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摘 要：随着我国素质教育的不断推进，对学生核心素养的有效培养，不仅是当前我国教育改革工作中需要重点思考建设的内容之一，也是一线教师在教学工作中，面临的主要问题之一。基于中考要求，在初中历史教学中，对于中考试题的解析教学，不仅有助于学生对中考题型的了解以及对历史课程中重要知识点的掌握，同时通过对中考试题的详细分析，对基于核心素养的初中历史课程教学工作，也具有极为重要的启示作用，是有效落实素质教育理念，培养初中学生历史核心素养的关键措施。文章对基于核心素养的中考试题分析及教学启示进行深入的探讨和研究，并结合实际情况，提出科学合理的建议，为推动初中历史教育教学工作的发展进步，发挥积极的作用。
关键词：核心素养;中考;试题;教学启示
一、 引言
学生在成长过程中，大部分时间都处于课堂教学环境下。因此，课堂教学是影响学生成长和发展的关键因素，这种影响不仅体现在教学方面，同时也体现在对学生核心素养的形成方面。除此之外，受到中考的影响，在初中历史教学中，分析历年中考试题是初中历史学科课堂教学工作中的重点内容，这不仅能够有效提高学生对历史学科重点知识的掌握水平，加强其对知识点的记忆和理解，同时对培养学生核心素养的全面发展能够起到重要作用。
二、 基于核心素养的中考试题分析
2020年，广东省历史中考试题选择题方面，在数量上，2020年中考历史选择题比2019年增加了5题，而在难度上面略低于2019年的选择题难度水平。2020年中考历史选择题的整体难度水平保持在中等偏上程度，没有出现“绝杀”类的难题。因此，单项选择题取得满分的概率还是较高的，而且单项选择题占总分数的60%，这就使学生获得高分的概率大幅度增加。2020年中考综合题上比去年增加了一道大题，分值却比往年增加了15分，但小题总数只增加了2小题，这说明，综合题单个得分点的分值有所提高，同时导致学生分数更容易被拉开距离。
此外，2020年广东省的历史中考题在考查范围上，更加注重对学科核心素养的考查，同时也兼顾了广东本土文化。据笔者统计，全卷考查核心素养之史料实证共有11处，考查核心素养之时空观念共有14处，考查核心素养之历史解释共有20处。考查核心素养之家国情怀共有2处。
从单项选择题的出题范围及材料内容来看，单项选择题部分所出现的材料比较丰富，而且有不少材料出自于教材，如第5题，来源于七年级上册65页“相关史事”，第10题的《东京梦华录》和《清明上河图》分别出现在七下的46页和44页，第16题等。除此之外，其他各题几乎都是以材料题形式呈现为主，这些材料往往都可以在教材中找到其影子。因此，要求教师在以后的教学中要更加注重研读教材，运用教材，培养学生的史料实证方面的素养。
从综合题的考查上来看，全部以材料形式呈现，研读材料提取信息、分析材料得出结论、结合材料进行论述、根据材料谈谈认识等。这一系列问题都在考查学生的阅读、理解、归纳、概括能力。此外，新材料新情境创设增多，如第33题甚至出现了四组英语单词，让学生感到难于适从。三道大题对核心素养进行了全面的考查，真正突出了历史的本源，落实了立德树人的目标，如第31题，以广东人袁崇焕为主线进行考查，然而教材中没有出现过的“袁崇焕”，此题仅凭平时所学知识点是无法正确地想到答案，但对于在平时注重对核心素养培养的考生则能轻松完成。本题的答案只能从材料中归纳得出，需要学生准确分析材料、理解题意，运用历史核心素养中的史料实证、历史解释、时空观念三大素养总结答案。这道题就如同一只凶猛的“拦路虎”，使大部分考生望而却步。故要求我们在以后的教学过程中要注重回归历史本源，培养历史学科核心素养。
三、 通过广东省2020年中考历史试卷看近年来命题特点
（一）题型结构稳定，注重考查主干知识
