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教师的发展离不开专家引领、同伴互助、自主反思。专家的引领是纵向的引领，是理论对实践的指导；而同伴互助是教师之间横向的合作，一个好的团队可以促进教师的自我提升，能够不断地释放团队成员的潜能，激发整个团队的教育智慧。在新课改的今天，团队教研已经成为教师队伍建设的一条新途径。随着新课程改革的深入开展，网络团队教研———这种依托现代信息技术构建起来的新型教研网络和校本教研的新模式，已日益成为促进教师专业发展和推进新课程实验的新动力。常规网络教研以“电子备课、视频研训、网络论坛”等方式为主，流于形式，往往只起了资料存储、资源共享的作用，不能为团队注入新的生机和活力。我们采取有效的措施，紧跟教育信息化的潮流，用教育信息化的视角重新构建教研理念，利用“蠡风校园网络办公平台”，建立一种以校为本的网络团队教研方式，促进教师队伍专业化成长。
我校在打造教师队伍方面坚持“老师是让你明白，大师是让你成长”的理念，邀请全国知名专家进校指导。去年，我校先后邀请了十几位专家。去年9月，原苏州电教馆金陵馆长到我校做了题为《打造网络时代优秀教师成长平台》的专题报告，在报告中金陵馆长详细介绍了网络教研团队的理念以及竞赛项目，并且对竞赛流程进行了深入的分析和讲解。在专家的引领下，网络团队教研作为一种全新的理念，教师合作创新的新方式进入了我们的视野，立刻在全校教师中产生强烈反响，并引发了我校校本教研方式的变革。
一、团队教研引发校本教研转变
以往我们的校本教研的主要方式是专家引领、骨干示范、主题教研、集体备课等形式，例如主题教研主要是教研组的老师围绕一个主题或课例展开学习、讨论，由于是一个老师主讲，部分参与性不是很强老师，内心深层次的思考难以激发。而集体备课则是先通研整册教材，然后年级组内分工备课，例如每个单元有一个主备教师，这个教师备好课后同年级的老师进行分享。主备人有更多的时间研读教材，精心设计教案；但是备课时，由于主备人的认知水平、教材的解读能力有所不同，有的老师拿到同伴的备课设计后，还要进行大量的修改。集体备课缺乏了教师智慧的真正融合和共享。
团队教研的先进理念，引发了我们对校本教研的思考。只有改变原先低效的校本教研方式，才能激发教师的创新智慧，才能实现教师之间的合作互助，才能促进教师的专业成长。
二、“创新与协作”尝试走进团队教研
那么怎样才能进行有效地教研呢？去年5月份，借助Noc先进的理念，我校利用Noc网络团队竞赛的形式，依托学校“蠡风校园网络办公平台”，开展了“创新与协作”团队教研活动，引领老师按照竞赛的流程，全方位的感受、认识、理解什么是团队教研。
1.组建团队
我们先在各教研组组建团队，尝试按照设计、评价、反思、再设计、上课实践等环节开展校本教研。例如，我们把语文教研组分成了五个小组，每组3-4人；数学教研组分为4个小组，每组3人；音、体、美等小学科人数少，教师以学科为单位组成一组。
2.教学设计初稿
以语文课《生命、生命》为例，语文组各团队先在组内进行个人的教学设计，然后融合成团队的设计初稿，将初稿发至学校蠡风校园网络办公平台中的“团队教研”栏目。
3.组间互评
在规定时间内各组进行互评。互评要针对教学设计的优点、不足和改进方向三方面来阐述，把评语以跟帖的形式在“教学设计初稿”的下方进行回复，在规定时间内完成组间评价；英语、音、体、美等小学科与校外的骨干教师团队联合，利用区内的优秀教师资源共同参与“团队教研”活动，利用网络进行交流、互评、互助实现了校际之间的合作。
4.完善教学设计
根据组间评价以及校外团队的评价，各组修改完善教学设计，并把教学设计完善稿发至平台。互评、修改的过程是一次分享信息、碰撞思想、激发智慧的过程，实现了教学设计的最优化。
5.可视化陈述
