句所要表达的意境，给学生思维产生想象。例如，宋代文学家范仲淹《岳阳楼记》有句千古流传的名句是？学生背诵后接着问：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，表达了作者怎样的思想感情？对我们学生产生什么的启示？通过提问，即巩固了基础知识，又使学生学会了思考，同时又使思维产生迁移，一石三鸟何乐而不为呢？
二、提问要面向全体学生
因材施教，启发思考是我国古代教育大家孔子积极倡导，身体力行的教学策略。真正的语文课堂学习源于学生的自主思考，笔者深谙所教学生的知识现状与思维水平，在教学中尊重学生间的差异性，精心设计面向全体阶梯式问题，由表及里进行层递发问，以激发学生自主思考。教师有层次的设计提问尊重了学生的差异性，为每个层面的学生提供了展示探究，促进自我发展的舞台，使他们把对文本的初步感知层层深入升华为理性认知，其习得知识的能力在循序渐进中得以发展，这样，会为我们带来一堂人人思考，人人收获的精彩语文课。为此我们设计的问题要面向全体学生，让每位学生都有思维的空间，提问不要带变色镜，要公平公正对待每一位学生，千万不要一堂课对优等生提问N次，而对把学困生遗忘在提问的角落里。同时提问要难易适中，要由难到易。提出问题后，使优等生能够加深对问题的理解，获得喜悦；对学困生能够跳一跳摘到桃子， 找到成就之感。对于语文检测案问题的设计要符合学生实际，要统筹兼顾，难易适中，恰到好处，要体现因材施教，分层教学，能使每一位学生都能做，都会做，千万不能设计偏离实际，因太深、太怪、太偏而使学困生产生茫然，或者太浅，而使优等生感到没有韵味，失去了思考的动力，这样的问题设计是低效，甚至是无效，失去了提问的价值。
三、提问要有趣味性
教师的教学艺术就是让所教的学生爱上你的语文课堂。教师从激趣有效切人，因势利导，自然地拨动学生们内心好奇的源头，使其自主投身到趣味盎然的语文课堂，学生的参与性提升了，整个课堂流淌着探究的清泉，为有效语文带来了无限精彩。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生回答问题的兴趣，最能体会语文老师的教学技巧和教学智慧，有丰富教学经验的语文老师，总能在学生融乐、融情与教学情境时，把握住提问的最佳时机，例如，我利用多媒体进行配音朗诵莲子的《苦糖》 ，正当学生处于美文欣赏处于佳境之时，我开始提问：1、课文为什么起名叫做“苦糖”？2、这篇短文简约描写，但意蕴隽永，“苦”字能换成“甜”字吗？为什么？3、文章采用什么手法进行描写的？4、一个“苦”字表达了作者怎样的思想感情？这些提问把握了提问的火候，而且问题的提问很有新颖性、玩味性，还有价值性，使学生带着好奇心，愉悦心带着耐人寻味的问题去重新鉴赏文章，寻找答案。这样带有趣味性的提问，既愉悦了学生心情，又使学生在快乐地思考中解决了问题，往往会受到事半功倍的效果。
四、提问要讲究实效性
我观摩了一些青年老师的高中语文示范课，不难发现一些通病：为了追求课堂气氛热热闹闹，总喜欢搞一些花架子形成虚假繁荣，而导致该提问不提问，不该提问的又乱提问，烂提问。有的甚至整节课都在不停的提问，而且提问有不给学生思考的时间和空间，导致完整的一堂课形成支离破碎，这种无序、低效的提问严重影响了语文教学效果。提问就是调动学生学习的主观能动性，启发学生的思维，帮助学生有效解决问题，为此提问的内容要切入重难点，多设置几个障碍，让学生必须付出汗水才能得到累累硕果；提问要给学生足够的空间和时间，不要问题一展示，学生不假思索就说出答案，或者说学生还没有来得及对问题的思考，老师就公布了答案，这样就失去提问的价值和实效性。例如，我在上唐朝诗人贾岛的《题李凝幽居》里两句诗：鸟宿池边树，僧敲月下门。我向学生提问：詩人为什么不把“敲”字换成“推”字？使用“敲”字有什么妙处？这两句诗描写了怎样的夜境？这样通过提问老师很好地捕捉学生闪动思维的火花，逐渐深化其思维的发散性、创新性，达到了预期的目标。
总之，有艺术而又有魅力地提问是打造精彩、高效语文课堂的一道独特的风景线，是激发学生参与语文教学，活跃语文课堂教学，启发学生思维，激起学生产生情感的重要途径。只要我们把握住提问的趣味性、公平性、时机性、价值性、实效性，就能为语文课堂添光彩。
参考文献：
[1]王媛媛.智慧提问，打造灵动课堂——浅谈高中语文教学中的有效提问[J]，考试周刊，2016（61）23：23.
[2]周文超.浅谈高中语文课堂提问的有效性[J].成功.教育，2011（6）：83-83.
