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合作学习是从学习的组织形式相对于个别学习进行分类的，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性的学习。基本要素是：积极的相互支持、配合、特别是面对促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高是有效性的途经。
合作学习的过程不仅是认知的过程，更是交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
那么，如何才能实现合作学习的有效性呢？
一、合理分组
将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
二、规范操作
1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生平等合作的意识。
3.中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，涉及到的小组交流时中心发言人都是谈我们组……师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4.要给予足够的时间。给学生足够的合作学习时间确保了每个学生在小组中充分交流。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生无论如何得不到交流的机会。
三、明确任务
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性，开放性，探索性的问题才能开展合作学习。教师引导学生提出的问题和假设都是有探索性，同时又具有挑战性。通过合作学习确实能使不同智慧水平，知识结构，思维方式，认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性的完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。
四、形式整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最好效果，在解决学生提出的问题时，先让学生个别学习，发现学生确实有难度，在个别思考的基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。学生的交流不仅是知识，同时，还包括方法方面的交流、思维过程方面的交流、情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，使这种交流达到更大范围的资源整合。
六、教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应做到：
1. 规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，教师在巡视中发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师应及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习的顺利开展，并且不流于形成。
2.发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，要在倾听中努力去感受和寻找，发现学生提出问题和假设以及学生对验证假设设计的探索性实验，有一定的深度和广度时，都及时给予表扬及鼓励。
3.排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。教师发现个别小组设计方案有困难，操作错误或不规范，及时点拨、指导，使他们的探究活动能顺利进行。
4.引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化，这与教师的引导是有直接关系的。如对某些概念的理解和比较明显的验证性实验展开讨论与交流，是没有意义的，就是流于形式。无论是教师设计还是学生提出的问题，都有一定的开放性和探索性。这样才有合作、交流的价值、才能达到资源共享的目的。
将学习的“舞台”留给学生，并不意味着老师的作用全无。在合作学习的过程中，随时都会有意外的情况发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为孩子们提供指导。还要对各小组成员的学习情况了然于心，对合作的成功与否作出判断并反馈给学生，让每个孩子都感到自己与他人成功合作的重要性，也要了解谁需要支持，鼓励和帮助。
合作学习的过程不仅是认知的过程，更是交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
那么，如何才能实现合作学习的有效性呢？
一、合理分组
将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
二、规范操作
1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生平等合作的意识。
3.中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，涉及到的小组交流时中心发言人都是谈我们组……师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4.要给予足够的时间。给学生足够的合作学习时间确保了每个学生在小组中充分交流。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生无论如何得不到交流的机会。
三、明确任务
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战性，开放性，探索性的问题才能开展合作学习。教师引导学生提出的问题和假设都是有探索性，同时又具有挑战性。通过合作学习确实能使不同智慧水平，知识结构，思维方式，认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性的完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。
四、形式整合
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最好效果，在解决学生提出的问题时，先让学生个别学习，发现学生确实有难度，在个别思考的基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五、全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。学生的交流不仅是知识，同时，还包括方法方面的交流、思维过程方面的交流、情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，使这种交流达到更大范围的资源整合。
六、教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应做到：
1. 规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，教师在巡视中发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师应及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习的顺利开展，并且不流于形成。
2.发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，要在倾听中努力去感受和寻找，发现学生提出问题和假设以及学生对验证假设设计的探索性实验，有一定的深度和广度时，都及时给予表扬及鼓励。
3.排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除障碍。教师发现个别小组设计方案有困难，操作错误或不规范，及时点拨、指导，使他们的探究活动能顺利进行。
4.引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化，这与教师的引导是有直接关系的。如对某些概念的理解和比较明显的验证性实验展开讨论与交流，是没有意义的，就是流于形式。无论是教师设计还是学生提出的问题，都有一定的开放性和探索性。这样才有合作、交流的价值、才能达到资源共享的目的。
将学习的“舞台”留给学生，并不意味着老师的作用全无。在合作学习的过程中，随时都会有意外的情况发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为孩子们提供指导。还要对各小组成员的学习情况了然于心，对合作的成功与否作出判断并反馈给学生，让每个孩子都感到自己与他人成功合作的重要性，也要了解谁需要支持，鼓励和帮助。