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【摘 要】小學科学采取“任务式教学”，首先要创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣；其次要提出一个明确的学习任务，分组进行比赛；比赛前还需要师生共同制订一个公正合理的竞赛规则；最后通过及时的学习效果评价。
【关键词】小学；科学；任务式
在小学科学教学中，经常遇到类似四年级下册的《各种各样的岩石》，和五年级下册的《人类认识地球及其运动历史》这样的教学内容，许多教师组织教学时照本宣科，造成了“填鸭式”的满堂灌。学生对此毫无兴趣，学习效果可想而知。我们不仿采用任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务，组织比赛，展开学习，以任务的完成和比赛的结果，来检验和总结学习过程，这样就改变了学生的学习状态。
一、激发学生兴趣——创设情境
“兴趣是最好的老师”。有效激发学生兴趣，需要教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。如果我们创设一个同学间相互比赛的教学情境，使学生的学习能在与“游戏”相类似的情境中发生，这样就让学生带着真实的任务在探索中学习，使学习变得更加直观和有趣。
从小学生的年龄特征和心理出发，他们最喜欢和异性同学间的竞争。在平时的教学实践中不难发现，对某一问题发表意见时，如果采用男女同学比赛等形式，一下子就可以点燃学生的激情。在这个过程中，学生竞争中的每一次胜利，是一次对他及时的肯定，使他不断地获得成就感，从而更大地激发学生的求知欲望。
二、提出一个问题——任务驱动
“任务式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，致使学生拥有学习的主动权。
例如，教师事先布置一个任务，要求男女同学分别口头介绍“地心说”和“日心说”有关内容，或者看谁介绍的岩石要多。学生为了取胜，往往会团结合作，在课外事先自学好相关内容，准备在课堂上“打擂台”。学生将“要我学”变成“我要学”后，学习主动性有所增强，有些学生预习教材内容，再结合课外自学的内容，这样会更有竞争力。学生通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习动机，为了使他们更主动参与学习，在任务设计中，教师很重要的一点便是考虑任务的趣味性，竞赛形式应多样化。
三、制订竞赛方案——公平合理
小学科学“任务式教学”的核心是：围绕主题内容形成有效的竞争机制，最终完成学习任务。其中制订一个得到学生的认可的竞赛办法是关键，竞赛规则既要公平合理，又要具有可操作性。竞赛规则主要应符合以下原则：
（一）面向全体学生
为了调动全体学生完成学习任务的积极性，规定回答过的学生需要等待全部学生都有发言机会后，可再次回答。当一方发言者后继无人时，可组内交流讨论，互帮互学，这样就避免了个别优等生唱独角戏，后进生当陪客的现象。
（二）及时合理评分
学生回答的每项内容都有相应分值，当一方介绍完成后，由对方指出缺点并扣分，这样所有学生都听得非常仔细，最后由教师综合评分。教师公平评分时应有所为而有所不为，“为”的是公正合理，“不为”的是当一方完全处于劣势时，评分时适当给予补救，否则双方分差悬殊过大，处于劣势一方会失去求胜的信心。
（三）规定竞赛程序
当学生开始实行抢答，一方回答完相关内容后，自己的一方先可“自纠”，但自纠者算作已经发过言了，或者自纠者不超过二人，不计作已经发言者。接着，另一方挑出存在的问题并提出扣分建议，双方可进行争辩。为了增加趣味性，学生对某一问题进行补充时，如补充了些精彩的课外知识，可适当加倍计分。
规则的制订不是一成不变的，应随学生心理变化而改变。当学生出现男女同学间比赛，经常一方获胜，另一方觉得没劲时，可以变成分各种小组进行竞赛，这样改变的是竞赛形式，不变的是学生学习的积极性。
四、相互监督实施——成效显著
（一）自主、协作学习。学生要想在竞赛中抢得先机，一方面他们每个人会更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析竞赛内容，也为新旧知识的衔接、拓展提供了发展的平台。另一方面，竞争双方都注重发挥团队的力量，大家都非常关注每个同学所讲的话，以有利于所在团队，这种发自内心的严格监督，无意中提高了教学实效性。在实施形式上，既可以让对阵方介绍不同的内容，也可以让双方介绍同一内容，比一比看谁介绍的内容好而精，口头表达能力强。
竞赛过程中，教师并非直接告诉学生应当如何去战胜对手，而是由教师向学生提供获胜的有关线索，如何创新观点，需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的看法。
（二）效果评价与改进。评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成学习任务，主要是对所建构新知识意义的评价。而更重要的一方面是对学生自主学习及相互合作学习能力的评价，学生在教师的帮助下，紧紧围绕知识竞赛这个共同的任务，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，评价他们进行自主探索和互动协作学习的效果。
实践证明，在小学科学教学中，采用任务式教学法成效显著。该方法最根本的特点就是“以竞赛为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，从而使学生真正成为学习的主体。但需要指出的是，这样的课堂更为开放，教学进度不易把握，“放”中也要“收”，在行动上适当约束学生，不能干扰竞争对手。在评价上也有困难，可能有个别学生做表面文章，给教师造成形势一片大好的错觉。
参考文献：
[1]百度百科.任务驱动教学法[DB/OL].http：//baike.baidu.com.2015-06-09.
