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摘 要： 任务型教学的主要手段是“任务”，通过学生完成任务的过程，培养学生灵活运用英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的语言交际能力，使他们都能接受任务型教学模式，从而促使任务型教学思维模式在电视大学英语课堂中得到广泛应用。
关键词： 任务型教学 思维模式 电视大学英语 任务
随着我国教育事业改革力度的不断加大，电视大学英语也发生了非常大的变化。改变电视大学英语课堂传统的“填鸭式”教学方式，转变为更灵活的“引导式”教学方式，这就要求学校和教师改变传统的教学思维，进而通过设计科学有效的任务型学习活动，提高电视大学英语课堂的教学效率。因此，任务型教学模式受到越来越多的重视，它是中国全新的促进学生朝着独立自主、全面方向发展的新型英语教学模式。
1.任务型英语教学的简述
1.1任务型英语教学的概念
任务型英语教学（Task-based English Teaching）是上世纪八十年代在研究英语语言理论和英语交际教学思想的基础上发展起来的。任务型英语教学的主要内容就是在英语课堂教学过程中，通过教师科学地设计和引导，使学生利用英语完成一系列的真实的生活、工作及学习等任务，从而能够提高学生运用英语的能力。在实际英语课堂教学过程中，必须用具体的任务作为载体，要求学生以完成交给的任务为动力，从而能够使学生将英语知识和技能融为一体；学生作为英语教学课堂的主体，就要学会用英语做事，这样就可以在做事过程中提高自己的应用运用能力。因此，任务型教学是我国近几年教育改革中提出来的在语言教学过程中一种比较具有重要影响作用的新型教学模式，该教学模式的宗旨就是“以学生为主体”，从而充分体现出我国教育以人的发展为根本的教育理论。
1.2任务型英语教学的主要特征
1.2.1在学习交际活动中，强调用目标语进行交互作用的活动。
1.2.2引入的英语学习情景必须是真实的语篇。
1.2.3给学生提供相应的机会，使学生的注意力一方面集中在语言上，另一方面集中在过程本身上。
1.2.4丰富学生的经历，并且能够将这些经历当做英语课堂教学的一个非常重要的组成部分。
1.2.5促进英语课堂语言的学习和课文语言的激活紧密联系起来。
1.3任务型教学的原则
任务型教学模式与其他的语言教学模式有非常大的区别，其中最根本的区别就在于，任务型教学模式强调设计出非常明确的目标“任务”，帮助语言学习者更加独立自主地学习和运用语言，从而使语言学习者无论是在真实生活的目标性任务方面，还是在实现目标性任务而设计的教学性任务方面，都能够促使他们具有更强烈的学习欲望，这样将会在很大程度上促使他们成为独立自主的学习者。任务型教学的原则主要体现在以下五个方面：
1.3.1言语、情境真实性原则
要求所教的语言材料必须真实，在任务设计上要提供给学习者详细、准确的语言信息。
1.3.2形式功能性原则
在实际任务时，需要注意语言形式和语言功能两方面内容的结合，从而在帮助学习者充分掌握语言形式的同时，还能够在最大限度地培养学习者灵活运用语言功能的能力。
1.3.3任务相依性原则
设计任务时要注意从简单到复杂、从容易到困难，循序渐进、层层深入，从而使学生的语言能力在每一项任务中得到发展，呈现出教学阶梯式的递进方式发展。
1.3.4在做中学原则
对语言知识的掌握，不能仅限于教师的讲解，学生更多的要通过具体的任务活动学习、体会，从而灵活运用。
1.3.5脚手架原则
教师要充分了解语言学习过程不是一蹴而就的，而是循序渐进的，所以要给予学生充分的理解和支持。
2.任务型教学模式在电视大学英语课堂中的运用
2.1外语学习的条件
就目前电视大学英语的学习情况而言，学习英语要具备以下四个方面的条件：一是英语的语言环境，要求有大量而又真实的英语语言的输入；二是提供使用英语语言的机会，也就是说，要提供使用英语语言进行做事和信息交换的机会；三是具有使用英语语言（主要包括英语的听、说、读、写各类活动形式）的动机；四是加强对英语语言形式机会的提供。具备以上四个方面的條件，就为任务型教学模式在电视大学英语课堂中的运用提供了相应的基础条件。
2.2任务型教学模式在具体语言环境中的应用
