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摘要：当前，中国高等教育发展面临如何进一步优化专业结构、凸显专业特色、适应产业结构发展的新常态，对人才培养提出了新的要求。本文以浙江农林大学林业工程类专业为研究对象，提出“产业链、专业链、学业链”三链融合的教育理念，构建“同轴多芯”林业工程类专业体系，建设“同心多角”的林业工程类专业课程体系，推进“同维多核”的产学研协同培养体系的改革，最终实现学生学业水平、学科专业建设以及高校服务产业能力的显著提升。
关键词：林业工程；木材科学与工程；人才培养体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0160-02
当前，我国高等教育发展面临如何进一步优化专业结构、凸显专业特色、适应产业结构调整需要的新常态，对人才培养提出了新的要求。在林业工程产业结构调整与转型升级过程中产业发展并不景气，使学校招生和就业受到巨大冲击[1]。为适应国家新材料、新能源战略发展要求，林业工程产业结构进行了调整，在竹木材的加工利用产业链下游发展新材料和新能源研发，为林业工程产业、学科专业、学生学业带来了新的发展机遇[2，3]。
浙江农林大学的林业工程学科设置于工程学院，针对该学科主体专业结构不合理、培养模式单一、毕业生就业适应性不强等问题，学院在“十二五”及“十三五”期间，以“控数量、调结构、强特色、提水平”为基调，坚持以市场人才需求和现存的问题为导向，针对服务产业与服务地方的人才培养目标，期望通过以林业工程专业为主线的专业结构调整、人才培养模式创新、教学内容及方法改革等措施的开展，发挥学院办学特色和优势，实现学生学业水平、学科专业建设以及高校服务产业能力的显著提升。
一、“学业链、产业链、专业链”三链融合教育理念的提出
目前，林业工程类专业人才培养体系存在产业、专业、学业之间联系不紧密、无法形成协同互补的教育体系、无法依靠群体共享资源、办学效益不高的问题，学院创新性地提出了“学业链、产业链、专业链”三链融合的教育理念，对学业链、产业链和专业链的融合内涵进行了诠释，提出了三链融合的“链式对接”机理。
学业链指学生的课程系统，专业链指专业系统，产业链指行业系统。产业与专业、学业的关系是通过产业链拓展并以专业人才培养及专业技术服务相联系的。专业链是实现产业与学业相互通融的桥梁，林业工程类专业对学生学业具有规定性和指令性，而学生学业又是专业的具体化，通过林业工程类专业特色建设和学业中课程体系构建，极大地提升了林业工程类专业在“三链融合”中产生的教育合力。学业链是实现产业、专业、学业互动的动力：一方面，通过立足林业工程产业发展之需和用人之求，改良课程，改变传统的学习价值观念，注重专业技能知识和实际能力的学习；另一方面，通过将林业工程类专业培养设定目标转化为学习者的学习目标，使专业方向能被学习者自觉内化为个体的专业发展；此外，使学生自觉注重专业技术能力的品质，增强学生在将来职业岗位中的可雇佣性（图1）。
二、“同轴多芯”林业工程专业体系的建立
以林业工程产业链的链节为基本单元，以基本单元中的职业群为依据形成专业群，以核心专业木材科学与工程专业为主轴（同轴），以木材科学与工程（室内与家具设计）、高分子材料与工程、机械设计及其自动化、工业设计专业围绕核心专业作为必要的支撑（多芯），从而构成林业工程类专业体系，实现资源共建共享，避免形成专业孤岛，克服专业设置的功利性和多而散，构建与林产工业产业链紧密联系、相互配套的林业工程类主体专业链，使林业工程主体专业设置、人才培养规格与林业工程产业的发展实现响应式对接。
按照“扬特、支优、改老、扶新”的基本原则，学院先后增设了木材科学与工程（室内与家具设计）、高分子材料与工程等专业，较好地适应了林业工程产业向中下游扩展、延伸的发展要求；同时对现有的机械制造及其自动化、工业设计等专业进行内涵建设，强化专业特色，机械制造及其自动化专业以农林机械为特色，高分子材料与工程专业以胶黏剂为特色，工业设计专业以竹木产品设计为基础（图2）。
