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摘 要：翻轉课堂是将知识传授和知识内化进行颠倒的新型教学模式，结合信息化技术教学平台，采取先学后教、以学定教的方式，对于提高课堂教学水平起到了积极作用。从中职计算机实践类课程教学现状入手，通过网络平台，按照课前视频学习、课内知识内化、课后固化的步骤构建中职翻转课堂教学模式，并就实施翻转课堂教学模式的要求进行了探讨。
关键词：翻转课堂;中职教育;教学模式
一、引言
为了推动计算机实践类课程的教学改革，对现有的计算机实践类课程教学模式进行分析和讨论，把新型的翻转课堂教学模式引入计算机实践类课程。通过学习微视频资源，使学生初步了解课程相关知识点及重点、难点内容;然后以问题驱动方法，采用翻转课堂模式，使学生在实践项目执行过程中不断提出问题、解决问题。在强化知识学习的前提下，增强了学生的动手实践能力和创新创造能力。并辅助以适当的交流和讨论，激发了学生的积极性和主动性。是一种混合使用信息技术手段和亲自动手活动的教学模式。
中职学生的学习动力、专注力等较差，传统教学过程围绕教师展开，其主要弊端是学生被动地接受教师传授的知识技能，学生对所学知识的不会整合，影响了学生学习的主动性、积极性和创造性。翻转课堂教学是一种有目的地运用技术，探索个别化教学的成功尝试，在计算机实践类课程中引入翻转课堂教学模式可以改变中职教学现状，对该课程的教学改革创新具有积极意义。
二、计算机实践类课程课翻转课堂教学模式
（一）课前学习视频的设计
依据翻转课堂的模式要求，教师要制作学习视频放到网络平台上。计算机实践类课程的特点是实用性强，操作点多，知识面广，在此之前首先要将课程的所有知识技能分成若干个小知识模块，。教学视频的要求是5到10分钟，对某一个知识点进行剖析讲解。计算机实践类课程课的知识点多，功能针对性强，但并不复杂，所以以知识点来划分视频教学单元适合计算机实践类课程。
视频的具体设计基本按照三个步骤实施，教师在知识点讲解之前首先设计一些小问题，让学生带着问题观看视频并寻找答案，学生观看完视频后完成教师布置的小测验。每个学生的测验成绩即时反馈给学生。教师在设计问题和测验时，要难易适中，既有挑战性也有易答性。学生将课前学习中的问题带入课堂，而老师也将课前视频所讲授的知识点融入学生日常熟知的具体可操作的项目，以进入课堂中的内化训练。
（二）课堂中的训练内化
1.提出项目及具体任务
在教师提出本堂课需要完成的项目之前，首先需要回答学生课前学习反馈的疑问，教师在进行整理归类后，设计好问题的解答方式，并因势诱导.将课前学习的知识引导到实际操作的项目中来。项目的提出要有针对性，融合了课前的视顿学习的知识技能，又要与生活工作实际相结合，以计算机基础课程为例， Word部分设立“个人求职简历”、“课程表”“班级公约”等;Excel部分设立“学生期末成绩汇总”、“学生杜团名单统计”等，PPT部分设立“竟选学生会主席"、“学校宣传手册”等演示文稿，教师要说明项目的要求目标、重点、难点及项目细化的具体任务。
2.通过操作完成项目
在计算机实践类课程课翻转课堂的课内教学过程中，教师应注重培养学生的独立学习、独立解决问题的能力，这样才能将知识技能内化，并从中构建出自己的知识体系。教师可以根据学生的不同特点进行分组，规模控制在2～3人，每个小组可以分配主题不同、操作大体一致的项目用于小组的探究活动，小组成员随时提出自己的观点，通过小组成员间的交流协作，共同完成课堂的学习目标。教师根据项目的难易程度、工作量多少决定采用独立解决方式还是团队协作方式。
3.总结与评价
计算机实践类课程的课内教学过程同时也是信息共享的过程，学生通过课内训练获取成功或失败经验应该是多方面的，学生或小组的经验对所有的学习者来说都是值得借鉴的，这个过程通过总结评价来完成。翻转课堂实施以学生为中心的多元总结与评价，这是翻转课堂构建的本质诉求，基于计算机实践类课程的特点，学生或教师都可以通过项目作品的演示完成总结，可以是学生总结、学生自评、师生共同评价;也可以是教师总结、学生总结、师生共评等方式，评价内容包括项目完成的成功经验、不足之处、失误教训等，以及学生课堂独立解决问题的表现。教师则根据评价结果来制定下一堂课的课程设计。
（三）课后的知识固化
在通过课堂中的训练将知识内化后，还需要利用课后提供的学习资料进行补救。教师通过课内讲解及师生之间、学生之间的互动探讨，明确疏漏，教师可以通过布置课后作业对课堂的学习成果进行巩固，同时教师需要将课堂内未完成或来不及完成的内容融入课后作业任务中去，完成对知识的补教。最后学生将作业成果发布到翻转课堂网络互动平台上，教师进行总结性评价，从而完成该次翻转课堂的整个过程。