站在电视大学英语课堂教学的角度思考，以全新版的电视大学英语第三册Unit 6 Text A “The Last Leaf”这节内容为例，详细探讨任务型教学模式在具体语言环境中的应用。这节内容是欧亨利的名作：在身染肺炎的约翰西看来，当窗外藤蔓上的最后一片叶子落下时，她就会死去，但经过狂风骤雨后，那片叶子仍顽强生长。不屈的叶子点燃了约翰西对生命的渴望与信心，而画出那片叶子、用美丽的谎言挽救了约翰西的贝尔曼先生却因冒着严寒作画永远地去了。
2.2.1任务前（pre-task）（课堂导入阶段）
在该环节，主要做的就是将主题介绍清楚，然后将任务巧妙地引进去（lead in），这样做的目的就是使学生明确任务目标，讨论什么样的主题，自己要做什么及达到什么样的要求，等等。在话题引入时，要充分利用好文中角色的一些精彩对白，从而非常自然地引进去，然后以此为主题布置相应的任务，提出相应的问题。
一般来说，任务前的知识技能主要分为两小步进行准备：一是将旧知识激活，即围绕此主题和任务，将跟其相关的知识背景进行激活，将作者欧亨利的生平和主要作品进行相应的介绍；二是将新语言的知识呈现出来。把新的语言材料在学生完成相应的任务之前输入进去，从而最大限度地引起学生的重视。让学生将课本最后的短诗Kyra’s We need each other朗读出来，要求学生将这首短诗的内涵写出来进行发言。 2.2.2任务环节（task-cycle）
在该环节，教师必须将任务明确好，从而在任务的驱动（task driven）环节，积极创设情境，最大限度地促进新语言知识融入任务中，促进任务顺利完成。教师要在该环节站在整体故事的基础上，将the last leaf的象征意义引导学生说出来，叶子就跟神医一样，给约翰西坚强活下去的勇气和希望；叶子就像一面镜子，将贝尔曼先生善良的内心映照出来；叶子就是贝尔曼先生最杰出的一幅画，给人们带来无限的感动和震撼。
2.2.3任务实施（while task）
学生在完成设置的任务时，要充分利用教师对任务的指导，运用任务呈现阶段获得的一些知识进行。
（1）What was，at first，Johnsy determined to do if the last ivy leaf should fall？
（2）What did she decide to do when she Saw the last leaf still cling to the vine after two nights’rain and wind？
（3）How was it that the cold fierce wind did not blow away the last leaf？
（4）Why did Sue call the painted leaf Behrman’s masterpiece？
2.2.4计划和汇报（plan and report）
电视大学的英语教师将本班学生分为几个小组，然后以组为单位进行谈论，再让每一组派一名代表就以上几个问题进行汇报。
2.2.5评价（assessment）
教师对学生完成任务的过程进行相应的评价，在评价过程中，主要以鼓励和肯定学生为主，从而使学生体会到成功的感受。另外，教师也要在适当的时候以温和的口气，指出学生在该活动中存在的普遍性的不足之处及需要改进的地方，这样将在很大程度上促使语言聚焦阶段有的放矢。
2.2.6语言聚焦（1anguage focus）与语言分析（1anguage analysis）
这两部分主要是对上一阶段完成任务过程中出现的一些在语言知识方面存在的问题进行相应的详细分析。
语言练习（1anguage practice），就是要求教师布置一些具有针对性的巩固性的练习，从而帮助学生能够对所学的知识进一步熟悉、掌握和灵活运用。
2.2.7后任务（post—task）阶段
該阶段的主要作用就是巩固学生在实际运用过程中学到的英语知识。学生可以自行进行组合，将课本改变成舞台剧的形式进行相应的表演，要求表演的内容必须跟课本内容一样，而表演的形式可以不局限于传统的课堂，从而促使学生在愉快的表演活动中学到更多的英语知识。
3.结语
在任务型教学模式构建过程中，“任务”这一概念发挥非常重要的作用，这主要是因为学生学习英语的目标、方式、效果等在很大程度上受到教师对任务设计的影响。任务型教学模式是讲究以人为本、促进人的发展的有效教学途径，本文结合电视大学英语课堂教学情况进行了详细的探讨，对任务型教学思维模式怎样在电视大学英语课堂中灵活应用提供了参考依据。
参考文献：
[1]何晖.任务型语言教学法在高职英语课堂的实践探索.辽宁高职学报，2013（11）.
