随着教育改革的不断深化，目前制定的《义务教育美术课程标准》表明美术教育评价问题正越来越受到我国教育行政部门和美术教育界的重视。学生的美术学习评价在我国是个长期被忽视的问题。因此，教学评价内容应该是描述学生学科能力发展状况与水平，同时深入探讨影响学生发展的来自于学生自身、教师与学校等各层面的原因。
　　一、明确教学评价的意义
　　随着教育特别是美术教育的迅速发展，并受西方教育评价理念的启发和影响，现实中课程与教学的评价已跟不上教育改革的步伐，所以现在新课程强调一种面向学生发展的课程评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”不难看出，评价的关键在于：从学生的发展去做，从教学的需要出发。而美术教育的评价是一个过程，因此从某种意义上说，一幅学生作品制作过程比完成作品本身更为重要。
　　我们对学生进行评价时应结合美术学科的特点，明确评价是美术教学过程的组成部分，它不是美术课程的外加装饰，而是美术学习持续的过程，贯穿在美术教学活动的具体环节中。另外，评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在提高学生的学习兴趣，成为学生学习的动力和源泉。还有，评价要关注学生的处境和需要，激发学生的学习热情，以促进学生更好地学习。当然教师也应该给学生提供自我评价的机会，促进学生对自己的学习过程回顾，培养其美术学习的主动性，有效提高学习质量。这才是“真”的评价。
　　二、美术教育评价的教学实践
　　“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。對学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展方向。”对学生的评价方式要多样化，而不是单一的量化评价；并指导运用质性的评价方法，以描述和记录的方式为主。应该说，质性评价方法对于促进学生的发展是非常有利的，它能真实、深入地再现学生学习和发展的过程，如行为观察、学习日记、成长记录等，关注学生学习发展过程。它所反映出来的结果是量化评价的数字无法描述出来的。美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案中汇集的美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思的评价等。这是很有意义的。一般来说，记录内容的选择和提交是由学生和教师共同决定的，档案袋的收集和整理过程是一项重要的任务，即从起始阶段到完成阶段整个过程，提供相对“真实”的信息和证据，为评价提供了丰富多样的材料，使评价具有个性和针对性。档案袋评价为学生提供了一个再学习的机会，使学生能够重视自我评价，认识到自我价值，让学生判断自己的进步，了解自己在某一阶段所掌握的知识点。学生在这个过程中成为了选择记录内容的一个决策者，从而获得了判断自己学习质量和进步的机会。因此，在实施成长记录评价的时候，允许学生有反省和自我评价，教师应该使学生从中体验成功，感受成长与进步，锻炼出自我反思的能力。这样既有助于教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育教学融合在一起，保证了评价的有效性，同时也让学生知道自己对自己负责的重要意义，他的未来掌握在自己手中。
　　“不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价整体性和综合性。”评价学生是否做到有意义的参与，关系到学生参与美术活动的质量。教师应该采用多种方法加以引导，如个人、小组或团体的方式，并给予学生及时恰当的反馈，以鼓励多样化学习方式的形成。
　　“在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。”对待学生的美术作业效果，不宜简单地横向比较。因为学生是有差异的，每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。面对这些有差异的教育对象，应持有不同的评价标准。美术课程相比较其它课程更注重学生的差异，评价更具有宽容度。采用纵向的作业评价对前后的作业态度和效果作出客观的评价，能清楚地了解学生的进步和发展中的需要。
　　“对学生作品施以评价只是使老师更透彻地了解学生的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰他们，前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他生活情形，后者突然使学生对‘寻找自我’和创造表现丧失信心。”很多学生就会在教师不合理的评价中对美术失去兴趣，甚至失去自信。所以，教师在评价学生作业时要给予及时的肯定和指导，坚持以鼓励为主，能使学生对自己的能力及其成果有信心，有助于学生形成良好的意向。因为鼓励是信任，是一种美好的情绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力。信任带给他的是心情舒畅，能使学生把内心潜在的美好东西都发挥出来。
　　三、有效实施以鼓励与评价
　　要有效实施以鼓励为主的评价，首先应明确美术教育的宗旨不是为把学生个个培养成艺术家，而是为提高学生的整体素质，通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现其内心的情感，去丰富他们的生活，陶冶情操，开发智力，培养创造力、表现力和审美能力等。其次，教师应善于发现学生可圈可点之处，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞语；即使画坏了也要鼓励学生再画。教师在评价时还应做到认真诚意，具有可信性。惊喜的语调、反复的表扬、授予各种荣誉称号等，都能起到鼓励学生、激励学生的作用。
　　评价学生美术作业的方式很多，可以利用课堂教学时间讲评，如挑选有特点的作品针对性地评价；也可以让学生自己评价，说出其创作思路和对作品的态度；可以在教学单元完成以后分阶段讲评，如针对绘画类、制作类、欣赏小论文等的评价，除了与学生面对面的交流之外，还可以给学生作业评语，让学生从教师的反馈中获得自信；也可以采用美术作品展或美术作品集的方式，让学生参与展示和评价，肯定学生作业中的成就。这些美术作品主要是学生自己选择他们认为是最好和最喜欢的作品，或选择学生作品的范本，经过整理和展示，提供给大家参观。作业展示是一种有益的形式，鼓励学生采取自评或互评等方式，让学生在其中得到快乐。
　　总之，“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。评价并非总是具有积极的意义，只有促进学生向正确适当的目标发展的评价才是有价值的，否则其效果只会适得其反。