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两极分化是教学中特别是英语教学中较为普遍的现象。我们都知道“两极”就是班级里的优秀生和后进生。所谓后进生，《教育学》上指出是“缺乏学习愿望与动力，不能掌握基本学法和基础知识而难以完成正常学习任务的学生”，是学习有困难的学生，而不是不可救药的学生。后进生的存在、两极分化的产生，是阻碍全面提高教学质量的关键。消除两极分化现象，要先挖掘其产生的根源，根源我认为有以下几个：
1.一些学生的基础没有打好。大多数后进生都是因为没有打好基础而对新知识的学习有障碍。这类学生属于真实性困难学生。
2.学生非智力因素各异。部分学生缺乏学习动机和学习热情，容易被学习以外的活动和事物所吸引，未能养成良好的学习习惯。
3.教师的教法单调、呆板。“师教生学”“满堂灌”等教法既枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，又限制了师生、生生之间的交流，导致了学生之间缺乏相互了解，好的经验及学习方法不能及时交流，久而久之，便形成“各自为战”的学习局面。
4.教师对学生的态度不同。不少教师对学生不能一视同仁，对优等生热情、器重，对后进生轻视、冷漠，师生关系恶化，很容易引起后进生对老师和相关学科的反感，使其产生对抗心理，更加大了优等生和后进生之间的差距。
两极分化不利于提高全体学生的英语学习水平，极大地影响了学生的全面发展。素质教育要求我们必须解决两极分化问题。在实践中，我刻苦学习教育理论，大胆尝试，勇于探索，收到了良好的效果。下面，我把自己在教学中的几点做法写出来，与大家共同探讨。
1.抓基础。
学好英语，必须先打好基础。从开学那天起，就应抓紧对学生英语语言基本技能的严格训练，把掌握英语的“工具”和“钥匙”交给学生。主要做法是：第一，让学生过好语音关和单词拼读关，在训练中坚持一个“准”字，突出一个“会”字。第二，强化听说。要充分利用各种教学手段，创造模拟真实的英语环境，使学生潜移默化地去听、去想、去说、去模仿，让掉队的学生提前预习，对他们进行个别辅导。打好了底子，就能预防后进生的产生。
2.常开导。
非智力因素缺失是后进生产生的重要因素之一。对这类学生贵在开导，有计划地对学生进行有关意志锻炼、自信心树立等多方面的教育，使学生从思想上坚定这样的信念：一个人的成功，最终往往不是取决于智力如何超常，而是取决于他良好的心理品质，其中包括坚强的毅力、坚定的自信、健康的兴趣、良好的习惯、乐观的态度。
3.常改教法。
心理学研究表明：学生对新事物、新方法有浓厚的兴趣。即使是好的方法，经常重复使用也不会取得好的教学效果。因此，我们必须根据教学的规律和学生特点，不断改进教学方法，做到常教常改，使所教内容富有新意和活力，激发学生积极、主动探索，使其保持和发展旺盛的求知欲，这也是预防后进生产生的有效措施。
4.坚持“三多”。
（1）“多表扬”。在教学中，我们要坚持多赏识、少轻视，多表扬、少批评的原则，对学生的点滴进步及时给予肯定，让每名学生都充满自信。（2）“多提问”。学好英语的关键是敢于开口，而有些学生的虚荣心较强，爱面子，怕说错，课上课下既不敢问也不敢说，这就要求教师在课堂上多提问，尽可能让后进生回答较简单的问题，多给他们机会。（3）“多互助”。按不同目的把学生分成若干个合作互助小组，系统地利用教学中动态因素之间的互助促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，达到共同提高的目的。课上课下开展互助合作，力求小组成员都掌握所学内容。在测试后，以小组为单位进行比较评比，组与组之间展开竞赛，这样，也能全面提高学习成绩。