利用ppt展示进行可视化陈述与答辩，各团队成员分工讲述教学设计的目标、重难点、教学策略和整合点分析等内容，现场回答评委的提问，实现了思维的碰撞和融合，这个环节最能展现教师集体智慧。
6.上课
在陈述与答辩完成后，增加了一个实践环节，就是上课。用上课来检验我们的教学设计。不同的教师，不同的成长。通过团队教研，教师对课堂的驾驭能力更加娴熟了，注重了课堂的生成，注重了学法的指导和对学生思维的培养。同课异构，展示出的是集体研磨、充满智慧的课堂。
每个团队为了充分展示集体的智慧与凝聚力，精诚合作、全力以赴，在各自的舞台上展现了属于自己的精彩。整个流程我们感受最深的是：集体智慧的迸发、教学设计的最优化，以及教师自主反思意识和自我完善能力的明显提升，极大地调动了每位老师参与课改的积极性，营造出浓浓的学术研讨氛围，在最大程度上提升了教师的专业水平。
三、团队教研促进教师优势互补、智慧共享
1.在去年7月份组织的全国noc团队教研大赛中，我校三个团队参赛，获得1个一等奖，2个二等奖的好成绩，团队教研激发了每个教师自我解读教材的能力，调动了每个教师的教育智慧。在这个过程中，教师感受到的不仅仅是自身在生长，还有团队的成长。
以前老师从备课、做 PPT，再到课堂教学展示，都是单枪匹马，十分辛苦。而团队教研让每一位老师各尽其能，分工合作，这种集集体力量和智慧于一体的教研形式，比个人单枪匹马强得多。人人参与教研活动，我们可以看到不同层次的教师都得到了很大的提升。青年教师充分发挥着他们精于运用现代教育技术的优势，表达能力强的在陈述与答辩中大显身手，年龄较大的教师毫无保留地拿出他们的经验。在团队中老师们根据各自的特点，发挥优势，取长补短，每位教师的潜能得到释放，教师的解读教材水平得到了很大提升。
就这样，大家分享着教研的快乐。显然，这种团队教研的形式，使每一位教师的长处都得到了最大程度地发挥，而这种发挥团队积聚教育智慧优势的做法，必然有助于提升教师从事教学设计的能力、可视化表达的能力以及作为一名教师的综合素质，有助于实现教师生命质量的新跃进。 2.我校坚持引领教师在信息化环境下快速成长，通过参加网络团队教研活动，打造专业型、科研型的教师队伍。以前我们对信息技术的理解仅仅停留在创设情境和突破重、难点上，没有考虑到整合点的作用，也不太关注这节课在整册书、在小学阶段乃至学生一生中的重要作用。是团队教研中对整合点的分析，“逼迫”我们去思考、分析、整合，充分利用信息技术这一支架，围绕发展学生的高级思维能力，构建课程体系。
如：在教学《天游峰的扫路人》这一课时，团队教师充分依托书香校园网，指导学生阅读相关文章，指导学生网络阅读同类文章、交流读书感受，不仅突破了难点，还创新了教学方法，改变了学生的学习方式，使学生成了学习的主人。利用信息技术不断创新教学方法，还表现在两点：一是指导学生进行“课前小研究”的学习。“课前小研究” 布置学生分小组从不同方面了解天游峰，采用不同形式展示。任务分工指导后，学生有目标地利用网络搜集、筛选、组合成所需要的信息。课堂上还借助网络教室和小组合作，实现了学习资源的共享。二是指导学生网络练笔，围绕语文学习积累、感悟、表达的目标，尊重学生的个性差异，设计了多个写作点。依托“书香校园网”，即时生成并呈现孩子的习作。孩子之间互评互改，实现了在协作中学习，在评价、交流中学习。整节课，以专题网站与“网络教室”为支架，以“电子学案”和“课前小研究”“白板软件”为依托，使学生在积累语言、拓展视野、思维发展、写话能力等方面都得到了锻炼。
四、团队教研实现教师合作互助、专业成长
网络团队教研，这种依托网络平台开展教研活动的新方式，跨越了时间和空间的限制，让每一位教师的才情和智慧得到激发，促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现了教学资源的共享。传统的教研方式，可以说是一种精英教研，成就了少数名师，锻炼的只是极少一部分教师。而网络团队教研引导教师建设了一种学习共同体，促进了集体教研中个性与共性的有效融合。在对所有成员优势整合的过程中，实现了精英教研向大众教研的转型。网络团队教研活动中，老师们凝心聚力、齐头并进，团队中的每一个老师心往一处想，劲往一处使，经验丰富的老师担任领队，他们成了团队的主心骨，带领整个团队钻研教材，揣摩课堂，其他老师也各尽其职，发挥各自的特长。现在的校本教研，可以用几个关键词来概括：思维碰撞、合作共享、分工协作、专业成长。