【关键词】小学；科学；任务式
在小学科学教学中，经常遇到类似四年级下册的《各种各样的岩石》，和五年级下册的《人类认识地球及其运动历史》这样的教学内容，许多教师组织教学时照本宣科，造成了“填鸭式”的满堂灌。学生对此毫无兴趣，学习效果可想而知。我们不仿采用任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务，组织比赛，展开学习，以任务的完成和比赛的结果，来检验和总结学习过程，这样就改变了学生的学习状态。
一、激发学生兴趣——创设情境
“兴趣是最好的老师”。有效激发学生兴趣，需要教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。如果我们创设一个同学间相互比赛的教学情境，使学生的学习能在与“游戏”相类似的情境中发生，这样就让学生带着真实的任务在探索中学习，使学习变得更加直观和有趣。
从小学生的年龄特征和心理出发，他们最喜欢和异性同学间的竞争。在平时的教学实践中不难发现，对某一问题发表意见时，如果采用男女同学比赛等形式，一下子就可以点燃学生的激情。在这个过程中，学生竞争中的每一次胜利，是一次对他及时的肯定，使他不断地获得成就感，从而更大地激发学生的求知欲望。
二、提出一个问题——任务驱动
“任务式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，致使学生拥有学习的主动权。
例如，教师事先布置一个任务，要求男女同学分别口头介绍“地心说”和“日心说”有关内容，或者看谁介绍的岩石要多。学生为了取胜，往往会团结合作，在课外事先自学好相关内容，准备在课堂上“打擂台”。学生将“要我学”变成“我要学”后，学习主动性有所增强，有些学生预习教材内容，再结合课外自学的内容，这样会更有竞争力。学生通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习动机，为了使他们更主动参与学习，在任务设计中，教师很重要的一点便是考虑任务的趣味性，竞赛形式应多样化。
三、制订竞赛方案——公平合理
小学科学“任务式教学”的核心是：围绕主题内容形成有效的竞争机制，最终完成学习任务。其中制订一个得到学生的认可的竞赛办法是关键，竞赛规则既要公平合理，又要具有可操作性。竞赛规则主要应符合以下原则：
（一）面向全体学生
为了调动全体学生完成学习任务的积极性，规定回答过的学生需要等待全部学生都有发言机会后，可再次回答。当一方发言者后继无人时，可组内交流讨论，互帮互学，这样就避免了个别优等生唱独角戏，后进生当陪客的现象。
（二）及时合理评分
学生回答的每项内容都有相应分值，当一方介绍完成后，由对方指出缺点并扣分，这样所有学生都听得非常仔细，最后由教师综合评分。教师公平评分时应有所为而有所不为，“为”的是公正合理，“不为”的是当一方完全处于劣势时，评分时适当给予补救，否则双方分差悬殊过大，处于劣势一方会失去求胜的信心。
（三）规定竞赛程序
当学生开始实行抢答，一方回答完相关内容后，自己的一方先可“自纠”，但自纠者算作已经发过言了，或者自纠者不超过二人，不计作已经发言者。接着，另一方挑出存在的问题并提出扣分建议，双方可进行争辩。为了增加趣味性，学生对某一问题进行补充时，如补充了些精彩的课外知识，可适当加倍计分。
规则的制订不是一成不变的，应随学生心理变化而改变。当学生出现男女同学间比赛，经常一方获胜，另一方觉得没劲时，可以变成分各种小组进行竞赛，这样改变的是竞赛形式，不变的是学生学习的积极性。
四、相互监督实施——成效显著
（一）自主、协作学习。学生要想在竞赛中抢得先机，一方面他们每个人会更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析竞赛内容，也为新旧知识的衔接、拓展提供了发展的平台。另一方面，竞争双方都注重发挥团队的力量，大家都非常关注每个同学所讲的话，以有利于所在团队，这种发自内心的严格监督，无意中提高了教学实效性。在实施形式上，既可以让对阵方介绍不同的内容，也可以让双方介绍同一内容，比一比看谁介绍的内容好而精，口头表达能力强。
竞赛过程中，教师并非直接告诉学生应当如何去战胜对手，而是由教师向学生提供获胜的有关线索，如何创新观点，需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的看法。
（二）效果评价与改进。评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成学习任务，主要是对所建构新知识意义的评价。而更重要的一方面是对学生自主学习及相互合作学习能力的评价，学生在教师的帮助下，紧紧围绕知识竞赛这个共同的任务，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，评价他们进行自主探索和互动协作学习的效果。
实践证明，在小学科学教学中，采用任务式教学法成效显著。该方法最根本的特点就是“以竞赛为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，从而使学生真正成为学习的主体。但需要指出的是，这样的课堂更为开放，教学进度不易把握，“放”中也要“收”，在行动上适当约束学生，不能干扰竞争对手。在评价上也有困难，可能有个别学生做表面文章，给教师造成形势一片大好的错觉。
参考文献：
[1]百度百科.任务驱动教学法[DB/OL].http：//baike.baidu.com.2015-06-09.