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摘要：导入是小学音乐课堂的关键环节。该环节是否科学、合理和有效，将对教学效果产生决定性影响，正是高效课堂的“源头活水”所在。鉴于此，本文分析了导入的作用和功能，总结了当下小学音乐课堂导入环节的不足，并就几种有效的导入方法进行了探讨。
关键词：小学音乐;课堂导入;不足;改进方法
小学音乐课堂中的每一个环节，都有着各自的价值和功用，位于初始阶段的导入环节也不例外，具有以下几个方面的作用和功能。首先是激发兴趣，小学生的自觉性是相对有限的，要想及时让他们集中精力，就要充分激发他们的兴趣。再次是营造氛围，课堂气氛的枯燥和乏味，是小学生不喜欢音乐课的一个重要原因，通过合理的导入，可以为整堂课定下活泼、生动、有趣的基调。
一、小学音乐课堂导入环节中存在的问题
首先是导入方法比较单一。多数教师为了节省时间，所以多采用复习式、提问式等简单的导入方法，难有变化和新意可言，长此以往使导入成为了一种固定模式，失去了自身的价值和意义所在。其次是导入目的不明确。有的教师缺乏对导入目的的正确认识，只是为了导入而导入，对为什么采用这种导入方式，会起到何种效果等没有进行深入的研究，所以很多时候导入效果并不理想，学生对教师的语言和行为感到茫然和不知所措。再次导入时间过长。虽然导入有着不可替代的重要作用，但是也必须服从课堂教学这个整体。现实教学中一个常见的狀况就是导入虽然很精彩，但是时间过长，甚至占到了三分之一的比例，严重影响了正常教学的开展。
二、小学音乐课堂导入方法探讨
（一）直接导入法
直接导入法是最常用的导入方法之一，其优势在于开门见山，在最短时间内让学生集中注意力，进入学习状态。但是这种直接导入并不是直白、生硬的，而是带有技巧的。如语言导入。如果学习内容在导入设计上没有太大的发挥空间，教师可以采用简洁、生动、易懂的语言直接导入。
比如在学习四分音符时，就可以向学生讲明，“我们今天来认识一位新朋友——四分音符。它长着一个椭圆形的大脑袋，身体却是一条细线，让我们一起与它见面吧”，随后通过板书或多媒体对四分音符进行展示。又如重点难点导入。如果学习内容有明确的重点和难点，则不妨将其在导入阶段予以呈现，既可以引起学生的重视，也增强了学习效果。直接导入是简洁高效的，但是也要注意避免直白和生硬，而是根据实际内容机动灵活的选择和设计。
（二）情境导入法
音乐作品都是依托于情境而存在的，作为表演者或欣赏者来说，要想更好的表现和体验音乐，一个重要渠道就是对音乐作品的情境进行复现。由此也产生了一种新的导入方法——情境导入法。具体来说，是指教师利用语言、动作或多媒体等，描绘和展现与音乐作品有关的氛围和场景，激发学生的兴趣和想象，唤起学生的情绪体验和情感反应。
如利用语言描绘情景。在引出音乐作品之前，教师可以先利用优美、生动的语言对作品进行描述。比如在对清晨的描绘中，就可以说到：“太阳公公起得可真早，又给我们每个人都穿上了一层金色的衣裳，鸟儿在叽叽喳喳的鸣叫，汽车喇叭也响个不停……你们能用嘴巴来模仿这些声音吗？”一个简单的开场白，形成了一个直观并具有吸引力的场景，也自然引入了声音模仿这个学习内容。又如利用多媒体布置情境，很多音乐作品都具有写实性色彩，也就是对某人、某地、某事的真实记录和反应。正所谓乐由情起，境由心生，这不但是导入的需要，更是音乐学习的重要目的之一。
（三）问题导入法
古语有云：“学贵有疑”。通过提出问题引发学生的思考，并迅速进入到学习状态中，也是常用的导入方法之一。关键点在于问题的设计要紧扣学习重点，难度适中，能够激起学生的好奇心和兴趣。
