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摘 要：小学教育是学生学习和发展的关键时期，在小学数学教学中培养学生的质疑能力，能够让学生养成主动探索知识和自主学习的良好习惯，进而提升学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;质疑能力;问题情境;小组讨论
数学质疑能力是一项重要的学习能力，学生具备良好的质疑能力，能够在不断探索问题和思考问题中寻求正确的解决方法，减少数学解题错误，提高学生的学习效果。现阶段，小学数学教学改革已经进入关键时期，如何在数学教学中培养学生的质疑能力成为一个紧要的话题，要求教师立足于数学教学课堂，结合学生学习的实际情况，采用正确的教学方法，培养学生的质疑能力。
一、 小学数学教学中培养学生质疑能力的重要意义
当前教育发展形势下，要求教师将提升学生的数学学科核心素养作为数学课程教学的首要目的，力求从多方面、全方位的角度实现对学生综合能力的全面培养。而质疑能力是学生发现问题和解决问题的基础，在小学数学教学中将培养学生的质疑能力摆在数学教学的重要位置，能够有效提高学生的数学分析能力和解题能力，扩展学生的创造性思维，使学生在一次次质疑中扎实数学知识。在实际教学中，教师通过创设丰富多样的情境课堂，吸引学生主动参与到问题质疑中，让学生围绕一个数学问题展开探索，以引导学生质疑和探究的方式，鼓励学生提出质疑，锻炼学生的质疑能力，使学生从数学质疑中获取学习的自信心。同时，教师可以不断创造话题，故意制造质疑问题，让学生轮流提问，激发学生的提问欲望，为学生创造多个提问机会，强化学生的质疑能力。而巧设质疑问题，也能启发学生进入思考状态，让学生在思考和质疑中掌握更多的数学知识。
二、 现阶段小学数学教学中学生质疑能力的培养现状
在小学数学教学中培养学生的质疑能力，主要是指让学生在课堂学习中对于存在疑惑的问题提出质疑，通过教师正确的指导，找到准确的解题方法，进而提高学生的学习效率。新时代背景下，小学数学教学不再局限于对课本教材的讲解，要求教师立足于教学课堂，结合学生的学习情况，采用多元化教学方法，培养学生的质疑能力，激发学生的创造性思维，使学生在不断质疑中摸索正确的解题方法。但就目前而言，小学数学教学中培养学生的质疑能力还受多种因素的影响。
一方面，从教师角度来看，绝大多数教师在数学课堂教学中仍旧延用“一问一答”的传统教学模式，通常是教师提出一个问题，让学生围绕问题进行思考和解答。这种生搬硬套的教学方法在一定程度上禁锢了学生的思想，使学生处于被动学习地位，未能真正意义上体现学生的主体地位，致使学生逐渐丧失学习的主动性。同时这种“一问一答”的教学模式，无法兼顾全体学生，这就容易使部分学生产生侥幸心理，对于数学问题理解和掌握不够透彻，而教师也无法从提问中了解到学生的真实学习情况。部分教师在数学教学中已完成基础知识教学为教学主要任务，忽视了对学生质疑能力的培养，在学生提出质疑时，教师没有及时解决学生的疑问，打击了学生的质疑心理和学习进取心。
另一方面，从学生自身角度来看，由于小学生的身心发展相比高年级学生不够成熟，极容易受到周围环境潜移默化的影响，部分学生长时间处于被动接受的学习状态下，养成了学习惰性，不会主动提出问题，也不敢提出质疑，对不懂的数学知识未能理解透彻，而是一味接受教师的灌输式讲解，使学生的学习思维受到限制，导致学生不能及时消化数学知识，降低了学生的学习效率，无法达到培养学生质疑能力的目的。对此，要求教师秉承教育改革发展理念，在小学数学课堂教学中注重提升学生的质疑能力，实现智慧课堂和创新课堂的有效构建。
