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高等职业教育在当今高等教育大众化背景下,从实质上讲可以说是就业教育,具有鲜明的职业性和实践性特点。其教育目标是培养具有较高素质和职业岗位群所需专门知识与能力的技术应用型人才。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础。数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。所以有专家预言:二十一世纪机械制造业的竞争,其实质是数控技术的竞争。[1]
一、课程设置:实用、高效的课程体系
高职课程无论是理论教学体系还是实践教学体系都必须以实用、高效为宗旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为基本要求,强化职业岗位特定能力的培养。
现今大多数高等职业院校的数控专业都是由传统机械专业改变过来的,绝大部分沿用传统机械专业的课程和教材,再增加数控原理和编程、数控机床操作等课程,不可避免地存在着诸如理论教学内容深而多、专业基础知识多而散、课程管理模式单一呆板等弊端,不利于学生兴趣的提高和综合技能的培养。
1.优化、重组课程体系。
针对数控技术传统课程设置存在的弊端,对高职数控技术基础课、专业基础课、专业课进行优化、重组,建立实用、高效的课程体系。整个课程体系以专业实践活动为核心,组成三大主干科目,摆脱学科体系的约束,在此基础上分别以专业实践活动为中心进行综合化。
CAD/CAM是数控技术发展的方向,对学生进行CAD/CAM的教学与技能培训是数控技术教学法中不可缺少的环节。所认在课程体系设置上,我们应以CAD/CAM为主线,建立相应的实训中心。
新的课程体系体现了知识之间的内在联系,体现了理论与实践并重。教师通过课程优化、重组,将数控专业最前沿的成果和发展动向引入到课堂,可提高学生学习的兴趣、扩大学生的知识面,同时也有利于教学效率和教学质量的提高。
2.教材的选择和编写。
教材是教学活动中传达知识的主要载体,教材质量对教学活动的开展有不可替代的作用。[2]目前,国内已陆续出版了一些高等职业教育数控专业的新教材,各个高职院校可根据本校特点从中挑选使用,扩大教材选择范围。与此同时,由于各校的教学设施、生源情况和教学模式不同,有条件的院校应尽量结合本校实际编写并采用本校教材。编写本校教材教学内容时应突出“应用性”,基本理论知识以“必需、够用”为原则。
二、改革教学模式:灵活多样为原则
现今,多数高职院校都面临着学生层次参差不齐,难以施教的问题。学生有的来自职高,有的来自中专,有的来自高中,基础不一样。如果继续沿用过去单一的教学模式,无法满足不同层次学生的要求。面对这一现状,我们在实际教学中必须采用灵活多样的教学模式,打破传统的以学科为中心的“三段式”教学体系,从职业能力分析入手,重视实际技能培养,以能力为本的理念建立起以能力培养为中心的一体化教学模式,不断更新教学手段和方法。只有这样,才能最终保质保量地完成教学任务。
1.数控技术实习教学中的任务驱动法。
所谓任务驱动教学法就是在教学的过程中,以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。[3]任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理、心理特点和认识规律。在实习教学中,任务驱动教学可分为五个步骤。第一步是教师引导,第二步是学生实践,第三步是讨论,第四步是巩固提高,第五步是总结。通过这样一个引→试→做→看→创新的过程,学生学习知识会经历不会→会→熟练→巩固→提高的过程。实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的。
2.不断更新教学手段,采取多媒体教学。
教师运用多媒体教学手段,通过视频展示,可以使那些用传统的教学手段无法讲清,或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简,使抽象的结构变得直观,使课堂教学获得最大的效率。现代化教学手段可以借助相关软件和仿真加工技术在计算机上进行编程和模拟演示,让学生在仿真练习中熟练掌握数控生产技术,学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉,因此能进一步提高操作者的实际工作技能。
三、加强“双师型”师资队伍建设,提高教师的理论水平和业务能力
职业教育与基础教育的重大区别之一就是在职业教育的发展过程中,师资队伍的质量直接决定其整体质量。教师必须是既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。教师不但应是课程实施者,而且应是课程开发者。
在“双师型”教师培养上,学校可以有计划地将年轻老师送到企业进行实践和见习,同时也可以直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师,参与教学大纲和教学计划的制定,承担教育相应的教学任务。
四、不断提高学生综合素质,开拓就业市场
随着社会发展步伐的加快,现代化建设对于人才的要求越来越全面。与此要求相适应,我们在数控技术人才的培养上要注重不断提高学生综合素质,使其在日趋激烈的市场竞争中找到属于自己的位置。为提高整个专业的就业率,提高学院的知名度,我们也有意识地进行“精品”人才的培养,使部分品学兼优、学有余力的学生脱颖而出,以他们为龙头去打开一些大公司的就业市场。
参考文献:
[1]张导成.数控加工技术专业的教学改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2001,(9).
[2]关天富.关于高等职业教育数控专业教学的探讨[J].广东交通职业技术学院学报,2005,(12).
