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校本培训是指在教育行政部门领导下的，由学校组织实施的，以促进教师专业发展为目的，专家参与指导、教师全员参与的继续教育活动。校本培训实施者就是教师专业发展的“领航者”，他的素质高低，是决定校本培训成败的关键因素。
校本培训实施者应该具备哪些素质呢?
一、要具备深厚的校本培训实施者必备的本体性知识。
校本培训实施者除了具备普通教师的知识与能力外，还应具有现代教育理论、教师发展理论、人力资源开发理论以及校本培训、校本教研、校本研修、校本科研理论等本体性知识，这是胜任岗位的基本保证。要深刻认识校本培训、校本教研、校本研修、校本研究等基本理论，能在校本培训实施中遵循科学的规律，选择有效地方式，采用高效的方法，使校本培训的质量得到保证。
二、要具备校本培训者不可或缺的活动组织能力。
校本培训是一个活动的实施过程，既指学校整体的校本培训工作，也指具体的校本培训活动，这就要求实施者具有较强的活动组织能力。
1、校本培训活动的策划能力。首先要有筛选问题的能力。校本培训必须从问题出发，如何发现并选择有研究价值的问题是校本培训的一个关键环节。找到问题后，还需要对问题从理论、实践、时代、地域等各个方面进行深入思考，挖掘问题表面之下的实质，从中确立教师专业素质的缺失项目，然后再有针对性地选择培训目标。同时，教师的教育教学问题不是一次活动就能解决的，需要有系统跟进的活动，根据培训目标，选择能达成目标的培训内容。要根据教师问题的性质，设计一系列活动来帮助教师增进专业认识、提高专业能力；还要根据教师问题的层次性，设计校本培训的立体体系。
2、校本培训活动的组织能力。校本培训多以参与式为主，如何在这种多方互动的形式中有序开展并主持活动是实施者的重要工作之一。首先是校本培训的准备工作，包括哪些人参加、在什么时候、什么地方、包括需要哪些知识和物质的准备、由谁主讲、教师采用什么方式参与、培训场所的布置、培训资料的准备等等。然后是校本培训活动的开展。校本培训实施者要能够根据培训目标随时调控活动进程，监测校本培训质量，引导教师自始至终参与，激发教师参与的主动性和积极性，对教师进行专业引领，通过参与式的讨论和教师个人的反思，把教师们的意见与反思进行归纳与整理，形成一些经验性的教学策略。
3、校本培训资料的收集整理能力。校本培训是基于学校的，基于本校教师教育教学情境中的具体问题，没有现成的模式可以照搬，也没有完全适合任何问题的经验可以直接应用，正因为“校本性”，所以其相关资料更有收集和整理的必要。一是可以直接指导本校其他类似情境的教育教学；二是可以在此基础上提炼出学校特色三是校本教研的最好研究材料。
三、要具有校本培训可持续发展的情感和心理素质
作为校本培训实施者，首先要对教育真诚热爱，要能认识自己工作的伟大意义、教师专业发展对教育事业的重要性；其次是要对同事诚恳帮助，要充分认识校本培训对建设学习型组织、对教师团队建设的重要意义。“优秀的团队没有失败者，失败的团队没有优秀者。”校本培训实施者往往是学校教育教学的优秀者，要明白“助人自助”的道理，要站在学校发展的高度对培训工作尽心尽力。
校本培训实施者的工作对象是教师，是一个战壕里的战友，是学习共同体、研究共同体的盟员，所以，其本身的人格魅力对校本培训实施的效果也是有比较大的影响的。他的自我学习能力、自我反思能力、人际交往能力、沟通能力、鼓舞能力、宣讲能力、工作热情等可以让教师更多地、更主动地、更积极地参与校本培训，这时校本培训实施者就像一块大磁铁，紧紧地吸引着周围的人，而教师的主动参与正是校本培训成功的前提。
校本培训实施者要科学认识校本培训的有限作用：
首先，校本培训仅仅是教师专业发展的途径之一，而影响教师专业发展的因素很多，校本培训是其中关键的环节。其他因素如教师的个人研修、学校的制度保障、时间投入、学校领导的重视也会影响教师的专业化发展。再者，教师的专业发展具有阶段性，需要时间的延续，需要教育教学经验的积累，需要教育智慧的领会，更需要教师的顿悟。所以校本培训实施者不可把教师专业发展不力的责任完全归咎于校本培训，也不可把教师专业发展的成功完全归功于校本培训。
其次，校本培训是解决学校内的问题的，但不是所有的培训都能解决问题。校本培训不能解决所有教师的问题，也不能解决一个教师的所有问题。应该说，一个学校的发展史就是不断解决问题的历史，如果没有问题，学校就不再有发展的空间。校本培训能帮助教师解决一些问题，有一些培训可能目前不能解决问题，但以后会解决问题。
再次，校本培训要和各种力量形成合力，上至国家的教育政策，下至学校硬件、学校文化。校本培训实施者要具有科学的思维方式、研究的工作态度，才能深刻理解校本培训的实质。只有充分认识校本培训的有限作用，才能在实施中不灰心丧气、妄自菲薄，也不自我满足、骄傲自大，才能克服校本培训中的急功近利和焦躁不安情绪，才能心态更平和、目光更长远、方法更科学地实施校本培训，才能坚定不移、坚持不懈地进行校本培训行动，才能让校本培训可持续地发展。
校本培训实施者应该具备哪些素质呢?