三、 小学数学教学中培养学生质疑能力的有效对策
（一）打造趣味教学课堂，鼓励学生提出质疑
在小学数学教学中培养学生的质疑能力，需要教师在课堂上营造一个轻松愉悦的学习氛围，增强数学课堂教学的趣味性，鼓励学生积极参与课堂质疑，减轻学生的心理负担和学习压力，启发学生的创造性思维，使学生更好地融入数学课堂学习中。而达到这一教学目的，要求教师改变以往不苟言笑的教学态度，对待学生要秉承民主平等的思想，贯彻落实陶行知教育理念，不以学习成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，要给予学生足够的耐心，帮助学生找回学习自信，鼓励学生敢于提出质疑。对于错误质疑也不能当即否定，应考虑到学生的自尊心，做好与学生的思想沟通工作，或者通过一些有趣的课堂游戏，吸引学生的注意力，锻炼学生的质疑能力。例如，在教“1～5的认识和加减法”时，教师可以利用预留的课堂教学时间，组织学生开展“击鼓传花”小游戏，围绕1～5数字加减法运算题进行游戏活动，通过游戏互动增强数学课堂趣味，使学生在游戏活动中解决运算题，加强对数学基础知识的巩固。
（二）创设多样教学情境，通过情境促进质疑
数学知识相对于其他科目缺少趣味性，尤其在一些理论概念记忆或者数学运算教学中，学生往往提不起兴趣，容易丧失数学学习的主动性和自觉性，而解决这一教学问题，要求教师必须从学生学习的实际情况出发，创设多样的数学课堂教学情境，使学生投入到课堂学习中。
一方面，构建生活情境教学课堂。教师要在小学数学教学中融入陶行知先生提出的生活即教育理念，采用生活化教学模式，将数学抽象知识与生活实际联系起来，挖掘数学教学中的生活化元素，利用生活中的教学器具或者教学素材，通过整合生活教学资源，拓展学生的思维想象和质疑空间。例如，在教学生学习“认识图形”时，教师可以借助PPT课件为学生展示几个简单图形，让学生联想生活中常见的物品，將生活物品与数学图形相结合，如黑板是长方形、地球仪平面图是圆形、魔方平面图是正方形等，鼓励学生进行回答，使学生敢于发言。
关键词：小学数学;质疑能力;问题情境;小组讨论
数学质疑能力是一项重要的学习能力，学生具备良好的质疑能力，能够在不断探索问题和思考问题中寻求正确的解决方法，减少数学解题错误，提高学生的学习效果。现阶段，小学数学教学改革已经进入关键时期，如何在数学教学中培养学生的质疑能力成为一个紧要的话题，要求教师立足于数学教学课堂，结合学生学习的实际情况，采用正确的教学方法，培养学生的质疑能力。
一、 小学数学教学中培养学生质疑能力的重要意义
当前教育发展形势下，要求教师将提升学生的数学学科核心素养作为数学课程教学的首要目的，力求从多方面、全方位的角度实现对学生综合能力的全面培养。而质疑能力是学生发现问题和解决问题的基础，在小学数学教学中将培养学生的质疑能力摆在数学教学的重要位置，能够有效提高学生的数学分析能力和解题能力，扩展学生的创造性思维，使学生在一次次质疑中扎实数学知识。在实际教学中，教师通过创设丰富多样的情境课堂，吸引学生主动参与到问题质疑中，让学生围绕一个数学问题展开探索，以引导学生质疑和探究的方式，鼓励学生提出质疑，锻炼学生的质疑能力，使学生从数学质疑中获取学习的自信心。同时，教师可以不断创造话题，故意制造质疑问题，让学生轮流提问，激发学生的提问欲望，为学生创造多个提问机会，强化学生的质疑能力。而巧设质疑问题，也能启发学生进入思考状态，让学生在思考和质疑中掌握更多的数学知识。
二、 现阶段小学数学教学中学生质疑能力的培养现状
