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摘要： 心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，它具有积极与消极两方面的意义。正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在工作和生活当中具有非常重要的作用和意义。本文主要探讨五种心理效应在班主任管理中充分有效的运用，以促进学生的健康、全面发展。
关键词：心理效应 班级管理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0165-01
心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任若能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康、全面发展。
一、认知效应在班级管理中的运用
在认识一个人时，由于对这个人的品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印象。这种强烈的品质或特征，就像月亮所形成的光晕一样，向四周弥漫、扩散，从而掩盖了其他的品质或特点，人们形象地称之为月晕效应。该效应是一种以偏概全的评价倾向。在班级管理中，班主任要注意防止发生月晕效应，要客观、公正地评价和认识学生，既要看到学生的长处，又要了解学生的不足，不能仅凭学生某一方面的表现而作出终结性的鉴定，尤其在选择、征用班干部时，更应力求避免这种效应的发生。
二、情感效应在班级管理中的运用
（一）自己人效应
在对待学生时，不是把对方当作管制的对象，而是把他当成自己人，视他为第二自我，使双方心理距离拉近，相互没有心理压力，更无须心理防范，双方达到心理吸引、情感共鸣、一点即通、一言即悟的境界。这种现象被称为“自己人效应”。
班主任要充分利用好自己人效应的积极作用，努力做到：
（1）要尊重学生，真诚对待学生，主动热情的接纳每个学生，拉近彼此的心理距离。
（2）要积极关注学生阳光正向的一面，关心爱护他们。
只有班主任成为受学生欢迎的老师，才能使学生成为自己人，产生“自己人效应”。
（二）皮格马利翁效应
在教育心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为皮格马利翁效应，也叫罗森塔尔效应或期待效应。这一效应对后进生来说更具有积极的意义，因为不管怎样的学生如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会向着教师期待的方向转变。因此教师要充分运用这个效应的积极因素，通过不断激励和鼓舞，并帮助学生使教师的期待得到具体化和行动化，让学生在实际行动中感受到实现期望的乐趣，感受到教师给予的情感支持的力量，达到事半功倍的效果。
三、角色效应在班级管理中的运用
在社会心理学中，人们把交往双方在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。这一效应在班级管理中具有十分有效的作用。班主任要注意以下策略：
（1）要学会角色置换法。要能够从学生的角度看问题，通情达理的为学生着想，理解学生，尊重学生，感受学生。
（2）要克服“以自我为中心”的思想，要能够站在学生的立场思考问题，帮助学生解决问题，
（3）要重视“感情移入”的时机。如学生有求于你时，学生情绪不佳时，学生观点被误解时，学生被冤枉时，学生失信、失态等心理变化时。
四、态度效应在班级管理中的运用
在社会交往心理学和说服心理学学科中，人们为了让对方容易接纳自己的观点，首先向他们介绍一些他们能够接受的并且与他们有共同点的观点。这种观点所起的作用就像名片一样，因此称为“名片效应”。这里的，名片是一种心理名片，它具有提醒、去戒心、导向和月晕作用，因此在班级管理中，班主任一定要充分運用名片效应的积极作用，重视与学生的观点认同，使学生的心理逐渐倾向教师，产生观点的同化，并要选择好的、积极的心理名片，让学生自然的接纳你的观点，减弱学生对你的对立情绪和批判态度。
五、人格效应在班级管理中的运用
（一）信任效应
班主任首先要相信每一位学生都有一颗美好的心灵，相信他们并愿意接受他们的优点，帮助他们改正缺点和不足，不要因为学生犯了错误就失去对他们的信任。班主任要重视信任效应产生的三个过程，即服从、认同和内化。说话算话，让学生有可信赖感，可依靠感，并能为学生保守“秘密”，使学生完成内化的过程，达到自我教育的目的。
（二）反弹琵琶效应
在批评心理学中，人们把原本批评的过错不直接批评，而是充分肯定或表扬长处，使犯错误者自我反省，进而认识过错，改正错误的现象，称为反弹琵琶效应。班主任在学生管理中要充分运用反弹琵琶效应的积极一面，学会有效运用反弹琵琶的批评艺术，不断变换批评的语言，使学生有特异感。学会正话反说的技巧。充分挖掘学生的闪光点，积极利用，加以泛化，特别是对于后进生的教育更要把握这一点，使反弹琵琶效应发挥效能。
总之，在班级管理中恰当有效地运用心理效应理论，对建立良好和谐的师生系起着积极作用，对促进教育教学发展具有重要意义。
