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摘 要：本文介绍了什么是教师共同体，教师共同体的建立对促进教师的专业发展的重要意义，详细阐述了教师共同体形成的阶段以及维持教师共同体发展的条件。
关键词：教师共同体 教师 专业化
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0221-01
基础教育课程改革的广泛实施使广大中小学教师正面临着新课程、新教材、新教学方法的挑战。为了迎接这一挑战，教师专业化发展已经作为基础教育课程改革的一个重大的理论课题被提出，教师共同体就是针对促进教师专业化而提出的一种有效的策略。教师共同体是指教师在教育教学活动中，通过彼此的相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的教师群体。教师共同体的建立有利于教师之间的优势互补、相互融合，有利于形成教育的合力，减缓教师心理压力，有利于充分发挥教师自身的教育潜能，真正解决工作中的具体问题。
1 建立教师共同体的意义
1.1 有利于促进新手教师的成长
教师共同体中包括新手教师、专家型教师和处于两者之间的正在成长中的教师。研究证明，新手教师在教学行为、知识结构、问题解决和教学监控能力等方面与专家型教师存在着明显地不同。专家型教师和正在成长中的教师经由个人实践已经形成了个人的知识与理论，这些个人的知识与理论不同于以各种媒介形式存在的公共知识，它们是属于教师个人所有的，具有私有性。新手教师可以通过与教师共同体中的其他教师进行交流或合作完成某项任务来间接学习这些私有的知识和理论，节省大量的时间和精力。
1.2 有利于支持教师间的合作和人际交往
在网络化时代的背景下，人与人之间更加需要合作。教育领域中的教师们同样需要合作共事，互相学习，共同分享经验。教师共同体鼓励教师共同组织、实施教学实践工作，并在提高教师的合作技能上提供有效地支持。教师们通过在教师共同体中合作完成教学研究和教学实践工作，不仅节省了时间，而且在心理上获得了支持，获得了更多的新想法，汲取了更多的新营养。教师共同体还为教师们提供了一个人际交往的空间，教师们既可以在其中谈论有关工作方面的话题，商讨决策工作事务，也可以谈论生活中的任何话题，彼此之间交流感情，互帮互助，增进友谊。
1.3 有利于对教师的工作进行全面、公正地评估
以往对教师教学工作的评估只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定，这种评估方式忽视了教师教学水平的提高过程。教师共同体对教师工作的评估采用过程评估和结果评估相结合的方式，评估内容中增加了对教师的教学行为，参与教师共同体的积极性、参与度，以及活动中情感、态度的变化等方面的内容，并且在教师的整体评估中增加了教师合作方面的内容。在教师共同体中采取这种评估方式有利于对教师的工作进行全面、公正的评估，激发教师们的工作热情和积极性。
2 教师共同体的形成和发展阶段
2.1 自发组织阶段
教师共同体的建立需要遵循自愿的原则，任何强制的做法都会导致结果与初衷的相互背离。当一部分教师开始意识到教师共同体的存在价值时就会去自发组织起一个教师共同体。此时，这些自发的组织者成为了教师共同体的第一批参与者。他们为了共同的目标而在一起进行交流与合作，并制定出共同的行为准则。教师共同体在这一阶段的特点是参与教师人数比较少，活动目标比较单一，制定的行为准则不够完善。
2.2 发展壮大阶段
在参与教师共同体的少数教师初步取得一些成绩之后，接下来教师共同体会引起越来越多教师对它的关注。一部分教师开始认识到教师共同体的存在价值，并在心理上开始接受这一新的事物。在不受外界压力影响的情况下，越来越多的教师自愿参与到教师共同体的各项活动之中，参与教师间的交流与合作。
教师共同体在这一阶段的特点是参与教师人数较之自发组织阶段有了显著增加，活动目标更加多样化，制定的行为准则正在逐步完善。