比如用猜谜语的方式进行提问。小学生们普遍有着较强的表现欲望，猜谜语正是他们喜欢的游戏形式，如果教师能够将问题设计为一个巧妙的谜语，则会吸引着学生争先恐后的作答。如 “左一片，右一片，住在山两边，说话听得见，相互难见面。”、“千条线、万条线，落在水里看不见”等难度适中的谜语，都可以有机与学习内容联系在一起，需要教师站在学生的角度去考虑，思考学生是否喜欢这个问题或谜语，是否有能力去思考并找到答案。又比如以悬念的方式进行提问。悬念是一种未完成感和不满感，适时创设悬念，可以唤起学生的好奇心和求知欲，增强学习动机。所以教师不妨适当的欲言又止、半吞半吐，吸引着学生去一探究竟。又比如在对国歌的学习中，国歌欣赏和学唱是一个严肃的主题，但是对于小学生来说，采用开门见山式的导入很难会让学生的感兴趣。对此不妨从作者入手，曲作者聂耳人称“耳朵先生”，可以成为一个悬念设置点。教师可以向学生发问：“我们每个人都有两只耳朵，但是有个人却有四只耳朵，这到底是怎么回事？”带着这个悬念，教师展示出聂耳的名字，因为聂的繁体字是由三个耳字组成的，加之聂耳音乐天赋奇高，耳朵特别好用，大家都叫他“聂耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。
结语：
近年来，随着新课程标准的贯彻与实施，全国上下的小学音乐课堂都呈现出了全新的变化。在这一良好形势下，则要主动对整个教学进行更加全面而深入的审视。作为一堂课的开端，导入环节的重要性是毋庸置疑的，但是长期以来并没有得到充分的重视，理应得到深入的研究和实践。本文也正是本着这一目的，对当下存在不足进行了总结，并提出了几种常见的方法，希望能够起到一定的启示和借鉴作用，使导入环节真正发挥出“源头活水”的作用，有力推动小学音乐教学质量的提升。
参考文献
[1] 钟薇.小学音乐快乐教学策略探讨[J]. 考试与评价. 2017（08）
[2] 刘春健.谈小学音乐的创新教学[J]. 北方音乐. 2017（16）
[3] 陈冰青.如何在小学音乐课中开展有效创编活动[J]. 北方音乐. 2017（16）
关键词：小学音乐;课堂导入;不足;改进方法
小学音乐课堂中的每一个环节，都有着各自的价值和功用，位于初始阶段的导入环节也不例外，具有以下几个方面的作用和功能。首先是激发兴趣，小学生的自觉性是相对有限的，要想及时让他们集中精力，就要充分激发他们的兴趣。再次是营造氛围，课堂气氛的枯燥和乏味，是小学生不喜欢音乐课的一个重要原因，通过合理的导入，可以为整堂课定下活泼、生动、有趣的基调。
一、小学音乐课堂导入环节中存在的问题
首先是导入方法比较单一。多数教师为了节省时间，所以多采用复习式、提问式等简单的导入方法，难有变化和新意可言，长此以往使导入成为了一种固定模式，失去了自身的价值和意义所在。其次是导入目的不明确。有的教师缺乏对导入目的的正确认识，只是为了导入而导入，对为什么采用这种导入方式，会起到何种效果等没有进行深入的研究，所以很多时候导入效果并不理想，学生对教师的语言和行为感到茫然和不知所措。再次导入时间过长。虽然导入有着不可替代的重要作用，但是也必须服从课堂教学这个整体。现实教学中一个常见的狀况就是导入虽然很精彩，但是时间过长，甚至占到了三分之一的比例，严重影响了正常教学的开展。
二、小学音乐课堂导入方法探讨
（一）直接导入法
直接导入法是最常用的导入方法之一，其优势在于开门见山，在最短时间内让学生集中注意力，进入学习状态。但是这种直接导入并不是直白、生硬的，而是带有技巧的。如语言导入。如果学习内容在导入设计上没有太大的发挥空间，教师可以采用简洁、生动、易懂的语言直接导入。