通过对今年广东中考历史试题以及近几年中考历史命题情况进行分析，不难发现：试题的题型结构方面一直较为稳定，以选择题及综合题为主要题型。其中，综合题的主要形式，就是材料解析题。对于材料内容的选择其主要特点就是凸显出历史学科知识的基础性，对历史主干知识进行重点考查，其考查的基础就是普及古今中外历史常识，促使学生不仅要掌握历史课程中的基本知识，还要掌握历史学习的基本方法，有效培养学生的基本技能和正確的历史意识，进而为其升入高中深入学习历史奠定基础。
（二）知识内容的考查有一定灵活性
传统的知识内容考查普遍是陈述性和程序性的，但不管陈述性和程序性知识的内容“是什么”，都较为单一枯燥，已不适合当前社会经济环境下初中历史教学的需求，因此近年来广东省中考历史试卷命题开始向着综合性方向发展，要求学生在理解的基础上，对试题进行综合分析，灵活迁移所学知识，从而做出较为准确且全面的答案。基于考查形式的转变。要求学生必须灵活运用逆向思维，转换思路，寻找恰当的考查角度和切入点，做出完善的试题答案。
（三）重视情境创设，增强学生情感体验
情境教学在我国已得到较为广泛的应用，特别是随着多媒体技术的广泛使用，情境化教学呈现出多样化发展形式，为课堂教学注入活力，推进素质教育的广泛发展;夸美纽斯在《大教学论》中曾指出：“一切知识都是从感官开始的”;而杜威则认为“思维起于直接经验的情境”，由此可见，在教学中重视对情境的创设，将其视为一种重要的教学方法，教学中的关键因素，对提高教学效果，增强学生在教学过程中对于历史事件的情感体验，进而强化其对历史知识的掌握水平，是素质教育建设的关键要点。
随着社会经济的不断发展以及教育改革工作的逐渐深化，中考试题命题也需要做到与时俱进。通过对2020年及近年来，广东中考历史试卷特点进行分析，不难发现，广东中考历史试题始终保持着题型结构的稳定性，主要由选择题及综合题两类题型构成。在内容上，广东中考试题注重对初中历史主干知识进行考查，充分体现出了知识点的基础性;对不同历史知识点的考查角度和高频考点问题，进行了灵活处理，从而使中考试题富于变化，兼顾了考查的全面性和重点性要求;广东中考历史试题还注重利用多元素材进行情境创设，从而让学生在解答历史试题时，能够受情境的触动，有效增强其情感体验;近年来，广东中考历史试题的生活化色彩越来越明显，命题与学生的现实生活相结合，结合时代发展进行选材，在设问方面，也注意开放性，能够让学生在解答问题时进一步解放思想，开拓思维，大胆想象和创新，这对促进学生核心素养的发展，具有极为重要的作用。 四、 教学启示
（一）加强对学生历史核心素养的培养
核心素养教育理念已引起了社会大众的广泛关注，教育界也针对核心素养进行了大量的研究和探索，使之与我国教育实际相结合。核心素养与历史学科相结合，实现了学科具体化，即形成了历史学科核心素养，这一概念受到历史学领域的高度重视。在教学实践中，要有效培养学生历史学科核心素养，必须结合学生的实际情况以及教学条件，对核心素养教育教学理念、方法、内容不断进行研究和调整，使之不断完善成熟，在新时代获得新的发展，充分满足学生的成长发展需求，为我国教育事业发展建设和人才培养，发挥积极的作用。
（二）注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识
初中历史教学主要围绕历史基础知识开展的，其主要教学目标就是培养学生的基本能力，进而形成良好品德及健全人格。因此，在初中历史教学中，应培养学生的唯物史观，并在唯物史观视域下，实现多元史观教学，帮助学生树立多元史观意识。在初中历史教学中，要注意适当渗透多元史观思维方式，这对培养初中学生的历史核心素养，提高课堂教学效果以及为高中历史教育的顺利开展，都具有重要的基础作用。
