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摘要：传统的初中英语阅读并不需要深究其内涵，只需通过文章找出解决题目的关键即可。除此以外，不同的教师对同一篇文章的理解并不相同，这会直接导致学生对文章的理解不同，或浅或深。但是在新课改的要求下，目前推崇的阅读模式是深度阅读，初中英语阅读必须完成从浅阅读到深度阅读的转变，要求学生能够发现文章的深意，剖析文章的现实意义，并且深刻体会其中的文化内涵。
关键词：深度阅读;初中英语;意义
引言：
深度阅读这个概念由来已久，但是目前在初中阶段并没有落实，主要原因归结在忙于应付中考，对于初中生，绝大部分老师的态度是深度的英语阅读无疑是浪费时间。中国教育现在追求素质教育，深度阅读是永恒不变的目标，因此，初中英语阅读必须不折不扣地落实深度阅读要求。教师应通过深度阅读的推广培养学生的思考方式、思维深度以及学习习惯，并且要善于发现文本的文化内涵，培养学生的文化意识。
一、深度阅读的意义
在新课改的背景下，素质教育对深度阅读的重视度逐渐提高。深度阅读旨在通过个性化分析，架构文本完整的知识体系，为读者提供全面的，系统性的深度知识感受。相比之下，浅阅读提供读者较为缺乏质量的感受，读者只能对文本的表面做出较浅显的分析，无法深入文本内涵探索深度的知识，更无法体验深度阅读带来的快感。法国批判现实主义作家左拉曾经说过：“生命的全部的意义在于无穷地探索尚未知道的东西”，由此可见，深度阅读的意义远大于人类所赋予的意义，所以，初中英语的深度阅读对学生来说意义非凡。初中生的阅读需要教师引导，学生个人还缺乏自主性，并且学生也无法通过自己的能力达到深度阅读的要求。所以，教师应积极引导学生深度阅读帮助学生提高思维深度，架构完整的知识框架，培养学生的孜孜不倦、坚持探索的精神。此外，深度阅读帮助学生拓展视野，用更开阔的眼光看待事物，帮助学生发现事物的多样性。
二、指向深度阅读的初中英语阅读多元文本解读路径
1.注重做读书笔记
初中英语的深度阅读重在追求阅读质量而不是数量，在阅读时，对细节处的要求较高，不能忽略任何一个重点，因此需要通过读书笔记注解个人对阅读的解析。初中英语阅读与语文一样需要作读书笔记，教师必须提醒学生打破这一常规并从此养成学习习惯。比如，在外研版七年级英语教材Module11“Unite2 Here are some ways to welcome them”中，当学生阅读题为“Body language around the world”的文本时，教师可引导学生在文中作读书笔记，比如在文本中注解：作者叙述了几种身体语言？这些身体语言的用在何处等等。作类似的注解可以很好地帮助学生把握全文脉络，理解文本的主要内容以及深意，并且在教师提问时，学生通过作读书笔记能有清晰的思路回答问题，课堂效率也会因此有大幅度提高。
2.基于文本拓展思维
初中英语的深度阅读相对来说较为简单，对学生的要求并不是很高，教师可顺势引导学生做拓展训练，强化学生的阅读意识，拓展学生的思维。比如，在外研版七年级下册英语教材Module12“Unite3 Language in use ？”中，当教师带领学生已经完成对题为“Vienna New Year’s Concert ”的文章的教学时，教师可提问学生：“除了这篇文章所介绍的关于Vienna的课外知识以外，同学们是否还知道有关它的其他文化知识，大家可以用英语介绍一下或者写成一篇短的主题作文 。”这种拓展训练对学生的要求较高，需要学生对文本结构有较为准确的把握，对文章的主要内容有较为深刻的理解。通过布置拓展作业，学生不仅能学到文本内的知识，还能基于文本要点掌握文本之外的相关知识点，同时拓展作业也是回顾文本内容的一种方法。
3.通过文本培养文化意识
初中英语阅读的体裁很大一部分是说明文和议论文，大部分这类题材的文章所呈现出来的是不同国家的各种差异，里面包含很多文化渊源，因此，学生通过对这类文章的深度阅读可以掌握教材之外的知识点，培养文化意识，最重要的是，通过对文化的学习可以帮助学生深度阅读，因为较为新颖的文化知识点非常容易吸引初中生的注意。比如，在一些初中英语试卷中，可能会有介绍汽车知识的文本，那么在老师讲解完此文本后，教师可以跟学生一起探讨不同国家的汽车文化，比如汽车的发展史;试卷中还会出现关于不同国家的家庭礼仪的文章，学生也可以学习到不同国家的礼仪文化。当学生接触含有不同文化知识的文章时，教师可以要求学生掌握其中蕴含的文化，如此，学生能根据要求对文本进行较为系统地阅读，顺势达到深度阅读的要求。
结束语
由于学生在初中阶段，接触英语的时间不长，所以通过推广初中英语的深度阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强阅读意识，拓展思维宽度。深度阅读注重的是质量，初中生可以因此掌握完整的阅读方法，对各类文章都有整体的把握，并且有清晰的阅读思路，因此，初中英语的深度阅读对学生意义重大。
参考文献：
[1]夏子.指向深度阅读的初中英语阅读多元文本解读路径[J].海外英语，2021（08）：194-195.
[2]孔建军.探究初中英语阅读的多元文本解读[J].读写算，2021（01）：23-24.