三、“同心多角”林业工程类专业课程体系的设置
以林业工程重中之重学科建设为公共平台，根据产业特点，改革各专业（或专业方向）人才培养方案。以公共平台下的公共基础课程群和专业基础课程群为中心（同心），突出专业核心课程群（第一课堂），拓展和增加各专业职业岗位方向课程群，增加实验实习、社会实践、第二课堂等实践课程群（多角）在人才培养中的比例，实现专业链和学业链中专业群与课程群、课程群与人才规格的群集式对接（图3）。
四、依托高层次科研平台建立“同核多维”的产学研用协同培养体系
依托圍绕林业工程学科建立的7个国家和省部级高层次科研平台，包括国家木质资源综合利用工程技术研究中心、浙江省木材科学与技术重点实验室、浙江省竹资源与高效利用协同创新中心、浙江省木材加工产业科技创新服务平台等，充分利用林业工程产业内知名合作企业资源，按照“专业融入产业、学业接轨生产”的目标，构建“学生作品→企业产品→市场商品”的通道，通过多种途径的“产学研用协同培养”人才培养模式，实现产业链和学业链的一体化对接。该模式把理论教学与实践教学、学生与市场、校内与校外、自身优势与外部资源全面有机地进行了融合，具有较强的可操作性，促进了学生专业素质和创新创业意识的提高。
鼓励大学生参与教师的纵向和横向科研项目，积极推进学生毕业论文从教师的科研项目中选题、指导学生申报省各类研究项目等措施，进行学生创新能力、研发能力和综合能力培养等的实践。与企业合作共建实习、实训和创新基地，通过不同层次的实践平台培养学生实践技能和综合能力。由企业出资、学校提供场地共建人才定向培养创新班，利用学生的课余时间，从二年级开始参与企业的产品设计、研发，学习企业管理、产品营销等方面的知识与技能，让学生提前参与企业事务，显著提高学生就业率和就业质量。参考文献：
[1]李勇，骆有庆，蒋建新.发达国家高等林业工程技术人才培养模式的特征及启示[J].高等农业教育，2013，（5）：117-120.
[2]马中青，金春德，孙伟圣，等.新形势下木材科学与工程专业培养方案的定制[J].文教资料，2017，（26）：152-153.
[3]马灵飞，修树东，金春德，等.木材科学与工程专业应用型创新人才培养模式的研究与实践[J].中国林业教育，2012，30（5）：29-32.
关键词：林业工程；木材科学与工程；人才培养体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0160-02
当前，我国高等教育发展面临如何进一步优化专业结构、凸显专业特色、适应产业结构调整需要的新常态，对人才培养提出了新的要求。在林业工程产业结构调整与转型升级过程中产业发展并不景气，使学校招生和就业受到巨大冲击[1]。为适应国家新材料、新能源战略发展要求，林业工程产业结构进行了调整，在竹木材的加工利用产业链下游发展新材料和新能源研发，为林业工程产业、学科专业、学生学业带来了新的发展机遇[2，3]。
浙江农林大学的林业工程学科设置于工程学院，针对该学科主体专业结构不合理、培养模式单一、毕业生就业适应性不强等问题，学院在“十二五”及“十三五”期间，以“控数量、调结构、强特色、提水平”为基调，坚持以市场人才需求和现存的问题为导向，针对服务产业与服务地方的人才培养目标，期望通过以林业工程专业为主线的专业结构调整、人才培养模式创新、教学内容及方法改革等措施的开展，发挥学院办学特色和优势，实现学生学业水平、学科专业建设以及高校服务产业能力的显著提升。
一、“学业链、产业链、专业链”三链融合教育理念的提出
目前，林业工程类专业人才培养体系存在产业、专业、学业之间联系不紧密、无法形成协同互补的教育体系、无法依靠群体共享资源、办学效益不高的问题，学院创新性地提出了“学业链、产业链、专业链”三链融合的教育理念，对学业链、产业链和专业链的融合内涵进行了诠释，提出了三链融合的“链式对接”机理。