（三）关注高考试题变化，重视培养学生综合能力
近下来，中考历史试题命制理念越来越向高考靠近，基于这一发展趋势，初中历史教师也要积极转变思想，扩展对试题的研究领域，对高中历史领域也要加强研究，密切关注高考试题动向并对其与中考试题的关系进行深入研究，积极探索中高考命题的相似之处，从而科学指导中考复习。除此之外，初高中历史教学衔接也是教师应高度关注的重点，通过加强效率和教学经验分享学习，促进教师专业发展，深化初中历史教学，不仅能够对学生的历史核心素养培养起到重要作用，同时也能做好初高中历史教学衔接，为学生学习高中历史，奠定基础。
五、 結语
总之，近年来，广东中考试题的变化集中体现在对于最新命题理念的内在表现方面，这种变化是动态的，且具有时代性，对新课改理念进行了充体现。同时，这种变化趋势也具有延续性，对今后中考历史命题走向具有深远的影响。在分析2020年及近年来广东中考历史试卷结构、内容、特点等方面时，能够深入探索试题的变化规律，掌握变化趋势，了解命题走向，这对初中历史教学给予了极为重要的启示，对教育改革工作的开展建设和初中学生历史核心素养的培养，都发挥了关键作用。
参考文献：
[1]王祥乐，刘静.核心素养视野下的历史复习：以部编教材《中国历史》八下第二单元为例[J].中学政史地（初中适用），2019（3）：41-48.
[2]卢天然.基于学科核心素养的中考历史材料解析题的命制与思考[J].中学教学参考，2018（4）：1-3.
[3]夏亚芳，陶荣华.历史学科核心素养视阈下的中考试题命题立意研究：以“家国情怀”为例[J].新课程·中旬，2019（2）：248-249.
[4]李建国.以素养立意的试题命制尝试[J].中学数学杂志：初中版，2019（5）：20-22.
[5]王月姬.重组·建构·同化：刍议中考历史复习策略[J].福建基础教育研究，2019（11）：87-89.
[6]丛洪娟，赛晓文.素养立意，知情共存：基于学生发展核心素养的中考历史命题例说[J].中学政史地：教学指导版，2019（2）：38-39.
[7]黄牧航.十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析[J].中学历史教学，2016（9）：54-58.
作者简介：
杨幼平，广东省梅州市，梅州市学艺中学。
关键词：核心素养;中考;试题;教学启示
一、 引言
学生在成长过程中，大部分时间都处于课堂教学环境下。因此，课堂教学是影响学生成长和发展的关键因素，这种影响不仅体现在教学方面，同时也体现在对学生核心素养的形成方面。除此之外，受到中考的影响，在初中历史教学中，分析历年中考试题是初中历史学科课堂教学工作中的重点内容，这不仅能够有效提高学生对历史学科重点知识的掌握水平，加强其对知识点的记忆和理解，同时对培养学生核心素养的全面发展能够起到重要作用。
二、 基于核心素养的中考试题分析
2020年，广东省历史中考试题选择题方面，在数量上，2020年中考历史选择题比2019年增加了5题，而在难度上面略低于2019年的选择题难度水平。2020年中考历史选择题的整体难度水平保持在中等偏上程度，没有出现“绝杀”类的难题。因此，单项选择题取得满分的概率还是较高的，而且单项选择题占总分数的60%，这就使学生获得高分的概率大幅度增加。2020年中考综合题上比去年增加了一道大题，分值却比往年增加了15分，但小题总数只增加了2小题，这说明，综合题单个得分点的分值有所提高，同时导致学生分数更容易被拉开距离。
此外，2020年广东省的历史中考题在考查范围上，更加注重对学科核心素养的考查，同时也兼顾了广东本土文化。据笔者统计，全卷考查核心素养之史料实证共有11处，考查核心素养之时空观念共有14处，考查核心素养之历史解释共有20处。考查核心素养之家国情怀共有2处。