[3]钱俐.多元文本解读从初中英语阅读教学的开始[J].华夏教师，2020（01）：24-25.
[4]邵宝菊.基于多元解读文本的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2016，16（10）：153-155.
广东茂名市电白区南海中學 广东 茂名 525000
关键词：深度阅读;初中英语;意义
引言：
深度阅读这个概念由来已久，但是目前在初中阶段并没有落实，主要原因归结在忙于应付中考，对于初中生，绝大部分老师的态度是深度的英语阅读无疑是浪费时间。中国教育现在追求素质教育，深度阅读是永恒不变的目标，因此，初中英语阅读必须不折不扣地落实深度阅读要求。教师应通过深度阅读的推广培养学生的思考方式、思维深度以及学习习惯，并且要善于发现文本的文化内涵，培养学生的文化意识。
一、深度阅读的意义
在新课改的背景下，素质教育对深度阅读的重视度逐渐提高。深度阅读旨在通过个性化分析，架构文本完整的知识体系，为读者提供全面的，系统性的深度知识感受。相比之下，浅阅读提供读者较为缺乏质量的感受，读者只能对文本的表面做出较浅显的分析，无法深入文本内涵探索深度的知识，更无法体验深度阅读带来的快感。法国批判现实主义作家左拉曾经说过：“生命的全部的意义在于无穷地探索尚未知道的东西”，由此可见，深度阅读的意义远大于人类所赋予的意义，所以，初中英语的深度阅读对学生来说意义非凡。初中生的阅读需要教师引导，学生个人还缺乏自主性，并且学生也无法通过自己的能力达到深度阅读的要求。所以，教师应积极引导学生深度阅读帮助学生提高思维深度，架构完整的知识框架，培养学生的孜孜不倦、坚持探索的精神。此外，深度阅读帮助学生拓展视野，用更开阔的眼光看待事物，帮助学生发现事物的多样性。
二、指向深度阅读的初中英语阅读多元文本解读路径
1.注重做读书笔记
初中英语的深度阅读重在追求阅读质量而不是数量，在阅读时，对细节处的要求较高，不能忽略任何一个重点，因此需要通过读书笔记注解个人对阅读的解析。初中英语阅读与语文一样需要作读书笔记，教师必须提醒学生打破这一常规并从此养成学习习惯。比如，在外研版七年级英语教材Module11“Unite2 Here are some ways to welcome them”中，当学生阅读题为“Body language around the world”的文本时，教师可引导学生在文中作读书笔记，比如在文本中注解：作者叙述了几种身体语言？这些身体语言的用在何处等等。作类似的注解可以很好地帮助学生把握全文脉络，理解文本的主要内容以及深意，并且在教师提问时，学生通过作读书笔记能有清晰的思路回答问题，课堂效率也会因此有大幅度提高。
2.基于文本拓展思维
初中英语的深度阅读相对来说较为简单，对学生的要求并不是很高，教师可顺势引导学生做拓展训练，强化学生的阅读意识，拓展学生的思维。比如，在外研版七年级下册英语教材Module12“Unite3 Language in use ？”中，当教师带领学生已经完成对题为“Vienna New Year’s Concert ”的文章的教学时，教师可提问学生：“除了这篇文章所介绍的关于Vienna的课外知识以外，同学们是否还知道有关它的其他文化知识，大家可以用英语介绍一下或者写成一篇短的主题作文 。”这种拓展训练对学生的要求较高，需要学生对文本结构有较为准确的把握，对文章的主要内容有较为深刻的理解。通过布置拓展作业，学生不仅能学到文本内的知识，还能基于文本要点掌握文本之外的相关知识点，同时拓展作业也是回顾文本内容的一种方法。
3.通过文本培养文化意识
初中英语阅读的体裁很大一部分是说明文和议论文，大部分这类题材的文章所呈现出来的是不同国家的各种差异，里面包含很多文化渊源，因此，学生通过对这类文章的深度阅读可以掌握教材之外的知识点，培养文化意识，最重要的是，通过对文化的学习可以帮助学生深度阅读，因为较为新颖的文化知识点非常容易吸引初中生的注意。比如，在一些初中英语试卷中，可能会有介绍汽车知识的文本，那么在老师讲解完此文本后，教师可以跟学生一起探讨不同国家的汽车文化，比如汽车的发展史;试卷中还会出现关于不同国家的家庭礼仪的文章，学生也可以学习到不同国家的礼仪文化。当学生接触含有不同文化知识的文章时，教师可以要求学生掌握其中蕴含的文化，如此，学生能根据要求对文本进行较为系统地阅读，顺势达到深度阅读的要求。
结束语
由于学生在初中阶段，接触英语的时间不长，所以通过推广初中英语的深度阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强阅读意识，拓展思维宽度。深度阅读注重的是质量，初中生可以因此掌握完整的阅读方法，对各类文章都有整体的把握，并且有清晰的阅读思路，因此，初中英语的深度阅读对学生意义重大。
参考文献：
[1]夏子.指向深度阅读的初中英语阅读多元文本解读路径[J].海外英语，2021（08）：194-195.
[2]孔建军.探究初中英语阅读的多元文本解读[J].读写算，2021（01）：23-24.
[3]钱俐.多元文本解读从初中英语阅读教学的开始[J].华夏教师，2020（01）：24-25.
[4]邵宝菊.基于多元解读文本的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2016，16（10）：153-155.
广东茂名市电白区南海中學 广东 茂名 525000