学习语文就要培养学生良好的语用能力，即学习语言与运用语言的能力。课外阅读是学生在课外自主进行的各种相对独立的阅读活动，学生可以相对自由地选择课外读物，通过一系列的阅读行为，获取信息，积累语言，丰富词汇，形成语感。但目前一些小学生的课外阅读现状不容乐观，由于没有掌握一定的阅读方法，他们的阅读兴趣虽然很浓，但阅读的效果一般。要改变这种现象，教师就必须指导学生掌握课外阅读的有效方法。
　　
　　一、课内阅读延伸法
　　课内阅读延伸法指将阅读课文时学到的阅读方法运用到阅读课外读物中去，具体包括以下几种：
　　1.细读
　　学生如果有充裕的课外阅读时间，就可以选择合适的读物（比如经典作品和篇幅短小的文章），用正常的或较慢的速度，按照文章的顺序，从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，遇到不认识或难以理解的字词，利用字典、词典扫清字音、词义等方面的障碍，通过深入钻研，以点带面，反复阅读，从而对全书内容有一个全面透彻的理解。运用摘抄本，对文中的优美词句作摘抄、评注、诵读等。长期运用细读法，可以促使学生养成良好的阅读习惯，比如边读边检查的习惯、边读边思考的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。
　　2.速读
　　这是一种非常实用的快速阅读技能，适用于篇幅较长且无精彩处的阅读，如果学生没有充裕的课外阅读时间，也可运用略读的方法。略读分为全文粗读或部分略读，全文粗读要求对文章大意有所了解，有助于训练学生的快速浏览能力和概括能力；部分略读是有选择地进行阅读，可跳过某些细节，从而加快阅读速度。教师作略读指导时，首先要教给学生略读的方法，比如抓住书名、作者、内容提要、目录来浏览全书的方法，看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容的方法。教师为训练学生的略读速度，可用控制时间的方式，通过纸笔或口头问话等形式，检验学生在同一时间内阅读同一篇目的略读效果。略读法有助于培养学生的抽象概括能力、对文章详略的把握及初步的鉴别能力。
　　3. 诵读
　　诵读，“情动而辞发”，通过对文章的深入理解，结合相关背景知识，融入自己的情感体验，学生通过阅读与作者产生共鸣，运用一定的诵读技巧，反复吟诵，以致熟读成诵。对于小学生来说，其正处于记忆的黄金时期，多读多背经典美文，在诵读的过程中培养语感、积累词汇语汇不失为良策。
　　
　　二、课外阅读活动激励法
　　为避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量，学生除了自能阅读，写读书笔记外，还要多与他人交流，将他人正确的阅读方法运用于自己的课外阅读活动中来。以学校或班级为单位，将课外阅读纳入活动计划，通过完成阅读活动，绘制阅读评价表格督促落实阅读行为，开展各类阅读活动展示阅读成效，以活动方式激励学生阅读兴趣，主要包括：
　　1. 活动实施法
　　学校每学期做好活动方案，开展各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”“我是小小评论家”、好书推荐会、美文朗诵比赛、读书笔记交流会、读书经验交流会、讲故事、自办手抄报等活动，这一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。在班级召开以课外阅读为主题的班会，以黑板报、宣传栏等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性。组织学生捐献图书，在班级里设一个图书角，在墙壁上悬挂读书格言，等等。定期和不定期地进行阅读检查、评比，营造良好的课外阅读氛围，潜移默化地激发学生课外阅读的热情。
　　2.多向评价激励法
　　教师以激励性评价为目的，可以设置灵活多样的阅读评价表格，运用多样化的有效评价机制来激发学生的阅读兴趣，指导学生运用有效的阅读方法，采用多样化的阅读方式，展示自己不断进步的阅读成果，教师将学生的课外阅读效果和课外阅读实施过程作为重要的评价内容，对学生的阅读进展情况作点滴记录。如：设置阅读评价表，按期记录学生阅读情况 ；建立课外阅读成果档案，定期评价学生课外阅读效果；在活动中对学生实施多元激励性评价，既重视教师的评价，又关注同学之间的互评；既重视家长的评价，又关注学生的自我评价。增强评价的交互性，使其成为教师组织下的学生、家长、学校、社区共同积极参与的交互活动，让学生享受到课外阅读的成果与快乐。
　　教师育人，环境育人。课内，教师根据学生的年龄特征与年段教学要求，指导学生运用合适的方法阅读课外读物；课外，教师为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会阅读带来的成功喜悦，通过课内外指导相结合进一步激发学生课外阅读的兴趣，营造浓厚的语文学习氛围，为学生语言的学习与运用助力。