三、实施翻转课堂教学模式的要求
翻转课堂教学模式的核心是让学生充分发挥自身的主体地位，在学习过程中不断地培养自己的学习自主能力、独立探索与合作的学习能力。实施翻转课堂教学模式对于教师、学生以及教学管理部门有一定的要求。
（一）对教师的要求
与传统的教学方式相比，翻转课堂需要教师不仅具有较好的专业教学能力，同时必须掌握现代化计算机多媒体的使用能力与学生阅读自主学习平台的开发能力。教师必须对所教授学生的实际情况掌握清楚，同时对于现有学习资源进行整合与应用。教师还要有非常扎实的专业素质，能够对于学生进行个别化指导，并且对于学生提出的问题进行及时的反馈。教师帮助学生树立信心，通过教师不断地反馈—矫正赋予学生更多的成功体验，让学生看到目标达成的希望，由此促使学生付出更多的努力，教师与学生之间是一种合作关系，他们共同学习知识，探讨问题，最终将所学的知识应用到具体的生活实践当中去。
（二）对学生的要求
学生在进行学习时，应该发挥自身的主体作用。学生在进入课程学习前，要对所要学习的内容进行系统的自学，并加强理解。在课堂学习过程中，要积极地独立思考，同时要学会与同伴分享所学习的知识，也就是进行合作学习。
（三） 对教学管理部门的要求
教学管理部门对教学的评价，对于翻转课堂教学模式能否实施起到至关重要的作用。具有客观性，其主旨是确保每一名学生都能够很好地进行学习。从测试学的角度来讲，第一，是对学生学习进行形成性的评价。这主要是指依据学生在教学过程中的实际情况来安排课程所要学习的内容，或者来补充、修订原有的教学计划。同时，对学生的学习态度、学习动机以及成绩进行及时有效的评价，据此对于他们的学习情况进行监控与督促。第二，从总结性评价入手。检测学生对于相关知识的掌握情况，以促进学生对知识的吸收。在翻转课堂教学模式下，依据建构主义理论，学生要及时对所学习的知识进行掌握、理解与吸收，并不是死记硬背而是达到会使用的目的，了解其真正的意义。
四、结语
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，在中职计算机实践类课程中实施翻转课堂教学模式，增强了大学生的学习主动性，为培养他们的探索能力、独立解决问题能力、交流沟通能力、团队协作能力等提供了机会。在实践中，教师需要不断摸索与创新，以便将翻转课堂的教学模式不断完善。
参考文献：
[1] 兰春霞 基于番课堂的高职《计算机基础》课程教学实证研究 《职教论坛》2015年9期
[2] 陈喜华，黄海宁 翻转课堂教学模式在计算机实践类课程中的应用研究 《延安职业技术学院学报》 2019年3期
关键词：翻转课堂;中职教育;教学模式
一、引言
为了推动计算机实践类课程的教学改革，对现有的计算机实践类课程教学模式进行分析和讨论，把新型的翻转课堂教学模式引入计算机实践类课程。通过学习微视频资源，使学生初步了解课程相关知识点及重点、难点内容;然后以问题驱动方法，采用翻转课堂模式，使学生在实践项目执行过程中不断提出问题、解决问题。在强化知识学习的前提下，增强了学生的动手实践能力和创新创造能力。并辅助以适当的交流和讨论，激发了学生的积极性和主动性。是一种混合使用信息技术手段和亲自动手活动的教学模式。
中职学生的学习动力、专注力等较差，传统教学过程围绕教师展开，其主要弊端是学生被动地接受教师传授的知识技能，学生对所学知识的不会整合，影响了学生学习的主动性、积极性和创造性。翻转课堂教学是一种有目的地运用技术，探索个别化教学的成功尝试，在计算机实践类课程中引入翻转课堂教学模式可以改变中职教学现状，对该课程的教学改革创新具有积极意义。
二、计算机实践类课程课翻转课堂教学模式
（一）课前学习视频的设计
依据翻转课堂的模式要求，教师要制作学习视频放到网络平台上。计算机实践类课程的特点是实用性强，操作点多，知识面广，在此之前首先要将课程的所有知识技能分成若干个小知识模块，。教学视频的要求是5到10分钟，对某一个知识点进行剖析讲解。计算机实践类课程课的知识点多，功能针对性强，但并不复杂，所以以知识点来划分视频教学单元适合计算机实践类课程。
视频的具体设计基本按照三个步骤实施，教师在知识点讲解之前首先设计一些小问题，让学生带着问题观看视频并寻找答案，学生观看完视频后完成教师布置的小测验。每个学生的测验成绩即时反馈给学生。教师在设计问题和测验时，要难易适中，既有挑战性也有易答性。学生将课前学习中的问题带入课堂，而老师也将课前视频所讲授的知识点融入学生日常熟知的具体可操作的项目，以进入课堂中的内化训练。
（二）课堂中的训练内化
1.提出项目及具体任务