[2]张亚慧.任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践.湖北广播电视大学学报，2011（4）.
关键词： 任务型教学 思维模式 电视大学英语 任务
随着我国教育事业改革力度的不断加大，电视大学英语也发生了非常大的变化。改变电视大学英语课堂传统的“填鸭式”教学方式，转变为更灵活的“引导式”教学方式，这就要求学校和教师改变传统的教学思维，进而通过设计科学有效的任务型学习活动，提高电视大学英语课堂的教学效率。因此，任务型教学模式受到越来越多的重视，它是中国全新的促进学生朝着独立自主、全面方向发展的新型英语教学模式。
1.任务型英语教学的简述
1.1任务型英语教学的概念
任务型英语教学（Task-based English Teaching）是上世纪八十年代在研究英语语言理论和英语交际教学思想的基础上发展起来的。任务型英语教学的主要内容就是在英语课堂教学过程中，通过教师科学地设计和引导，使学生利用英语完成一系列的真实的生活、工作及学习等任务，从而能够提高学生运用英语的能力。在实际英语课堂教学过程中，必须用具体的任务作为载体，要求学生以完成交给的任务为动力，从而能够使学生将英语知识和技能融为一体；学生作为英语教学课堂的主体，就要学会用英语做事，这样就可以在做事过程中提高自己的应用运用能力。因此，任务型教学是我国近几年教育改革中提出来的在语言教学过程中一种比较具有重要影响作用的新型教学模式，该教学模式的宗旨就是“以学生为主体”，从而充分体现出我国教育以人的发展为根本的教育理论。
1.2任务型英语教学的主要特征
1.2.1在学习交际活动中，强调用目标语进行交互作用的活动。
1.2.2引入的英语学习情景必须是真实的语篇。
1.2.3给学生提供相应的机会，使学生的注意力一方面集中在语言上，另一方面集中在过程本身上。
1.2.4丰富学生的经历，并且能够将这些经历当做英语课堂教学的一个非常重要的组成部分。
1.2.5促进英语课堂语言的学习和课文语言的激活紧密联系起来。
1.3任务型教学的原则
任务型教学模式与其他的语言教学模式有非常大的区别，其中最根本的区别就在于，任务型教学模式强调设计出非常明确的目标“任务”，帮助语言学习者更加独立自主地学习和运用语言，从而使语言学习者无论是在真实生活的目标性任务方面，还是在实现目标性任务而设计的教学性任务方面，都能够促使他们具有更强烈的学习欲望，这样将会在很大程度上促使他们成为独立自主的学习者。任务型教学的原则主要体现在以下五个方面：
1.3.1言语、情境真实性原则
要求所教的语言材料必须真实，在任务设计上要提供给学习者详细、准确的语言信息。
1.3.2形式功能性原则
在实际任务时，需要注意语言形式和语言功能两方面内容的结合，从而在帮助学习者充分掌握语言形式的同时，还能够在最大限度地培养学习者灵活运用语言功能的能力。
1.3.3任务相依性原则
设计任务时要注意从简单到复杂、从容易到困难，循序渐进、层层深入，从而使学生的语言能力在每一项任务中得到发展，呈现出教学阶梯式的递进方式发展。
1.3.4在做中学原则
对语言知识的掌握，不能仅限于教师的讲解，学生更多的要通过具体的任务活动学习、体会，从而灵活运用。
1.3.5脚手架原则
教师要充分了解语言学习过程不是一蹴而就的，而是循序渐进的，所以要给予学生充分的理解和支持。
2.任务型教学模式在电视大学英语课堂中的运用
2.1外语学习的条件
就目前电视大学英语的学习情况而言，学习英语要具备以下四个方面的条件：一是英语的语言环境，要求有大量而又真实的英语语言的输入；二是提供使用英语语言的机会，也就是说，要提供使用英语语言进行做事和信息交换的机会；三是具有使用英语语言（主要包括英语的听、说、读、写各类活动形式）的动机；四是加强对英语语言形式机会的提供。具备以上四个方面的條件，就为任务型教学模式在电视大学英语课堂中的运用提供了相应的基础条件。
2.2任务型教学模式在具体语言环境中的应用
站在电视大学英语课堂教学的角度思考，以全新版的电视大学英语第三册Unit 6 Text A “The Last Leaf”这节内容为例，详细探讨任务型教学模式在具体语言环境中的应用。这节内容是欧亨利的名作：在身染肺炎的约翰西看来，当窗外藤蔓上的最后一片叶子落下时，她就会死去，但经过狂风骤雨后，那片叶子仍顽强生长。不屈的叶子点燃了约翰西对生命的渴望与信心，而画出那片叶子、用美丽的谎言挽救了约翰西的贝尔曼先生却因冒着严寒作画永远地去了。