5.坚持“三勤”。（1）
“勤循环”。根据心理学原理，学生对知识产生遗忘是必然的。由于后进生各方面心理素质较差，记忆习惯没养成，他们的遗忘率更高。这就要求教师贯彻科学循环、强化记忆的原则，在课堂上贯彻“学新忆旧、以旧带新”的指导思想，有目的、有计划地反复循环所学知识，加大重复频率，课下督促后进生经常回顾学过的知识，指导实践记忆方法，使他们养成预习和复习的习惯，把新旧知识有机地联系在一起，逐渐地越学越有法，越学越想学。（2） “勤比较”。教师要对学生过去与现在的表现进行比较，比如：课上认真听讲及回答问题的情况，作业完成的质量情况，思想表现及行为情况等。要力求使学生本人明了，同时引导他们自己与过去比较，看是否有进步，提高了多少；与其他同学比较，突出新的奋斗目标和赶超对象，增强竞争意识。学生看到了自己的进步，才会感到有奔头，充满学习的信心，形成成就感。 （3）“勤检查”。学生是学习的主体、服务的主体、管理的主体，要让学生学会自己管理自己，成为学习的主人。引导学生每天自查自己独立完成的事情，如写周记、记单词、完成作业、预习、复习等。更要发动学生互查来相互督促。教师坚持检查和抽查，通过询问等方式检查学生的作业情况，及时总结表扬，纠正错误和不良习惯。
6.分层次。
《教育心理学》指出：“如果教师不考虑学生的个别差异，只按教学大纲要求，脱离学生实际地制定出目标……教育教学目标是很难达到的。”让学生根据自己的学习能力和学习现状，选择适合自己的层次，教师对不同层次的学生提出不同的教学目标，布置不同的作业，进行不同的测试，让他们达到不同的要求，这样就能让优等生充分发挥自己的基础优势和智力优势，“吃得饱”、“消化好”，后进生“吃得上”、“保营养”，不同层次的学生都能学到他们能学到的知识，形成应有技能。
7.四优先。
对后进生要“四优先”，即：优先提问，优先黑板演示，优先批改作业，优先课后辅导。
转化后进生、预防两极分化并非一朝一夕能解决的，仅凭上面点滴认识远远不够，还需要我们在今后的教学中，多总结经验，汲取教训，不断探索新的教学方法，保证并促进全体学生的全面发展。
（责任编辑 周侯辰）
1.一些学生的基础没有打好。大多数后进生都是因为没有打好基础而对新知识的学习有障碍。这类学生属于真实性困难学生。
2.学生非智力因素各异。部分学生缺乏学习动机和学习热情，容易被学习以外的活动和事物所吸引，未能养成良好的学习习惯。
3.教师的教法单调、呆板。“师教生学”“满堂灌”等教法既枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，又限制了师生、生生之间的交流，导致了学生之间缺乏相互了解，好的经验及学习方法不能及时交流，久而久之，便形成“各自为战”的学习局面。
4.教师对学生的态度不同。不少教师对学生不能一视同仁，对优等生热情、器重，对后进生轻视、冷漠，师生关系恶化，很容易引起后进生对老师和相关学科的反感，使其产生对抗心理，更加大了优等生和后进生之间的差距。
两极分化不利于提高全体学生的英语学习水平，极大地影响了学生的全面发展。素质教育要求我们必须解决两极分化问题。在实践中，我刻苦学习教育理论，大胆尝试，勇于探索，收到了良好的效果。下面，我把自己在教学中的几点做法写出来，与大家共同探讨。
1.抓基础。
学好英语，必须先打好基础。从开学那天起，就应抓紧对学生英语语言基本技能的严格训练，把掌握英语的“工具”和“钥匙”交给学生。主要做法是：第一，让学生过好语音关和单词拼读关，在训练中坚持一个“准”字，突出一个“会”字。第二，强化听说。要充分利用各种教学手段，创造模拟真实的英语环境，使学生潜移默化地去听、去想、去说、去模仿，让掉队的学生提前预习，对他们进行个别辅导。打好了底子，就能预防后进生的产生。
