中学生物教材一改以往知识的呈现形式,几乎在每一章节都安排有探究活动,很多知识内容和科学结论必须经过学生的一系列探究活动,花一番精力才能研究出来,如果仍沿用传统的教学方式,许多问题学生将无法理解和接受,课堂将是一片沉寂。因此,转变课堂的教学方式是势在必行。
　　生物科的探究活动是比较复杂的活动,仅凭教师讲解或学生自己研究,不但耗时多,有时甚至无法完成教学任务,此时,合作学习的优越性就凸现出来了。小组合作学习是生物课堂教学中合作学习的主要形式,它是将同一班级的学生按成绩、能力、性格等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质,组间同质”的合作学习小组。
　　首先,根據实际情况,每班分成若干个四人小组。各组间尽量均衡,尽可能处于同一水平,具有同样的竞争力。每小组的四名成员各有分工,其中一名为组长,两名为观察记录员,一名发言员。这四名成员的职位不是一成不变的,每隔一两个月,轮流互换,这样可以确保每个学生的全面发展。同时,应注意每个小组中要有一名相对活跃、积极且具有鼓动性的学生,在他的带动下使小组保持活跃性。
　　其次,在每次小组合作学习前,教师要根据教学内容和学生特点,明确探索活动的范围、内容、目标和要求,并且能提供必要的材料和场地。例如:实验室的常备物品使用前要准备好。再如,探究“菜青虫的取食行为”活动应安排在夏初,此时是菜青虫的繁盛期,并能提前征得某农民许可,在他家菜园,学生可以实地考察、研究和取材。
　　最后,小组合作学习时,小组成员应根据活动要求和实际条件先制定出合理的、切实可行的计划,然后组间交流,完善计划。之后,依据计划合理分工,准备材料,进行合作探究学习。这一期间学生既要明确分工,各司其职,又要紧密结合,互相协作,互相照顾,为共同目标一起努力。学生在小组合作学习时,教师不是局外人,也不是旁观者,而是指导者和促进者,有时还应是参与者。另外,教师应该是评价者。有效的合作学习,应该做到学生自评,小组评,教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与思考,也是学生主体性发挥的具体体现。小组评是学习的主体评。教师作为中立者更能从宏观上把握全局,评价的作用巨大。在小组合作学习活动中,教师尽量创设情景,处理好优生与差生的关系,发挥组内成员的作用,达到人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,使每个学生都平等合作,快乐学习。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯;虚心听取别人意见的习惯;积极实践、动手操作的习惯等。
　　合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进,可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,促进学生间的共同进步。同时,开展合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要。
　　在合作学习过程中,如果学生没有经过思考,盲目随从,合作学习的实效性会大打折扣;或者是合作学习时,优生发言机会多,发言有深度,使得合作学习的差生发言机会少,更多的是附和,这样的合作也毫无意义;或者合作学习过程中出现噪乱、离题、无效的情况,这些都是因为合作技能还未形成。因此,在合作学习中教师一定要起到引导作用。例如:应及时说明合作学习的任务和目标,合作学习开展顺利时,教师应及时予以表扬,讨论偏题时,教师要及时给予指导。
　　总之,合作学习正处于探索阶段,存在问题也不足为奇,在生物课堂教学中,如何在合作学习方式上取得实质性发展,还有待于进一步研究。