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摘 要：我国著名教育家陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，走生活化的教学之路是新时期深化思想品德教学改革的必然要求。初中思想品德教师要通过选取生活化的教学内容，采用生活化的教学方式，实施生活化的教学評价来开展生活化教学，让课堂教学回归生活和社会，才能不断提升课堂教学效率。
关键词：初中思想品德；生活化；教学
初中生的身心发展还处于不完善的阶段，这一阶段的教育教学活动更是要注重学生人格素养的发展。初中的思想品德教学，不仅是学生德育发展的基础，更是成为一个高素质人的成长必经学科。换句话说，思想品德学科是一门与生活联系十分紧密的学科，那么，究竟应当如何将生活化教学与思想品德学科紧密相连呢？
一、创设生活化的教学情境
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，创设生活化的教学情境，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生的学习兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德的兴趣和热情。为创设生活化的教学情境，教师通过让学生回忆近期内社会上发生的事件，从而能够激发学生心底的社会责任感以及道德要求。如在学习“感受法律的尊严”中“走近法律”一框时，教师可以创设这样的教学情境：同学小明和小华发生了矛盾，于是小华伙同好朋友小齐在放学路上将小明揍了一顿。事后，双方各自约了自己的六七位好朋友在公园打架斗殴，被人报警后警察将他们带走并给予小明、小华10天拘留。然后提出问题，对于事件中小明、小华的行为你是怎样看待的？小齐的行为你又是怎么看待的？从这件事中我们有什么感受？由于这种事与学生的生活息息相关，学生对此能够积极主动地进行讨论，从而感受到法律的尊严，提高了自己的守法意识和法律观念，有利于教学目标的实现。
二、选取生活化的教学内容
教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含義的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
三、采用生活化的教学手段
教学手段是提高课堂教学效率的重要保障，教学手段是多种多样的，有的教师为了达到更好的教学效果，往往借助于音乐、舞蹈以及生活片段等来丰富教学，提高学生对抽象枯燥的思想品德学习的兴趣，也有的教师充分利用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的声色兼备的特点，将课本内容以生动、具体的图像、视频等展示给学生，极大地提高了学生学习思想品德课的兴趣，加深了学生对教学内容的理解，收到了良好的教学效果。
如在学习“了解祖国爱我中华”一课中“统一的多民族国家”一框时，教师可以借助于多媒体播放歌曲《爱我中华》，让学生一起唱，这种生活气息浓厚的教学方式立刻就会引起学生的共鸣，将学生的学习兴趣激发起来，然后通过图片展示让学生认识我们国家的各个民族，帮助学生如何辨别他们，在此基础上，教师再结合教材内容将国家统一、民族团结的重要性让学生展开讨论，最后，让学生列举生活中不利于民族团结的行为和当前危害民族团结的行为，并用视频展示“东突”、藏独“等民族分裂行为的危害，让学生认识到维护民族团结和国家统一离我们并不遥远，从而提高学生的思想认识。
四、开展生活化的实践活动
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”课堂教学虽然是我们的主阵地，但课后的实践活动也同样重要。课后实践活动既是课堂教学生活化的延伸和拓展，也是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识了解现实生活的中介和桥梁，更是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会，积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。例如，在教学“老师伴我成长”一课时，我们可以有目的地要求学生开展一些对老师采访、调查、访问等实践活动，让学生以小组为单位对本班的各学科任课老师进行采访、访问，认真做好笔记，课前整理好采访感言，并要求在上课过程中上进行交流。紧接着我看到的是，三五成群的小组成员或走进了办公室，或在课间的廊道里围着老师。经过学生一系列的采访，学生们渐渐的明白了老师的辛苦，理解了教师的用心良苦。通过这样的实践方式，在拉近了学生与教师之间距离的同时，学生也更能有效的投入教学，思想品德的教育意义也得到切实的发挥。
总之，实现初中思想品德教学生活化，是一个长期而复杂的过程，需要长期的努力。这就需要初中思想品德教师在课堂教学上多下功夫，不断创新教学形式，丰富教学内容，深化教学的意义，与日常生活紧密结合，调动学生对政治学习的积极性和主动性，培养学生学习思想品德课的兴趣，以便提高政治教学的质量。
参考文献：
[1]郑叶.初中思想品德课程的生活化教学策略[J].文理导航，2014（12）.