在小学数学教学中培养学生的质疑能力，主要是指让学生在课堂学习中对于存在疑惑的问题提出质疑，通过教师正确的指导，找到准确的解题方法，进而提高学生的学习效率。新时代背景下，小学数学教学不再局限于对课本教材的讲解，要求教师立足于教学课堂，结合学生的学习情况，采用多元化教学方法，培养学生的质疑能力，激发学生的创造性思维，使学生在不断质疑中摸索正确的解题方法。但就目前而言，小学数学教学中培养学生的质疑能力还受多种因素的影响。
一方面，从教师角度来看，绝大多数教师在数学课堂教学中仍旧延用“一问一答”的传统教学模式，通常是教师提出一个问题，让学生围绕问题进行思考和解答。这种生搬硬套的教学方法在一定程度上禁锢了学生的思想，使学生处于被动学习地位，未能真正意义上体现学生的主体地位，致使学生逐渐丧失学习的主动性。同时这种“一问一答”的教学模式，无法兼顾全体学生，这就容易使部分学生产生侥幸心理，对于数学问题理解和掌握不够透彻，而教师也无法从提问中了解到学生的真实学习情况。部分教师在数学教学中已完成基础知识教学为教学主要任务，忽视了对学生质疑能力的培养，在学生提出质疑时，教师没有及时解决学生的疑问，打击了学生的质疑心理和学习进取心。
另一方面，从学生自身角度来看，由于小学生的身心发展相比高年级学生不够成熟，极容易受到周围环境潜移默化的影响，部分学生长时间处于被动接受的学习状态下，养成了学习惰性，不会主动提出问题，也不敢提出质疑，对不懂的数学知识未能理解透彻，而是一味接受教师的灌输式讲解，使学生的学习思维受到限制，导致学生不能及时消化数学知识，降低了学生的学习效率，无法达到培养学生质疑能力的目的。对此，要求教师秉承教育改革发展理念，在小学数学课堂教学中注重提升学生的质疑能力，实现智慧课堂和创新课堂的有效构建。
三、 小学数学教学中培养学生质疑能力的有效对策
（一）打造趣味教学课堂，鼓励学生提出质疑
在小学数学教学中培养学生的质疑能力，需要教师在课堂上营造一个轻松愉悦的学习氛围，增强数学课堂教学的趣味性，鼓励学生积极参与课堂质疑，减轻学生的心理负担和学习压力，启发学生的创造性思维，使学生更好地融入数学课堂学习中。而达到这一教学目的，要求教师改变以往不苟言笑的教学态度，对待学生要秉承民主平等的思想，贯彻落实陶行知教育理念，不以学习成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，要给予学生足够的耐心，帮助学生找回学习自信，鼓励学生敢于提出质疑。对于错误质疑也不能当即否定，应考虑到学生的自尊心，做好与学生的思想沟通工作，或者通过一些有趣的课堂游戏，吸引学生的注意力，锻炼学生的质疑能力。例如，在教“1～5的认识和加减法”时，教师可以利用预留的课堂教学时间，组织学生开展“击鼓传花”小游戏，围绕1～5数字加减法运算题进行游戏活动，通过游戏互动增强数学课堂趣味，使学生在游戏活动中解决运算题，加强对数学基础知识的巩固。
（二）创设多样教学情境，通过情境促进质疑
数学知识相对于其他科目缺少趣味性，尤其在一些理论概念记忆或者数学运算教学中，学生往往提不起兴趣，容易丧失数学学习的主动性和自觉性，而解决这一教学问题，要求教师必须从学生学习的实际情况出发，创设多样的数学课堂教学情境，使学生投入到课堂学习中。
一方面，构建生活情境教学课堂。教师要在小学数学教学中融入陶行知先生提出的生活即教育理念，采用生活化教学模式，将数学抽象知识与生活实际联系起来，挖掘数学教学中的生活化元素，利用生活中的教学器具或者教学素材，通过整合生活教学资源，拓展学生的思维想象和质疑空间。例如，在教学生学习“认识图形”时，教师可以借助PPT课件为学生展示几个简单图形，让学生联想生活中常见的物品，將生活物品与数学图形相结合，如黑板是长方形、地球仪平面图是圆形、魔方平面图是正方形等，鼓励学生进行回答，使学生敢于发言。