关键词：高中语文；提问方法；高效课堂
古人言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基也！”只有语文老师的提问或者学生的质疑，才能使学生根据文章的情节、意境、描写进行分析问题，解决问题，才能提升学生人文素养，培养学生解决问题的能力。但提问千万不能为了课堂的热热闹闹而剑走偏锋，搞华而不实地虚假繁荣，要讲究提问的实效性；同时也要避免脱离班情、学情提出学生难以思考的偏题、怪题、難题，那样就失去提问的意义，也要注意提出学生不屑一顾的问题；我建议提问最好不要单刀直入，这样不容易调动学生思考问题的积极性，应该创设丰富多彩的问题情境，特别语文教学富有情感性，如果我们提出的问题富有情趣性、启发性，就能使学生展开思维，引发学生的心灵感悟，促动学生心灵，通过问题使学生对课外产生情感共鸣，打造高效精彩因为课堂。
一、提问要有目的性
教师紧扣文本，契合学情的目的提问，可以持续激发学生的学习热情，启发他们在快乐的语文学习中自主构建思维的立体空间，从而使高中语文课堂笼罩着“深化思维性，升华人文性”的精彩光环。其次提问的目的激发学生的发散思维和创新思维，使学生在围绕呈现的问题中，引导学生通过自主探究，或者分组合作研讨，使每个学生畅所欲言，各抒己见，展现百花齐放百家争鸣，同时学会了对问题的分析和判断，加深了对提出问题的理解，更好地完成教学任务。通过提问，使学生掌握掌握一些基础知识，例如字词的发音、书写、意思、用法；句子的语法运用，特别是名言名句所要表达的意境，给学生思维产生想象。例如，宋代文学家范仲淹《岳阳楼记》有句千古流传的名句是？学生背诵后接着问：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，表达了作者怎样的思想感情？对我们学生产生什么的启示？通过提问，即巩固了基础知识，又使学生学会了思考，同时又使思维产生迁移，一石三鸟何乐而不为呢？
二、提问要面向全体学生
因材施教，启发思考是我国古代教育大家孔子积极倡导，身体力行的教学策略。真正的语文课堂学习源于学生的自主思考，笔者深谙所教学生的知识现状与思维水平，在教学中尊重学生间的差异性，精心设计面向全体阶梯式问题，由表及里进行层递发问，以激发学生自主思考。教师有层次的设计提问尊重了学生的差异性，为每个层面的学生提供了展示探究，促进自我发展的舞台，使他们把对文本的初步感知层层深入升华为理性认知，其习得知识的能力在循序渐进中得以发展，这样，会为我们带来一堂人人思考，人人收获的精彩语文课。为此我们设计的问题要面向全体学生，让每位学生都有思维的空间，提问不要带变色镜，要公平公正对待每一位学生，千万不要一堂课对优等生提问N次，而对把学困生遗忘在提问的角落里。同时提问要难易适中，要由难到易。提出问题后，使优等生能够加深对问题的理解，获得喜悦；对学困生能够跳一跳摘到桃子， 找到成就之感。对于语文检测案问题的设计要符合学生实际，要统筹兼顾，难易适中，恰到好处，要体现因材施教，分层教学，能使每一位学生都能做，都会做，千万不能设计偏离实际，因太深、太怪、太偏而使学困生产生茫然，或者太浅，而使优等生感到没有韵味，失去了思考的动力，这样的问题设计是低效，甚至是无效，失去了提问的价值。
三、提问要有趣味性
教师的教学艺术就是让所教的学生爱上你的语文课堂。教师从激趣有效切人，因势利导，自然地拨动学生们内心好奇的源头，使其自主投身到趣味盎然的语文课堂，学生的参与性提升了，整个课堂流淌着探究的清泉，为有效语文带来了无限精彩。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生回答问题的兴趣，最能体会语文老师的教学技巧和教学智慧，有丰富教学经验的语文老师，总能在学生融乐、融情与教学情境时，把握住提问的最佳时机，例如，我利用多媒体进行配音朗诵莲子的《苦糖》 ，正当学生处于美文欣赏处于佳境之时，我开始提问：1、课文为什么起名叫做“苦糖”？2、这篇短文简约描写，但意蕴隽永，“苦”字能换成“甜”字吗？为什么？3、文章采用什么手法进行描写的？4、一个“苦”字表达了作者怎样的思想感情？这些提问把握了提问的火候，而且问题的提问很有新颖性、玩味性，还有价值性，使学生带着好奇心，愉悦心带着耐人寻味的问题去重新鉴赏文章，寻找答案。这样带有趣味性的提问，既愉悦了学生心情，又使学生在快乐地思考中解决了问题，往往会受到事半功倍的效果。
四、提问要讲究实效性
我观摩了一些青年老师的高中语文示范课，不难发现一些通病：为了追求课堂气氛热热闹闹，总喜欢搞一些花架子形成虚假繁荣，而导致该提问不提问，不该提问的又乱提问，烂提问。有的甚至整节课都在不停的提问，而且提问有不给学生思考的时间和空间，导致完整的一堂课形成支离破碎，这种无序、低效的提问严重影响了语文教学效果。提问就是调动学生学习的主观能动性，启发学生的思维，帮助学生有效解决问题，为此提问的内容要切入重难点，多设置几个障碍，让学生必须付出汗水才能得到累累硕果；提问要给学生足够的空间和时间，不要问题一展示，学生不假思索就说出答案，或者说学生还没有来得及对问题的思考，老师就公布了答案，这样就失去提问的价值和实效性。例如，我在上唐朝诗人贾岛的《题李凝幽居》里两句诗：鸟宿池边树，僧敲月下门。我向学生提问：詩人为什么不把“敲”字换成“推”字？使用“敲”字有什么妙处？这两句诗描写了怎样的夜境？这样通过提问老师很好地捕捉学生闪动思维的火花，逐渐深化其思维的发散性、创新性，达到了预期的目标。
总之，有艺术而又有魅力地提问是打造精彩、高效语文课堂的一道独特的风景线，是激发学生参与语文教学，活跃语文课堂教学，启发学生思维，激起学生产生情感的重要途径。只要我们把握住提问的趣味性、公平性、时机性、价值性、实效性，就能为语文课堂添光彩。
参考文献：
[1]王媛媛.智慧提问，打造灵动课堂——浅谈高中语文教学中的有效提问[J]，考试周刊，2016（61）23：23.
[2]周文超.浅谈高中语文课堂提问的有效性[J].成功.教育，2011（6）：83-83.