从单项选择题的出题范围及材料内容来看，单项选择题部分所出现的材料比较丰富，而且有不少材料出自于教材，如第5题，来源于七年级上册65页“相关史事”，第10题的《东京梦华录》和《清明上河图》分别出现在七下的46页和44页，第16题等。除此之外，其他各题几乎都是以材料题形式呈现为主，这些材料往往都可以在教材中找到其影子。因此，要求教师在以后的教学中要更加注重研读教材，运用教材，培养学生的史料实证方面的素养。
从综合题的考查上来看，全部以材料形式呈现，研读材料提取信息、分析材料得出结论、结合材料进行论述、根据材料谈谈认识等。这一系列问题都在考查学生的阅读、理解、归纳、概括能力。此外，新材料新情境创设增多，如第33题甚至出现了四组英语单词，让学生感到难于适从。三道大题对核心素养进行了全面的考查，真正突出了历史的本源，落实了立德树人的目标，如第31题，以广东人袁崇焕为主线进行考查，然而教材中没有出现过的“袁崇焕”，此题仅凭平时所学知识点是无法正确地想到答案，但对于在平时注重对核心素养培养的考生则能轻松完成。本题的答案只能从材料中归纳得出，需要学生准确分析材料、理解题意，运用历史核心素养中的史料实证、历史解释、时空观念三大素养总结答案。这道题就如同一只凶猛的“拦路虎”，使大部分考生望而却步。故要求我们在以后的教学过程中要注重回归历史本源，培养历史学科核心素养。
三、 通过广东省2020年中考历史试卷看近年来命题特点
（一）题型结构稳定，注重考查主干知识
通过对今年广东中考历史试题以及近几年中考历史命题情况进行分析，不难发现：试题的题型结构方面一直较为稳定，以选择题及综合题为主要题型。其中，综合题的主要形式，就是材料解析题。对于材料内容的选择其主要特点就是凸显出历史学科知识的基础性，对历史主干知识进行重点考查，其考查的基础就是普及古今中外历史常识，促使学生不仅要掌握历史课程中的基本知识，还要掌握历史学习的基本方法，有效培养学生的基本技能和正確的历史意识，进而为其升入高中深入学习历史奠定基础。
（二）知识内容的考查有一定灵活性
传统的知识内容考查普遍是陈述性和程序性的，但不管陈述性和程序性知识的内容“是什么”，都较为单一枯燥，已不适合当前社会经济环境下初中历史教学的需求，因此近年来广东省中考历史试卷命题开始向着综合性方向发展，要求学生在理解的基础上，对试题进行综合分析，灵活迁移所学知识，从而做出较为准确且全面的答案。基于考查形式的转变。要求学生必须灵活运用逆向思维，转换思路，寻找恰当的考查角度和切入点，做出完善的试题答案。
（三）重视情境创设，增强学生情感体验
情境教学在我国已得到较为广泛的应用，特别是随着多媒体技术的广泛使用，情境化教学呈现出多样化发展形式，为课堂教学注入活力，推进素质教育的广泛发展;夸美纽斯在《大教学论》中曾指出：“一切知识都是从感官开始的”;而杜威则认为“思维起于直接经验的情境”，由此可见，在教学中重视对情境的创设，将其视为一种重要的教学方法，教学中的关键因素，对提高教学效果，增强学生在教学过程中对于历史事件的情感体验，进而强化其对历史知识的掌握水平，是素质教育建设的关键要点。
随着社会经济的不断发展以及教育改革工作的逐渐深化，中考试题命题也需要做到与时俱进。通过对2020年及近年来，广东中考历史试卷特点进行分析，不难发现，广东中考历史试题始终保持着题型结构的稳定性，主要由选择题及综合题两类题型构成。在内容上，广东中考试题注重对初中历史主干知识进行考查，充分体现出了知识点的基础性;对不同历史知识点的考查角度和高频考点问题，进行了灵活处理，从而使中考试题富于变化，兼顾了考查的全面性和重点性要求;广东中考历史试题还注重利用多元素材进行情境创设，从而让学生在解答历史试题时，能够受情境的触动，有效增强其情感体验;近年来，广东中考历史试题的生活化色彩越来越明显，命题与学生的现实生活相结合，结合时代发展进行选材，在设问方面，也注意开放性，能够让学生在解答问题时进一步解放思想，开拓思维，大胆想象和创新，这对促进学生核心素养的发展，具有极为重要的作用。 四、 教学启示