学业链指学生的课程系统，专业链指专业系统，产业链指行业系统。产业与专业、学业的关系是通过产业链拓展并以专业人才培养及专业技术服务相联系的。专业链是实现产业与学业相互通融的桥梁，林业工程类专业对学生学业具有规定性和指令性，而学生学业又是专业的具体化，通过林业工程类专业特色建设和学业中课程体系构建，极大地提升了林业工程类专业在“三链融合”中产生的教育合力。学业链是实现产业、专业、学业互动的动力：一方面，通过立足林业工程产业发展之需和用人之求，改良课程，改变传统的学习价值观念，注重专业技能知识和实际能力的学习；另一方面，通过将林业工程类专业培养设定目标转化为学习者的学习目标，使专业方向能被学习者自觉内化为个体的专业发展；此外，使学生自觉注重专业技术能力的品质，增强学生在将来职业岗位中的可雇佣性（图1）。
二、“同轴多芯”林业工程专业体系的建立
以林业工程产业链的链节为基本单元，以基本单元中的职业群为依据形成专业群，以核心专业木材科学与工程专业为主轴（同轴），以木材科学与工程（室内与家具设计）、高分子材料与工程、机械设计及其自动化、工业设计专业围绕核心专业作为必要的支撑（多芯），从而构成林业工程类专业体系，实现资源共建共享，避免形成专业孤岛，克服专业设置的功利性和多而散，构建与林产工业产业链紧密联系、相互配套的林业工程类主体专业链，使林业工程主体专业设置、人才培养规格与林业工程产业的发展实现响应式对接。
按照“扬特、支优、改老、扶新”的基本原则，学院先后增设了木材科学与工程（室内与家具设计）、高分子材料与工程等专业，较好地适应了林业工程产业向中下游扩展、延伸的发展要求；同时对现有的机械制造及其自动化、工业设计等专业进行内涵建设，强化专业特色，机械制造及其自动化专业以农林机械为特色，高分子材料与工程专业以胶黏剂为特色，工业设计专业以竹木产品设计为基础（图2）。
三、“同心多角”林业工程类专业课程体系的设置
以林业工程重中之重学科建设为公共平台，根据产业特点，改革各专业（或专业方向）人才培养方案。以公共平台下的公共基础课程群和专业基础课程群为中心（同心），突出专业核心课程群（第一课堂），拓展和增加各专业职业岗位方向课程群，增加实验实习、社会实践、第二课堂等实践课程群（多角）在人才培养中的比例，实现专业链和学业链中专业群与课程群、课程群与人才规格的群集式对接（图3）。
四、依托高层次科研平台建立“同核多维”的产学研用协同培养体系
依托圍绕林业工程学科建立的7个国家和省部级高层次科研平台，包括国家木质资源综合利用工程技术研究中心、浙江省木材科学与技术重点实验室、浙江省竹资源与高效利用协同创新中心、浙江省木材加工产业科技创新服务平台等，充分利用林业工程产业内知名合作企业资源，按照“专业融入产业、学业接轨生产”的目标，构建“学生作品→企业产品→市场商品”的通道，通过多种途径的“产学研用协同培养”人才培养模式，实现产业链和学业链的一体化对接。该模式把理论教学与实践教学、学生与市场、校内与校外、自身优势与外部资源全面有机地进行了融合，具有较强的可操作性，促进了学生专业素质和创新创业意识的提高。
鼓励大学生参与教师的纵向和横向科研项目，积极推进学生毕业论文从教师的科研项目中选题、指导学生申报省各类研究项目等措施，进行学生创新能力、研发能力和综合能力培养等的实践。与企业合作共建实习、实训和创新基地，通过不同层次的实践平台培养学生实践技能和综合能力。由企业出资、学校提供场地共建人才定向培养创新班，利用学生的课余时间，从二年级开始参与企业的产品设计、研发，学习企业管理、产品营销等方面的知识与技能，让学生提前参与企业事务，显著提高学生就业率和就业质量。参考文献：
[1]李勇，骆有庆，蒋建新.发达国家高等林业工程技术人才培养模式的特征及启示[J].高等农业教育，2013，（5）：117-120.
[2]马中青，金春德，孙伟圣，等.新形势下木材科学与工程专业培养方案的定制[J].文教资料，2017，（26）：152-153.
[3]马灵飞，修树东，金春德，等.木材科学与工程专业应用型创新人才培养模式的研究与实践[J].中国林业教育，2012，30（5）：29-32.