2.3 规范调整阶段
随着参与教师共同体的教师人数的增加，教师共同体内部可能会出现程度不同的冲突，这些冲突的形成将影响团体的结构和凝聚力。随着活动目标的实现，任务的逐步完成，共同体持续再生产的力量也在逐步减弱。这时候需要对教师共同体进行规范调整来保证其继续向前发展。
3 维持教师共同体发展的条件
3.1 培养教师的合作意识
当前教学实践中，造成教师之间缺乏深入交流和合作的一个重要原因是教师缺乏合作的技能。合作意识是信息化时代的一种生存能力，教师只有具备了合作意识才能更好地参与教师共同体中的教学研究和教学实践活动。对那些缺乏合作技能的教师要为他们多提供合作的机会，让他们在合作中逐渐提高自己。
3.2 制定明确的目标和行为准则
由于教师们的工作比较繁忙，在教师共同体的活动过程中，他们会选择参与和自身的目标相一致的某项教学研究和教学实践活动，因此，每项活动的组织要求拥有明确的目标，制定一系列的行为准则去约束教师们的行为。只有这样，教师们才会自觉规范自己的言行，以至于不偏离最后的活动目标。
3.3 建立活动评估制度
合理的活动评估制度的建立有利于激发教师们参与教师共同体中的活动的热情和积极性，更有利于教师共同体持续稳定地发展。通过建立合理的活动评估制度，不仅不会削减已有成员的参与热情，而且能吸引更多新教师的加入，逐渐发展壮大教师共同体的队伍。
作为教师群体性的组织，教师共同体已经对促进教师的专业化起着明显的推动作用，但作为一个较新的事物，还处在摸索和完善之中。通过教育研究人员和广大教师的不懈努力，教师共同体在教育改革中必将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]王越英.打造学习共同体促教师专业发展[J].上海教育科研，2004，4：41-42.
[2]王现军.新课程需要建立教学共同体[J].教学与管理，2004，10：36-37.
[3]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，1：67-71.
[4]佟晓妍.现代远程教育中的教师共同体初探[J].呼伦贝尔学院学报，2004，12（4）：92-94.
关键词：教师共同体 教师 专业化
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0221-01
基础教育课程改革的广泛实施使广大中小学教师正面临着新课程、新教材、新教学方法的挑战。为了迎接这一挑战，教师专业化发展已经作为基础教育课程改革的一个重大的理论课题被提出，教师共同体就是针对促进教师专业化而提出的一种有效的策略。教师共同体是指教师在教育教学活动中，通过彼此的相互作用而形成的一种具有共同目标、共同行为准则的教师群体。教师共同体的建立有利于教师之间的优势互补、相互融合，有利于形成教育的合力，减缓教师心理压力，有利于充分发挥教师自身的教育潜能，真正解决工作中的具体问题。
1 建立教师共同体的意义
1.1 有利于促进新手教师的成长
教师共同体中包括新手教师、专家型教师和处于两者之间的正在成长中的教师。研究证明，新手教师在教学行为、知识结构、问题解决和教学监控能力等方面与专家型教师存在着明显地不同。专家型教师和正在成长中的教师经由个人实践已经形成了个人的知识与理论，这些个人的知识与理论不同于以各种媒介形式存在的公共知识，它们是属于教师个人所有的，具有私有性。新手教师可以通过与教师共同体中的其他教师进行交流或合作完成某项任务来间接学习这些私有的知识和理论，节省大量的时间和精力。
1.2 有利于支持教师间的合作和人际交往
在网络化时代的背景下，人与人之间更加需要合作。教育领域中的教师们同样需要合作共事，互相学习，共同分享经验。教师共同体鼓励教师共同组织、实施教学实践工作，并在提高教师的合作技能上提供有效地支持。教师们通过在教师共同体中合作完成教学研究和教学实践工作，不仅节省了时间，而且在心理上获得了支持，获得了更多的新想法，汲取了更多的新营养。教师共同体还为教师们提供了一个人际交往的空间，教师们既可以在其中谈论有关工作方面的话题，商讨决策工作事务，也可以谈论生活中的任何话题，彼此之间交流感情，互帮互助，增进友谊。