加强教师队伍建设，提高教师专业能力和综合素质，是当前我们学校工作的重点。一个人的能力再强，终究也只是一颗璀璨的珍珠，如果能把众多的珍珠连接起来，那才是一串美丽无比的项链，不言而喻，团队的作用是非常大的。将团队的作用最大限度地发挥出来，将网络团队教研做得更好，通过这种有效的教研方式，可以更好促进教师的专业发展。
我校在打造教师队伍方面坚持“老师是让你明白，大师是让你成长”的理念，邀请全国知名专家进校指导。去年，我校先后邀请了十几位专家。去年9月，原苏州电教馆金陵馆长到我校做了题为《打造网络时代优秀教师成长平台》的专题报告，在报告中金陵馆长详细介绍了网络教研团队的理念以及竞赛项目，并且对竞赛流程进行了深入的分析和讲解。在专家的引领下，网络团队教研作为一种全新的理念，教师合作创新的新方式进入了我们的视野，立刻在全校教师中产生强烈反响，并引发了我校校本教研方式的变革。
一、团队教研引发校本教研转变
以往我们的校本教研的主要方式是专家引领、骨干示范、主题教研、集体备课等形式，例如主题教研主要是教研组的老师围绕一个主题或课例展开学习、讨论，由于是一个老师主讲，部分参与性不是很强老师，内心深层次的思考难以激发。而集体备课则是先通研整册教材，然后年级组内分工备课，例如每个单元有一个主备教师，这个教师备好课后同年级的老师进行分享。主备人有更多的时间研读教材，精心设计教案；但是备课时，由于主备人的认知水平、教材的解读能力有所不同，有的老师拿到同伴的备课设计后，还要进行大量的修改。集体备课缺乏了教师智慧的真正融合和共享。
团队教研的先进理念，引发了我们对校本教研的思考。只有改变原先低效的校本教研方式，才能激发教师的创新智慧，才能实现教师之间的合作互助，才能促进教师的专业成长。
二、“创新与协作”尝试走进团队教研
那么怎样才能进行有效地教研呢？去年5月份，借助Noc先进的理念，我校利用Noc网络团队竞赛的形式，依托学校“蠡风校园网络办公平台”，开展了“创新与协作”团队教研活动，引领老师按照竞赛的流程，全方位的感受、认识、理解什么是团队教研。
1.组建团队
我们先在各教研组组建团队，尝试按照设计、评价、反思、再设计、上课实践等环节开展校本教研。例如，我们把语文教研组分成了五个小组，每组3-4人；数学教研组分为4个小组，每组3人；音、体、美等小学科人数少，教师以学科为单位组成一组。
2.教学设计初稿
以语文课《生命、生命》为例，语文组各团队先在组内进行个人的教学设计，然后融合成团队的设计初稿，将初稿发至学校蠡风校园网络办公平台中的“团队教研”栏目。
3.组间互评
在规定时间内各组进行互评。互评要针对教学设计的优点、不足和改进方向三方面来阐述，把评语以跟帖的形式在“教学设计初稿”的下方进行回复，在规定时间内完成组间评价；英语、音、体、美等小学科与校外的骨干教师团队联合，利用区内的优秀教师资源共同参与“团队教研”活动，利用网络进行交流、互评、互助实现了校际之间的合作。
4.完善教学设计
根据组间评价以及校外团队的评价，各组修改完善教学设计，并把教学设计完善稿发至平台。互评、修改的过程是一次分享信息、碰撞思想、激发智慧的过程，实现了教学设计的最优化。
5.可视化陈述
利用ppt展示进行可视化陈述与答辩，各团队成员分工讲述教学设计的目标、重难点、教学策略和整合点分析等内容，现场回答评委的提问，实现了思维的碰撞和融合，这个环节最能展现教师集体智慧。
6.上课