[3]熊勇.任务驱动教学法在数控加工实习教学中的应用[J].泸州职业技术学院学报,2009,(3).
一、课程设置:实用、高效的课程体系
高职课程无论是理论教学体系还是实践教学体系都必须以实用、高效为宗旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为基本要求,强化职业岗位特定能力的培养。
现今大多数高等职业院校的数控专业都是由传统机械专业改变过来的,绝大部分沿用传统机械专业的课程和教材,再增加数控原理和编程、数控机床操作等课程,不可避免地存在着诸如理论教学内容深而多、专业基础知识多而散、课程管理模式单一呆板等弊端,不利于学生兴趣的提高和综合技能的培养。
1.优化、重组课程体系。
针对数控技术传统课程设置存在的弊端,对高职数控技术基础课、专业基础课、专业课进行优化、重组,建立实用、高效的课程体系。整个课程体系以专业实践活动为核心,组成三大主干科目,摆脱学科体系的约束,在此基础上分别以专业实践活动为中心进行综合化。
CAD/CAM是数控技术发展的方向,对学生进行CAD/CAM的教学与技能培训是数控技术教学法中不可缺少的环节。所认在课程体系设置上,我们应以CAD/CAM为主线,建立相应的实训中心。
新的课程体系体现了知识之间的内在联系,体现了理论与实践并重。教师通过课程优化、重组,将数控专业最前沿的成果和发展动向引入到课堂,可提高学生学习的兴趣、扩大学生的知识面,同时也有利于教学效率和教学质量的提高。
2.教材的选择和编写。
教材是教学活动中传达知识的主要载体,教材质量对教学活动的开展有不可替代的作用。[2]目前,国内已陆续出版了一些高等职业教育数控专业的新教材,各个高职院校可根据本校特点从中挑选使用,扩大教材选择范围。与此同时,由于各校的教学设施、生源情况和教学模式不同,有条件的院校应尽量结合本校实际编写并采用本校教材。编写本校教材教学内容时应突出“应用性”,基本理论知识以“必需、够用”为原则。
二、改革教学模式:灵活多样为原则
现今,多数高职院校都面临着学生层次参差不齐,难以施教的问题。学生有的来自职高,有的来自中专,有的来自高中,基础不一样。如果继续沿用过去单一的教学模式,无法满足不同层次学生的要求。面对这一现状,我们在实际教学中必须采用灵活多样的教学模式,打破传统的以学科为中心的“三段式”教学体系,从职业能力分析入手,重视实际技能培养,以能力为本的理念建立起以能力培养为中心的一体化教学模式,不断更新教学手段和方法。只有这样,才能最终保质保量地完成教学任务。
1.数控技术实习教学中的任务驱动法。
所谓任务驱动教学法就是在教学的过程中,以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。[3]任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理、心理特点和认识规律。在实习教学中,任务驱动教学可分为五个步骤。第一步是教师引导,第二步是学生实践,第三步是讨论,第四步是巩固提高,第五步是总结。通过这样一个引→试→做→看→创新的过程,学生学习知识会经历不会→会→熟练→巩固→提高的过程。实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的。
2.不断更新教学手段,采取多媒体教学。
教师运用多媒体教学手段,通过视频展示,可以使那些用传统的教学手段无法讲清,或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简,使抽象的结构变得直观,使课堂教学获得最大的效率。现代化教学手段可以借助相关软件和仿真加工技术在计算机上进行编程和模拟演示,让学生在仿真练习中熟练掌握数控生产技术,学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉,因此能进一步提高操作者的实际工作技能。
三、加强“双师型”师资队伍建设,提高教师的理论水平和业务能力
职业教育与基础教育的重大区别之一就是在职业教育的发展过程中,师资队伍的质量直接决定其整体质量。教师必须是既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。教师不但应是课程实施者,而且应是课程开发者。
在“双师型”教师培养上,学校可以有计划地将年轻老师送到企业进行实践和见习,同时也可以直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师,参与教学大纲和教学计划的制定,承担教育相应的教学任务。
四、不断提高学生综合素质,开拓就业市场
随着社会发展步伐的加快,现代化建设对于人才的要求越来越全面。与此要求相适应,我们在数控技术人才的培养上要注重不断提高学生综合素质,使其在日趋激烈的市场竞争中找到属于自己的位置。为提高整个专业的就业率,提高学院的知名度,我们也有意识地进行“精品”人才的培养,使部分品学兼优、学有余力的学生脱颖而出,以他们为龙头去打开一些大公司的就业市场。
参考文献:
[1]张导成.数控加工技术专业的教学改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2001,(9).
[2]关天富.关于高等职业教育数控专业教学的探讨[J].广东交通职业技术学院学报,2005,(12).
[3]熊勇.任务驱动教学法在数控加工实习教学中的应用[J].泸州职业技术学院学报,2009,(3).