2.2.1任务前（pre-task）（课堂导入阶段）
在该环节，主要做的就是将主题介绍清楚，然后将任务巧妙地引进去（lead in），这样做的目的就是使学生明确任务目标，讨论什么样的主题，自己要做什么及达到什么样的要求，等等。在话题引入时，要充分利用好文中角色的一些精彩对白，从而非常自然地引进去，然后以此为主题布置相应的任务，提出相应的问题。
一般来说，任务前的知识技能主要分为两小步进行准备：一是将旧知识激活，即围绕此主题和任务，将跟其相关的知识背景进行激活，将作者欧亨利的生平和主要作品进行相应的介绍；二是将新语言的知识呈现出来。把新的语言材料在学生完成相应的任务之前输入进去，从而最大限度地引起学生的重视。让学生将课本最后的短诗Kyra’s We need each other朗读出来，要求学生将这首短诗的内涵写出来进行发言。 2.2.2任务环节（task-cycle）
在该环节，教师必须将任务明确好，从而在任务的驱动（task driven）环节，积极创设情境，最大限度地促进新语言知识融入任务中，促进任务顺利完成。教师要在该环节站在整体故事的基础上，将the last leaf的象征意义引导学生说出来，叶子就跟神医一样，给约翰西坚强活下去的勇气和希望；叶子就像一面镜子，将贝尔曼先生善良的内心映照出来；叶子就是贝尔曼先生最杰出的一幅画，给人们带来无限的感动和震撼。
2.2.3任务实施（while task）
学生在完成设置的任务时，要充分利用教师对任务的指导，运用任务呈现阶段获得的一些知识进行。
（1）What was，at first，Johnsy determined to do if the last ivy leaf should fall？
（2）What did she decide to do when she Saw the last leaf still cling to the vine after two nights’rain and wind？
（3）How was it that the cold fierce wind did not blow away the last leaf？
（4）Why did Sue call the painted leaf Behrman’s masterpiece？
2.2.4计划和汇报（plan and report）
电视大学的英语教师将本班学生分为几个小组，然后以组为单位进行谈论，再让每一组派一名代表就以上几个问题进行汇报。
2.2.5评价（assessment）
教师对学生完成任务的过程进行相应的评价，在评价过程中，主要以鼓励和肯定学生为主，从而使学生体会到成功的感受。另外，教师也要在适当的时候以温和的口气，指出学生在该活动中存在的普遍性的不足之处及需要改进的地方，这样将在很大程度上促使语言聚焦阶段有的放矢。
2.2.6语言聚焦（1anguage focus）与语言分析（1anguage analysis）
这两部分主要是对上一阶段完成任务过程中出现的一些在语言知识方面存在的问题进行相应的详细分析。
语言练习（1anguage practice），就是要求教师布置一些具有针对性的巩固性的练习，从而帮助学生能够对所学的知识进一步熟悉、掌握和灵活运用。
2.2.7后任务（post—task）阶段
該阶段的主要作用就是巩固学生在实际运用过程中学到的英语知识。学生可以自行进行组合，将课本改变成舞台剧的形式进行相应的表演，要求表演的内容必须跟课本内容一样，而表演的形式可以不局限于传统的课堂，从而促使学生在愉快的表演活动中学到更多的英语知识。
3.结语
在任务型教学模式构建过程中，“任务”这一概念发挥非常重要的作用，这主要是因为学生学习英语的目标、方式、效果等在很大程度上受到教师对任务设计的影响。任务型教学模式是讲究以人为本、促进人的发展的有效教学途径，本文结合电视大学英语课堂教学情况进行了详细的探讨，对任务型教学思维模式怎样在电视大学英语课堂中灵活应用提供了参考依据。
参考文献：
[1]何晖.任务型语言教学法在高职英语课堂的实践探索.辽宁高职学报，2013（11）.
[2]张亚慧.任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践.湖北广播电视大学学报，2011（4）.