（一）加强对学生历史核心素养的培养
核心素养教育理念已引起了社会大众的广泛关注，教育界也针对核心素养进行了大量的研究和探索，使之与我国教育实际相结合。核心素养与历史学科相结合，实现了学科具体化，即形成了历史学科核心素养，这一概念受到历史学领域的高度重视。在教学实践中，要有效培养学生历史学科核心素养，必须结合学生的实际情况以及教学条件，对核心素养教育教学理念、方法、内容不断进行研究和调整，使之不断完善成熟，在新时代获得新的发展，充分满足学生的成长发展需求，为我国教育事业发展建设和人才培养，发挥积极的作用。
（二）注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识
初中历史教学主要围绕历史基础知识开展的，其主要教学目标就是培养学生的基本能力，进而形成良好品德及健全人格。因此，在初中历史教学中，应培养学生的唯物史观，并在唯物史观视域下，实现多元史观教学，帮助学生树立多元史观意识。在初中历史教学中，要注意适当渗透多元史观思维方式，这对培养初中学生的历史核心素养，提高课堂教学效果以及为高中历史教育的顺利开展，都具有重要的基础作用。
（三）关注高考试题变化，重视培养学生综合能力
近下来，中考历史试题命制理念越来越向高考靠近，基于这一发展趋势，初中历史教师也要积极转变思想，扩展对试题的研究领域，对高中历史领域也要加强研究，密切关注高考试题动向并对其与中考试题的关系进行深入研究，积极探索中高考命题的相似之处，从而科学指导中考复习。除此之外，初高中历史教学衔接也是教师应高度关注的重点，通过加强效率和教学经验分享学习，促进教师专业发展，深化初中历史教学，不仅能够对学生的历史核心素养培养起到重要作用，同时也能做好初高中历史教学衔接，为学生学习高中历史，奠定基础。
五、 結语
总之，近年来，广东中考试题的变化集中体现在对于最新命题理念的内在表现方面，这种变化是动态的，且具有时代性，对新课改理念进行了充体现。同时，这种变化趋势也具有延续性，对今后中考历史命题走向具有深远的影响。在分析2020年及近年来广东中考历史试卷结构、内容、特点等方面时，能够深入探索试题的变化规律，掌握变化趋势，了解命题走向，这对初中历史教学给予了极为重要的启示，对教育改革工作的开展建设和初中学生历史核心素养的培养，都发挥了关键作用。
参考文献：
[1]王祥乐，刘静.核心素养视野下的历史复习：以部编教材《中国历史》八下第二单元为例[J].中学政史地（初中适用），2019（3）：41-48.
[2]卢天然.基于学科核心素养的中考历史材料解析题的命制与思考[J].中学教学参考，2018（4）：1-3.
[3]夏亚芳，陶荣华.历史学科核心素养视阈下的中考试题命题立意研究：以“家国情怀”为例[J].新课程·中旬，2019（2）：248-249.
[4]李建国.以素养立意的试题命制尝试[J].中学数学杂志：初中版，2019（5）：20-22.
[5]王月姬.重组·建构·同化：刍议中考历史复习策略[J].福建基础教育研究，2019（11）：87-89.
[6]丛洪娟，赛晓文.素养立意，知情共存：基于学生发展核心素养的中考历史命题例说[J].中学政史地：教学指导版，2019（2）：38-39.
[7]黄牧航.十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析[J].中学历史教学，2016（9）：54-58.
作者简介：
杨幼平，广东省梅州市，梅州市学艺中学。