一、要具备深厚的校本培训实施者必备的本体性知识。
校本培训实施者除了具备普通教师的知识与能力外，还应具有现代教育理论、教师发展理论、人力资源开发理论以及校本培训、校本教研、校本研修、校本科研理论等本体性知识，这是胜任岗位的基本保证。要深刻认识校本培训、校本教研、校本研修、校本研究等基本理论，能在校本培训实施中遵循科学的规律，选择有效地方式，采用高效的方法，使校本培训的质量得到保证。
二、要具备校本培训者不可或缺的活动组织能力。
校本培训是一个活动的实施过程，既指学校整体的校本培训工作，也指具体的校本培训活动，这就要求实施者具有较强的活动组织能力。
1、校本培训活动的策划能力。首先要有筛选问题的能力。校本培训必须从问题出发，如何发现并选择有研究价值的问题是校本培训的一个关键环节。找到问题后，还需要对问题从理论、实践、时代、地域等各个方面进行深入思考，挖掘问题表面之下的实质，从中确立教师专业素质的缺失项目，然后再有针对性地选择培训目标。同时，教师的教育教学问题不是一次活动就能解决的，需要有系统跟进的活动，根据培训目标，选择能达成目标的培训内容。要根据教师问题的性质，设计一系列活动来帮助教师增进专业认识、提高专业能力；还要根据教师问题的层次性，设计校本培训的立体体系。
2、校本培训活动的组织能力。校本培训多以参与式为主，如何在这种多方互动的形式中有序开展并主持活动是实施者的重要工作之一。首先是校本培训的准备工作，包括哪些人参加、在什么时候、什么地方、包括需要哪些知识和物质的准备、由谁主讲、教师采用什么方式参与、培训场所的布置、培训资料的准备等等。然后是校本培训活动的开展。校本培训实施者要能够根据培训目标随时调控活动进程，监测校本培训质量，引导教师自始至终参与，激发教师参与的主动性和积极性，对教师进行专业引领，通过参与式的讨论和教师个人的反思，把教师们的意见与反思进行归纳与整理，形成一些经验性的教学策略。
3、校本培训资料的收集整理能力。校本培训是基于学校的，基于本校教师教育教学情境中的具体问题，没有现成的模式可以照搬，也没有完全适合任何问题的经验可以直接应用，正因为“校本性”，所以其相关资料更有收集和整理的必要。一是可以直接指导本校其他类似情境的教育教学；二是可以在此基础上提炼出学校特色三是校本教研的最好研究材料。
三、要具有校本培训可持续发展的情感和心理素质
作为校本培训实施者，首先要对教育真诚热爱，要能认识自己工作的伟大意义、教师专业发展对教育事业的重要性；其次是要对同事诚恳帮助，要充分认识校本培训对建设学习型组织、对教师团队建设的重要意义。“优秀的团队没有失败者，失败的团队没有优秀者。”校本培训实施者往往是学校教育教学的优秀者，要明白“助人自助”的道理，要站在学校发展的高度对培训工作尽心尽力。
校本培训实施者的工作对象是教师，是一个战壕里的战友，是学习共同体、研究共同体的盟员，所以，其本身的人格魅力对校本培训实施的效果也是有比较大的影响的。他的自我学习能力、自我反思能力、人际交往能力、沟通能力、鼓舞能力、宣讲能力、工作热情等可以让教师更多地、更主动地、更积极地参与校本培训，这时校本培训实施者就像一块大磁铁，紧紧地吸引着周围的人，而教师的主动参与正是校本培训成功的前提。
校本培训实施者要科学认识校本培训的有限作用：
首先，校本培训仅仅是教师专业发展的途径之一，而影响教师专业发展的因素很多，校本培训是其中关键的环节。其他因素如教师的个人研修、学校的制度保障、时间投入、学校领导的重视也会影响教师的专业化发展。再者，教师的专业发展具有阶段性，需要时间的延续，需要教育教学经验的积累，需要教育智慧的领会，更需要教师的顿悟。所以校本培训实施者不可把教师专业发展不力的责任完全归咎于校本培训，也不可把教师专业发展的成功完全归功于校本培训。
其次，校本培训是解决学校内的问题的，但不是所有的培训都能解决问题。校本培训不能解决所有教师的问题，也不能解决一个教师的所有问题。应该说，一个学校的发展史就是不断解决问题的历史，如果没有问题，学校就不再有发展的空间。校本培训能帮助教师解决一些问题，有一些培训可能目前不能解决问题，但以后会解决问题。
再次，校本培训要和各种力量形成合力，上至国家的教育政策，下至学校硬件、学校文化。校本培训实施者要具有科学的思维方式、研究的工作态度，才能深刻理解校本培训的实质。只有充分认识校本培训的有限作用，才能在实施中不灰心丧气、妄自菲薄，也不自我满足、骄傲自大，才能克服校本培训中的急功近利和焦躁不安情绪，才能心态更平和、目光更长远、方法更科学地实施校本培训，才能坚定不移、坚持不懈地进行校本培训行动，才能让校本培训可持续地发展。