近年来，随着达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育理论在中国的实践，对幼儿进行节奏感的培养受到广大幼儿教师的重视，但仍存在幼儿唱歌赶拍、拖拍、歌唱失去律动感等问题，这都是因为在幼儿的内心缺乏稳定节拍感的缘故。因此，幼儿园音乐教学首先应该培养幼儿的稳定节拍感。
　　
　　一、通过倾听感受自然的律动规律
　　
　　任何人都有天生的律动感，在人的生活环境中，有许许多多有稳定律动感的事物。例如钟表的嘀嗒声、平静时脉搏的跳动、人的匀速走动或匀速跑动、马蹄的嗒嗒声、细雨的滴滴声……像这样匀速有规律的运动就是律动，这是节拍感的基点。但这些客观存在的律动一般人在主观上并没有积极、主动地去感受它，它只是在潜移默化地影响着人的意识而成为人的本能反应。我们在教育实践中，应该引导幼儿去观察感受这些律动，让他们把这些本能反应注入个人的认知经验，有意识、主动地去体验稳定律动，在内心积累“等长”、“匀速”、“循环反复”的感知经验。
　　
　　二、配合图像感受音乐的稳定节拍
　　
　　幼儿的思维具有形象性特点，在音乐活动中配合与音乐内容相匹配的图像，可以有助于幼儿对音乐语言的理解。例如：小班幼儿学唱歌曲《跷跷板》时，先是教师范唱歌曲，同时伴随着用画有两个娃娃坐跷跷板的绘画或剪纸匀速地上下运动，引起幼儿的兴趣，通过图像感受稳定的律动。再次范唱时，教师可以把图片或剪纸贴在黑板上，带领幼儿把两臂伸开，边歌唱、边按节拍有规律地两臂摇摆起伏，模仿跷跷板的运动，使幼儿感受稳定节拍。再如：为了帮助幼儿感知节拍的强弱关系，可以配以颜色深浅、形状大小不一的图形来表示，例如二拍子：|大圆形 小圆形|大圆形 小圆形|……三拍子：|深三角形 淡三角形 淡三角形|深三角形 淡三角形 淡三角形|……这样的方式不仅能引起幼儿的兴趣，更能加深他们对稳定律动、节拍的记忆和理解，有助于幼儿形成视觉的均衡、稳定、强弱的概念。
　　
　　三、通过言行训练稳定的节拍乐感
　　
　　四到六岁的幼儿肌肉的协调能力和语言能力都得到了一定的发展，孩子们更有兴趣在进行的节拍、节奏活动中用动作和语言去体验，更乐于把音乐动作化、语言化。教学活动中应以稳定节拍伴随身体动作，通过有规律的节拍运动，刺激幼儿体验稳定，感受节拍。可以让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手、跺脚、身体晃动等，并随之教给幼儿认识二拍子、三拍子、四拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍子，有什么特点等，让幼儿一边拍手一边听，或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节拍的感受和理解用肢体语言表现出来的有效做法。这样的活动可以是专门的节奏练习活动，也可以渗透在其他歌唱、韵律等活动中。例如教学歌唱《小星星》时，教师先以中速（每分钟60次）伴奏，让幼儿伴随音乐打出均匀、准确、无轻重音的拍子，以形成匀速、稳定的律动感。然后再告诉幼儿这首歌是4/4拍，并告诉他们4/4拍的强弱关系，让幼儿以相同的速度加上轻重音做，如第一拍拍手，第二拍做星星闪烁的动作，第三拍拍胸，第四拍和第二拍做同样的动作，来体验四拍子的强—弱—次强—弱的关系。接着再让幼儿边做动作边唱《小星星》，这时候他们便能以稳定的节拍来唱这首歌了。
　　音乐的节拍和语言的节拍有着密切的联系，因此，将字、词、短句或儿歌配上稳定节拍进行朗诵，或者用象声词替换歌曲的歌词进行节拍练习，再根据具体内容配以简单有趣的身体动作，不但可以增加节拍练习的效果，而且也可以增加这种活动的趣味性。如朗读小班教材中的歌谣《坐滑梯》时，教师可以把两、三个幼儿抱在腿上，边按节拍朗读、边上下轻轻颠动，让儿童通过身体动作感受稳定律动和稳定节拍感；教唱《小星星》，待幼儿能熟练地唱这首歌的时候，再用象声词如“嘟”、“嘀”等来替换歌词，便可以进一步体验、表现节拍的稳定、强弱感了。
　　
　　四、通过练习体验声部的节拍节奏
　　
　　节拍是稳定不变的，而节奏是千变万化的，节拍和节奏是一种重复中变化、变化中重复的关系，幼儿稳定节拍感的培养往往应在节奏活动中进行。通过节拍和节奏的对照结合练习可以帮助幼儿进一步理解稳定节拍。例如：把幼儿分为两组，一组用拍手或打击乐器拍击稳定节拍伴随歌唱，另一组用拍击歌曲的节奏伴随歌唱，可以分别表现出稳定节拍与节奏的区别，然后两组同时歌唱，一组伴随拍击节拍，另一组伴随拍击节奏，使伴随声部成为稳定节拍与节奏的二声部；还可以让幼儿边行走边歌唱，通过走路踏击稳定节拍，同时用手拍击出歌曲的节奏，使稳定节拍与歌曲的节奏成为二声部的比较与配合。这样的活动对幼儿建立稳定节拍感、感知节奏和多声部的配合是很重要的基础练习。教学中要注意的是，行走时不要让脚拖着地走，而要适当抬起、稳稳地踏击，并且能够听到声音。这样的活动同时也锻炼了幼儿互相倾听、协调配合的能力。■