2.常开导。
非智力因素缺失是后进生产生的重要因素之一。对这类学生贵在开导，有计划地对学生进行有关意志锻炼、自信心树立等多方面的教育，使学生从思想上坚定这样的信念：一个人的成功，最终往往不是取决于智力如何超常，而是取决于他良好的心理品质，其中包括坚强的毅力、坚定的自信、健康的兴趣、良好的习惯、乐观的态度。
3.常改教法。
心理学研究表明：学生对新事物、新方法有浓厚的兴趣。即使是好的方法，经常重复使用也不会取得好的教学效果。因此，我们必须根据教学的规律和学生特点，不断改进教学方法，做到常教常改，使所教内容富有新意和活力，激发学生积极、主动探索，使其保持和发展旺盛的求知欲，这也是预防后进生产生的有效措施。
4.坚持“三多”。
（1）“多表扬”。在教学中，我们要坚持多赏识、少轻视，多表扬、少批评的原则，对学生的点滴进步及时给予肯定，让每名学生都充满自信。（2）“多提问”。学好英语的关键是敢于开口，而有些学生的虚荣心较强，爱面子，怕说错，课上课下既不敢问也不敢说，这就要求教师在课堂上多提问，尽可能让后进生回答较简单的问题，多给他们机会。（3）“多互助”。按不同目的把学生分成若干个合作互助小组，系统地利用教学中动态因素之间的互助促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，达到共同提高的目的。课上课下开展互助合作，力求小组成员都掌握所学内容。在测试后，以小组为单位进行比较评比，组与组之间展开竞赛，这样，也能全面提高学习成绩。
5.坚持“三勤”。（1）
“勤循环”。根据心理学原理，学生对知识产生遗忘是必然的。由于后进生各方面心理素质较差，记忆习惯没养成，他们的遗忘率更高。这就要求教师贯彻科学循环、强化记忆的原则，在课堂上贯彻“学新忆旧、以旧带新”的指导思想，有目的、有计划地反复循环所学知识，加大重复频率，课下督促后进生经常回顾学过的知识，指导实践记忆方法，使他们养成预习和复习的习惯，把新旧知识有机地联系在一起，逐渐地越学越有法，越学越想学。（2） “勤比较”。教师要对学生过去与现在的表现进行比较，比如：课上认真听讲及回答问题的情况，作业完成的质量情况，思想表现及行为情况等。要力求使学生本人明了，同时引导他们自己与过去比较，看是否有进步，提高了多少；与其他同学比较，突出新的奋斗目标和赶超对象，增强竞争意识。学生看到了自己的进步，才会感到有奔头，充满学习的信心，形成成就感。 （3）“勤检查”。学生是学习的主体、服务的主体、管理的主体，要让学生学会自己管理自己，成为学习的主人。引导学生每天自查自己独立完成的事情，如写周记、记单词、完成作业、预习、复习等。更要发动学生互查来相互督促。教师坚持检查和抽查，通过询问等方式检查学生的作业情况，及时总结表扬，纠正错误和不良习惯。
6.分层次。
《教育心理学》指出：“如果教师不考虑学生的个别差异，只按教学大纲要求，脱离学生实际地制定出目标……教育教学目标是很难达到的。”让学生根据自己的学习能力和学习现状，选择适合自己的层次，教师对不同层次的学生提出不同的教学目标，布置不同的作业，进行不同的测试，让他们达到不同的要求，这样就能让优等生充分发挥自己的基础优势和智力优势，“吃得饱”、“消化好”，后进生“吃得上”、“保营养”，不同层次的学生都能学到他们能学到的知识，形成应有技能。
7.四优先。
对后进生要“四优先”，即：优先提问，优先黑板演示，优先批改作业，优先课后辅导。
转化后进生、预防两极分化并非一朝一夕能解决的，仅凭上面点滴认识远远不够，还需要我们在今后的教学中，多总结经验，汲取教训，不断探索新的教学方法，保证并促进全体学生的全面发展。
（责任编辑 周侯辰）