在教师提出本堂课需要完成的项目之前，首先需要回答学生课前学习反馈的疑问，教师在进行整理归类后，设计好问题的解答方式，并因势诱导.将课前学习的知识引导到实际操作的项目中来。项目的提出要有针对性，融合了课前的视顿学习的知识技能，又要与生活工作实际相结合，以计算机基础课程为例， Word部分设立“个人求职简历”、“课程表”“班级公约”等;Excel部分设立“学生期末成绩汇总”、“学生杜团名单统计”等，PPT部分设立“竟选学生会主席"、“学校宣传手册”等演示文稿，教师要说明项目的要求目标、重点、难点及项目细化的具体任务。
2.通过操作完成项目
在计算机实践类课程课翻转课堂的课内教学过程中，教师应注重培养学生的独立学习、独立解决问题的能力，这样才能将知识技能内化，并从中构建出自己的知识体系。教师可以根据学生的不同特点进行分组，规模控制在2～3人，每个小组可以分配主题不同、操作大体一致的项目用于小组的探究活动，小组成员随时提出自己的观点，通过小组成员间的交流协作，共同完成课堂的学习目标。教师根据项目的难易程度、工作量多少决定采用独立解决方式还是团队协作方式。
3.总结与评价
计算机实践类课程的课内教学过程同时也是信息共享的过程，学生通过课内训练获取成功或失败经验应该是多方面的，学生或小组的经验对所有的学习者来说都是值得借鉴的，这个过程通过总结评价来完成。翻转课堂实施以学生为中心的多元总结与评价，这是翻转课堂构建的本质诉求，基于计算机实践类课程的特点，学生或教师都可以通过项目作品的演示完成总结，可以是学生总结、学生自评、师生共同评价;也可以是教师总结、学生总结、师生共评等方式，评价内容包括项目完成的成功经验、不足之处、失误教训等，以及学生课堂独立解决问题的表现。教师则根据评价结果来制定下一堂课的课程设计。
（三）课后的知识固化
在通过课堂中的训练将知识内化后，还需要利用课后提供的学习资料进行补救。教师通过课内讲解及师生之间、学生之间的互动探讨，明确疏漏，教师可以通过布置课后作业对课堂的学习成果进行巩固，同时教师需要将课堂内未完成或来不及完成的内容融入课后作业任务中去，完成对知识的补教。最后学生将作业成果发布到翻转课堂网络互动平台上，教师进行总结性评价，从而完成该次翻转课堂的整个过程。
三、实施翻转课堂教学模式的要求
翻转课堂教学模式的核心是让学生充分发挥自身的主体地位，在学习过程中不断地培养自己的学习自主能力、独立探索与合作的学习能力。实施翻转课堂教学模式对于教师、学生以及教学管理部门有一定的要求。
（一）对教师的要求
与传统的教学方式相比，翻转课堂需要教师不仅具有较好的专业教学能力，同时必须掌握现代化计算机多媒体的使用能力与学生阅读自主学习平台的开发能力。教师必须对所教授学生的实际情况掌握清楚，同时对于现有学习资源进行整合与应用。教师还要有非常扎实的专业素质，能够对于学生进行个别化指导，并且对于学生提出的问题进行及时的反馈。教师帮助学生树立信心，通过教师不断地反馈—矫正赋予学生更多的成功体验，让学生看到目标达成的希望，由此促使学生付出更多的努力，教师与学生之间是一种合作关系，他们共同学习知识，探讨问题，最终将所学的知识应用到具体的生活实践当中去。
（二）对学生的要求
学生在进行学习时，应该发挥自身的主体作用。学生在进入课程学习前，要对所要学习的内容进行系统的自学，并加强理解。在课堂学习过程中，要积极地独立思考，同时要学会与同伴分享所学习的知识，也就是进行合作学习。
（三） 对教学管理部门的要求
教学管理部门对教学的评价，对于翻转课堂教学模式能否实施起到至关重要的作用。具有客观性，其主旨是确保每一名学生都能够很好地进行学习。从测试学的角度来讲，第一，是对学生学习进行形成性的评价。这主要是指依据学生在教学过程中的实际情况来安排课程所要学习的内容，或者来补充、修订原有的教学计划。同时，对学生的学习态度、学习动机以及成绩进行及时有效的评价，据此对于他们的学习情况进行监控与督促。第二，从总结性评价入手。检测学生对于相关知识的掌握情况，以促进学生对知识的吸收。在翻转课堂教学模式下，依据建构主义理论，学生要及时对所学习的知识进行掌握、理解与吸收，并不是死记硬背而是达到会使用的目的，了解其真正的意义。
四、结语
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，在中职计算机实践类课程中实施翻转课堂教学模式，增强了大学生的学习主动性，为培养他们的探索能力、独立解决问题能力、交流沟通能力、团队协作能力等提供了机会。在实践中，教师需要不断摸索与创新，以便将翻转课堂的教学模式不断完善。
参考文献：
[1] 兰春霞 基于番课堂的高职《计算机基础》课程教学实证研究 《职教论坛》2015年9期
[2] 陈喜华，黄海宁 翻转课堂教学模式在计算机实践类课程中的应用研究 《延安职业技术学院学报》 2019年3期