参考文献：
[1]任顺元.心理效应学说——新课标“导学育人”对策[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
责任编辑：于 蕾
关键词：心理效应 班级管理
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0165-01
心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任若能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康、全面发展。
一、认知效应在班级管理中的运用
在认识一个人时，由于对这个人的品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印象。这种强烈的品质或特征，就像月亮所形成的光晕一样，向四周弥漫、扩散，从而掩盖了其他的品质或特点，人们形象地称之为月晕效应。该效应是一种以偏概全的评价倾向。在班级管理中，班主任要注意防止发生月晕效应，要客观、公正地评价和认识学生，既要看到学生的长处，又要了解学生的不足，不能仅凭学生某一方面的表现而作出终结性的鉴定，尤其在选择、征用班干部时，更应力求避免这种效应的发生。
二、情感效应在班级管理中的运用
（一）自己人效应
在对待学生时，不是把对方当作管制的对象，而是把他当成自己人，视他为第二自我，使双方心理距离拉近，相互没有心理压力，更无须心理防范，双方达到心理吸引、情感共鸣、一点即通、一言即悟的境界。这种现象被称为“自己人效应”。
班主任要充分利用好自己人效应的积极作用，努力做到：
（1）要尊重学生，真诚对待学生，主动热情的接纳每个学生，拉近彼此的心理距离。
（2）要积极关注学生阳光正向的一面，关心爱护他们。
只有班主任成为受学生欢迎的老师，才能使学生成为自己人，产生“自己人效应”。
（二）皮格马利翁效应
在教育心理学中，人们将对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称为皮格马利翁效应，也叫罗森塔尔效应或期待效应。这一效应对后进生来说更具有积极的意义，因为不管怎样的学生如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会向着教师期待的方向转变。因此教师要充分运用这个效应的积极因素，通过不断激励和鼓舞，并帮助学生使教师的期待得到具体化和行动化，让学生在实际行动中感受到实现期望的乐趣，感受到教师给予的情感支持的力量，达到事半功倍的效果。
三、角色效应在班级管理中的运用
在社会心理学中，人们把交往双方在心理上加以置换从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。这一效应在班级管理中具有十分有效的作用。班主任要注意以下策略：
（1）要学会角色置换法。要能够从学生的角度看问题，通情达理的为学生着想，理解学生，尊重学生，感受学生。
（2）要克服“以自我为中心”的思想，要能够站在学生的立场思考问题，帮助学生解决问题，
（3）要重视“感情移入”的时机。如学生有求于你时，学生情绪不佳时，学生观点被误解时，学生被冤枉时，学生失信、失态等心理变化时。
四、态度效应在班级管理中的运用
在社会交往心理学和说服心理学学科中，人们为了让对方容易接纳自己的观点，首先向他们介绍一些他们能够接受的并且与他们有共同点的观点。这种观点所起的作用就像名片一样，因此称为“名片效应”。这里的，名片是一种心理名片，它具有提醒、去戒心、导向和月晕作用，因此在班级管理中，班主任一定要充分運用名片效应的积极作用，重视与学生的观点认同，使学生的心理逐渐倾向教师，产生观点的同化，并要选择好的、积极的心理名片，让学生自然的接纳你的观点，减弱学生对你的对立情绪和批判态度。
五、人格效应在班级管理中的运用
（一）信任效应
班主任首先要相信每一位学生都有一颗美好的心灵，相信他们并愿意接受他们的优点，帮助他们改正缺点和不足，不要因为学生犯了错误就失去对他们的信任。班主任要重视信任效应产生的三个过程，即服从、认同和内化。说话算话，让学生有可信赖感，可依靠感，并能为学生保守“秘密”，使学生完成内化的过程，达到自我教育的目的。
（二）反弹琵琶效应
在批评心理学中，人们把原本批评的过错不直接批评，而是充分肯定或表扬长处，使犯错误者自我反省，进而认识过错，改正错误的现象，称为反弹琵琶效应。班主任在学生管理中要充分运用反弹琵琶效应的积极一面，学会有效运用反弹琵琶的批评艺术，不断变换批评的语言，使学生有特异感。学会正话反说的技巧。充分挖掘学生的闪光点，积极利用，加以泛化，特别是对于后进生的教育更要把握这一点，使反弹琵琶效应发挥效能。
总之，在班级管理中恰当有效地运用心理效应理论，对建立良好和谐的师生系起着积极作用，对促进教育教学发展具有重要意义。
参考文献：
[1]任顺元.心理效应学说——新课标“导学育人”对策[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
责任编辑：于 蕾