比如在学习四分音符时，就可以向学生讲明，“我们今天来认识一位新朋友——四分音符。它长着一个椭圆形的大脑袋，身体却是一条细线，让我们一起与它见面吧”，随后通过板书或多媒体对四分音符进行展示。又如重点难点导入。如果学习内容有明确的重点和难点，则不妨将其在导入阶段予以呈现，既可以引起学生的重视，也增强了学习效果。直接导入是简洁高效的，但是也要注意避免直白和生硬，而是根据实际内容机动灵活的选择和设计。
（二）情境导入法
音乐作品都是依托于情境而存在的，作为表演者或欣赏者来说，要想更好的表现和体验音乐，一个重要渠道就是对音乐作品的情境进行复现。由此也产生了一种新的导入方法——情境导入法。具体来说，是指教师利用语言、动作或多媒体等，描绘和展现与音乐作品有关的氛围和场景，激发学生的兴趣和想象，唤起学生的情绪体验和情感反应。
如利用语言描绘情景。在引出音乐作品之前，教师可以先利用优美、生动的语言对作品进行描述。比如在对清晨的描绘中，就可以说到：“太阳公公起得可真早，又给我们每个人都穿上了一层金色的衣裳，鸟儿在叽叽喳喳的鸣叫，汽车喇叭也响个不停……你们能用嘴巴来模仿这些声音吗？”一个简单的开场白，形成了一个直观并具有吸引力的场景，也自然引入了声音模仿这个学习内容。又如利用多媒体布置情境，很多音乐作品都具有写实性色彩，也就是对某人、某地、某事的真实记录和反应。正所谓乐由情起，境由心生，这不但是导入的需要，更是音乐学习的重要目的之一。
（三）问题导入法
古语有云：“学贵有疑”。通过提出问题引发学生的思考，并迅速进入到学习状态中，也是常用的导入方法之一。关键点在于问题的设计要紧扣学习重点，难度适中，能够激起学生的好奇心和兴趣。
比如用猜谜语的方式进行提问。小学生们普遍有着较强的表现欲望，猜谜语正是他们喜欢的游戏形式，如果教师能够将问题设计为一个巧妙的谜语，则会吸引着学生争先恐后的作答。如 “左一片，右一片，住在山两边，说话听得见，相互难见面。”、“千条线、万条线，落在水里看不见”等难度适中的谜语，都可以有机与学习内容联系在一起，需要教师站在学生的角度去考虑，思考学生是否喜欢这个问题或谜语，是否有能力去思考并找到答案。又比如以悬念的方式进行提问。悬念是一种未完成感和不满感，适时创设悬念，可以唤起学生的好奇心和求知欲，增强学习动机。所以教师不妨适当的欲言又止、半吞半吐，吸引着学生去一探究竟。又比如在对国歌的学习中，国歌欣赏和学唱是一个严肃的主题，但是对于小学生来说，采用开门见山式的导入很难会让学生的感兴趣。对此不妨从作者入手，曲作者聂耳人称“耳朵先生”，可以成为一个悬念设置点。教师可以向学生发问：“我们每个人都有两只耳朵，但是有个人却有四只耳朵，这到底是怎么回事？”带着这个悬念，教师展示出聂耳的名字，因为聂的繁体字是由三个耳字组成的，加之聂耳音乐天赋奇高，耳朵特别好用，大家都叫他“聂耳朵”，于是便有了四只耳朵，了解了其人后，再引入其作后也就水到渠成了。
结语：
近年来，随着新课程标准的贯彻与实施，全国上下的小学音乐课堂都呈现出了全新的变化。在这一良好形势下，则要主动对整个教学进行更加全面而深入的审视。作为一堂课的开端，导入环节的重要性是毋庸置疑的，但是长期以来并没有得到充分的重视，理应得到深入的研究和实践。本文也正是本着这一目的，对当下存在不足进行了总结，并提出了几种常见的方法，希望能够起到一定的启示和借鉴作用，使导入环节真正发挥出“源头活水”的作用，有力推动小学音乐教学质量的提升。
参考文献
[1] 钟薇.小学音乐快乐教学策略探讨[J]. 考试与评价. 2017（08）
[2] 刘春健.谈小学音乐的创新教学[J]. 北方音乐. 2017（16）
[3] 陈冰青.如何在小学音乐课中开展有效创编活动[J]. 北方音乐. 2017（16）