[2]温纪康.情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2013（30）.
关键词：初中思想品德；生活化；教学
初中生的身心发展还处于不完善的阶段，这一阶段的教育教学活动更是要注重学生人格素养的发展。初中的思想品德教学，不仅是学生德育发展的基础，更是成为一个高素质人的成长必经学科。换句话说，思想品德学科是一门与生活联系十分紧密的学科，那么，究竟应当如何将生活化教学与思想品德学科紧密相连呢？
一、创设生活化的教学情境
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，创设生活化的教学情境，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生的学习兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德的兴趣和热情。为创设生活化的教学情境，教师通过让学生回忆近期内社会上发生的事件，从而能够激发学生心底的社会责任感以及道德要求。如在学习“感受法律的尊严”中“走近法律”一框时，教师可以创设这样的教学情境：同学小明和小华发生了矛盾，于是小华伙同好朋友小齐在放学路上将小明揍了一顿。事后，双方各自约了自己的六七位好朋友在公园打架斗殴，被人报警后警察将他们带走并给予小明、小华10天拘留。然后提出问题，对于事件中小明、小华的行为你是怎样看待的？小齐的行为你又是怎么看待的？从这件事中我们有什么感受？由于这种事与学生的生活息息相关，学生对此能够积极主动地进行讨论，从而感受到法律的尊严，提高了自己的守法意识和法律观念，有利于教学目标的实现。
二、选取生活化的教学内容
教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含義的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
三、采用生活化的教学手段
教学手段是提高课堂教学效率的重要保障，教学手段是多种多样的，有的教师为了达到更好的教学效果，往往借助于音乐、舞蹈以及生活片段等来丰富教学，提高学生对抽象枯燥的思想品德学习的兴趣，也有的教师充分利用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的声色兼备的特点，将课本内容以生动、具体的图像、视频等展示给学生，极大地提高了学生学习思想品德课的兴趣，加深了学生对教学内容的理解，收到了良好的教学效果。
如在学习“了解祖国爱我中华”一课中“统一的多民族国家”一框时，教师可以借助于多媒体播放歌曲《爱我中华》，让学生一起唱，这种生活气息浓厚的教学方式立刻就会引起学生的共鸣，将学生的学习兴趣激发起来，然后通过图片展示让学生认识我们国家的各个民族，帮助学生如何辨别他们，在此基础上，教师再结合教材内容将国家统一、民族团结的重要性让学生展开讨论，最后，让学生列举生活中不利于民族团结的行为和当前危害民族团结的行为，并用视频展示“东突”、藏独“等民族分裂行为的危害，让学生认识到维护民族团结和国家统一离我们并不遥远，从而提高学生的思想认识。
四、开展生活化的实践活动
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”课堂教学虽然是我们的主阵地，但课后的实践活动也同样重要。课后实践活动既是课堂教学生活化的延伸和拓展，也是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识了解现实生活的中介和桥梁，更是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向社会，积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。例如，在教学“老师伴我成长”一课时，我们可以有目的地要求学生开展一些对老师采访、调查、访问等实践活动，让学生以小组为单位对本班的各学科任课老师进行采访、访问，认真做好笔记，课前整理好采访感言，并要求在上课过程中上进行交流。紧接着我看到的是，三五成群的小组成员或走进了办公室，或在课间的廊道里围着老师。经过学生一系列的采访，学生们渐渐的明白了老师的辛苦，理解了教师的用心良苦。通过这样的实践方式，在拉近了学生与教师之间距离的同时，学生也更能有效的投入教学，思想品德的教育意义也得到切实的发挥。
总之，实现初中思想品德教学生活化，是一个长期而复杂的过程，需要长期的努力。这就需要初中思想品德教师在课堂教学上多下功夫，不断创新教学形式，丰富教学内容，深化教学的意义，与日常生活紧密结合，调动学生对政治学习的积极性和主动性，培养学生学习思想品德课的兴趣，以便提高政治教学的质量。
参考文献：
[1]郑叶.初中思想品德课程的生活化教学策略[J].文理导航，2014（12）.
[2]温纪康.情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].中学教学参考，2013（30）.