1.3 有利于对教师的工作进行全面、公正地评估
以往对教师教学工作的评估只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定，这种评估方式忽视了教师教学水平的提高过程。教师共同体对教师工作的评估采用过程评估和结果评估相结合的方式，评估内容中增加了对教师的教学行为，参与教师共同体的积极性、参与度，以及活动中情感、态度的变化等方面的内容，并且在教师的整体评估中增加了教师合作方面的内容。在教师共同体中采取这种评估方式有利于对教师的工作进行全面、公正的评估，激发教师们的工作热情和积极性。
2 教师共同体的形成和发展阶段
2.1 自发组织阶段
教师共同体的建立需要遵循自愿的原则，任何强制的做法都会导致结果与初衷的相互背离。当一部分教师开始意识到教师共同体的存在价值时就会去自发组织起一个教师共同体。此时，这些自发的组织者成为了教师共同体的第一批参与者。他们为了共同的目标而在一起进行交流与合作，并制定出共同的行为准则。教师共同体在这一阶段的特点是参与教师人数比较少，活动目标比较单一，制定的行为准则不够完善。
2.2 发展壮大阶段
在参与教师共同体的少数教师初步取得一些成绩之后，接下来教师共同体会引起越来越多教师对它的关注。一部分教师开始认识到教师共同体的存在价值，并在心理上开始接受这一新的事物。在不受外界压力影响的情况下，越来越多的教师自愿参与到教师共同体的各项活动之中，参与教师间的交流与合作。
教师共同体在这一阶段的特点是参与教师人数较之自发组织阶段有了显著增加，活动目标更加多样化，制定的行为准则正在逐步完善。
2.3 规范调整阶段
随着参与教师共同体的教师人数的增加，教师共同体内部可能会出现程度不同的冲突，这些冲突的形成将影响团体的结构和凝聚力。随着活动目标的实现，任务的逐步完成，共同体持续再生产的力量也在逐步减弱。这时候需要对教师共同体进行规范调整来保证其继续向前发展。
3 维持教师共同体发展的条件
3.1 培养教师的合作意识
当前教学实践中，造成教师之间缺乏深入交流和合作的一个重要原因是教师缺乏合作的技能。合作意识是信息化时代的一种生存能力，教师只有具备了合作意识才能更好地参与教师共同体中的教学研究和教学实践活动。对那些缺乏合作技能的教师要为他们多提供合作的机会，让他们在合作中逐渐提高自己。
3.2 制定明确的目标和行为准则
由于教师们的工作比较繁忙，在教师共同体的活动过程中，他们会选择参与和自身的目标相一致的某项教学研究和教学实践活动，因此，每项活动的组织要求拥有明确的目标，制定一系列的行为准则去约束教师们的行为。只有这样，教师们才会自觉规范自己的言行，以至于不偏离最后的活动目标。
3.3 建立活动评估制度
合理的活动评估制度的建立有利于激发教师们参与教师共同体中的活动的热情和积极性，更有利于教师共同体持续稳定地发展。通过建立合理的活动评估制度，不仅不会削减已有成员的参与热情，而且能吸引更多新教师的加入，逐渐发展壮大教师共同体的队伍。
作为教师群体性的组织，教师共同体已经对促进教师的专业化起着明显的推动作用，但作为一个较新的事物，还处在摸索和完善之中。通过教育研究人员和广大教师的不懈努力，教师共同体在教育改革中必将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]王越英.打造学习共同体促教师专业发展[J].上海教育科研，2004，4：41-42.
[2]王现军.新课程需要建立教学共同体[J].教学与管理，2004，10：36-37.
[3]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，1：67-71.
[4]佟晓妍.现代远程教育中的教师共同体初探[J].呼伦贝尔学院学报，2004，12（4）：92-94.