活动教学法是学生在教师的情境引导下，充分参与到阅读、讨论、游戏、学具操作中，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的参与下来构建知识，形成能力的过程。活动教学法摆脱传统教学中以教师的“教”为中心的模式，转而以教师为活动组织中心，在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，从而获得提升教学效率，促进学生实践能力发展的效果。
　　一、　创设情境，启动活动
　　学生在对新的语言项目进行学习时，需要有一个良好的心理与认知环境来作为依托，这样才能激发学习兴趣，从而积极地投入到学习过程之中。从英语教学来说，每次课，学生都要学习很多的新单词、新句型，教师教学中如太过于平铺直叙而没有以情境来为学生的心理认知做铺垫，学习过程就会变得被动。相反，当学生在情境中进行角色转换后再进行学习，学习的积极性会变得更强，此时再来启动活动则会收到意想不到的效果。
　　以“不可数名词、可数名词的单复数形式”的学习为例，教学中教师以“谈论我们的日常饮食”为话题来进行情境创设，以生活中常见的食品、蔬菜、饮料和水果作为具体谈话内容，由学生的学校生活、家庭生活为背景来进行谈论。这样的情境让学生从“单纯的学习”向“应用式的学习”方式转变，学生在情境中能从自己的实际出发来进行对话，在对话中遇到困难也能“有话可说”，话题自然就会变多，应用英语进行交流的兴趣会更浓，参与度也会更高。
　　二、　明确要求，示范讲解
　　在该阶段，首先教师要向学生明确要求。在英语课堂教学中，很多教师也采用活动教学法、任务教学法等模式来进行英语教学，但往往忽视了向学生明确要求的重要性，很多学生在活动中玩得高兴，学得快乐，而至于要“干什么”、“为什么那么做”却显得茫然，目标缺失下的活动效率自然不会太高。其次，学生对活动中所要应用到的单词、短语、句型等还没有熟悉，如果教师直接进行活动，往往会让学生摸不着头脑。因此，在活动教学法中，教师要在明确要求的基础上以“精讲示范”的方式来带领学生学习基本的交流所用的知识。
　　同样是在“不可数名词、可数名词的单复数形式”的学习中，教师首先要向学生明确该活动的目的是掌握不可数名词、可数名词的单复数形式，要求学生在活动中体会不可数名词、可数名词的单复数形式，并在具体的交际环境中能正确应用。其次，要对表示食品、蔬菜、饮料和水果的词汇进行发音示范，对What　would　your　parents　like　to　have　for　three　meals？　Where　do　you/your　parents　usually　have　three　meals？　What??s　your/his/her　favourite　...？　的句型进行简单分析。
　　三、　模仿练习，掌握基础
　　当学生知道了活动的目的后，在掌握基本交流词汇的基础上，教师就要引导学生进行对话训练，在该课时的学习中，教师以基本句型来引导学生进行互动训练，在训练中教师可以通过示范进行指导，让学生初步掌握该活动所要用到的基本句型，有效促进活动的顺利完成。
　　四、　活动练习，培养技能
　　在活动实施中，教师要通过具体的活动步骤来对学生进行引导，让学生在教师的引导下循序渐进地对所要学习的知识进行掌握，培养技能。在该课时的学习中，活动步骤可以分为：
　　1.　发放活动单
　　主要目的是让学生对所要用到的单词进行再次巩固，为交流打下基础。活动单设计如下：
　　2.　对话练习
　　学生小组，根据表中的项目谈论各自喜欢的食品、蔬菜、饮料和水果等。例如：
　　—What　would　you　like　to　have　for　your　three　meals？
　　—I??d　like　porridge　and　eggs　for　breakfast.　For　lunch，　I??d　like　noodles.　For　dinner，　I??d　like　rice，　beef，　potatoes，　fish　and　some　vegetables.
　　—Where　do　you　usually　have　the　three　meals？
　　—I　usually　have　breakfast　in　the　restaurant，　lunch　at　school　and　dinner　at　home.　And　you？
　　...
　　五、　总结提高，促进发展
　　活动后由各个小组代表进行总结发言，教师对学生所作总结进行归纳，形成知识点，再辅以精讲进行巩固。同时，借助对话布置课后活动要求。比如，该课时后布置课后任务为“以同桌或同伴为小组，对生活中的食品、蔬菜、饮料和水果进行交流并以书面形式上报老师”。
　　总之，在初中阶段，推行活动教学法，让学生从传统被动的学习状态转入主动的学习状态，在活动中学习知识，形成技能，这不仅符合新课改的要求，对促进学生的发展也具有积极意义。