在陈述与答辩完成后，增加了一个实践环节，就是上课。用上课来检验我们的教学设计。不同的教师，不同的成长。通过团队教研，教师对课堂的驾驭能力更加娴熟了，注重了课堂的生成，注重了学法的指导和对学生思维的培养。同课异构，展示出的是集体研磨、充满智慧的课堂。
每个团队为了充分展示集体的智慧与凝聚力，精诚合作、全力以赴，在各自的舞台上展现了属于自己的精彩。整个流程我们感受最深的是：集体智慧的迸发、教学设计的最优化，以及教师自主反思意识和自我完善能力的明显提升，极大地调动了每位老师参与课改的积极性，营造出浓浓的学术研讨氛围，在最大程度上提升了教师的专业水平。
三、团队教研促进教师优势互补、智慧共享
1.在去年7月份组织的全国noc团队教研大赛中，我校三个团队参赛，获得1个一等奖，2个二等奖的好成绩，团队教研激发了每个教师自我解读教材的能力，调动了每个教师的教育智慧。在这个过程中，教师感受到的不仅仅是自身在生长，还有团队的成长。
以前老师从备课、做 PPT，再到课堂教学展示，都是单枪匹马，十分辛苦。而团队教研让每一位老师各尽其能，分工合作，这种集集体力量和智慧于一体的教研形式，比个人单枪匹马强得多。人人参与教研活动，我们可以看到不同层次的教师都得到了很大的提升。青年教师充分发挥着他们精于运用现代教育技术的优势，表达能力强的在陈述与答辩中大显身手，年龄较大的教师毫无保留地拿出他们的经验。在团队中老师们根据各自的特点，发挥优势，取长补短，每位教师的潜能得到释放，教师的解读教材水平得到了很大提升。
就这样，大家分享着教研的快乐。显然，这种团队教研的形式，使每一位教师的长处都得到了最大程度地发挥，而这种发挥团队积聚教育智慧优势的做法，必然有助于提升教师从事教学设计的能力、可视化表达的能力以及作为一名教师的综合素质，有助于实现教师生命质量的新跃进。 2.我校坚持引领教师在信息化环境下快速成长，通过参加网络团队教研活动，打造专业型、科研型的教师队伍。以前我们对信息技术的理解仅仅停留在创设情境和突破重、难点上，没有考虑到整合点的作用，也不太关注这节课在整册书、在小学阶段乃至学生一生中的重要作用。是团队教研中对整合点的分析，“逼迫”我们去思考、分析、整合，充分利用信息技术这一支架，围绕发展学生的高级思维能力，构建课程体系。
如：在教学《天游峰的扫路人》这一课时，团队教师充分依托书香校园网，指导学生阅读相关文章，指导学生网络阅读同类文章、交流读书感受，不仅突破了难点，还创新了教学方法，改变了学生的学习方式，使学生成了学习的主人。利用信息技术不断创新教学方法，还表现在两点：一是指导学生进行“课前小研究”的学习。“课前小研究” 布置学生分小组从不同方面了解天游峰，采用不同形式展示。任务分工指导后，学生有目标地利用网络搜集、筛选、组合成所需要的信息。课堂上还借助网络教室和小组合作，实现了学习资源的共享。二是指导学生网络练笔，围绕语文学习积累、感悟、表达的目标，尊重学生的个性差异，设计了多个写作点。依托“书香校园网”，即时生成并呈现孩子的习作。孩子之间互评互改，实现了在协作中学习，在评价、交流中学习。整节课，以专题网站与“网络教室”为支架，以“电子学案”和“课前小研究”“白板软件”为依托，使学生在积累语言、拓展视野、思维发展、写话能力等方面都得到了锻炼。
四、团队教研实现教师合作互助、专业成长
网络团队教研，这种依托网络平台开展教研活动的新方式，跨越了时间和空间的限制，让每一位教师的才情和智慧得到激发，促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现了教学资源的共享。传统的教研方式，可以说是一种精英教研，成就了少数名师，锻炼的只是极少一部分教师。而网络团队教研引导教师建设了一种学习共同体，促进了集体教研中个性与共性的有效融合。在对所有成员优势整合的过程中，实现了精英教研向大众教研的转型。网络团队教研活动中，老师们凝心聚力、齐头并进，团队中的每一个老师心往一处想，劲往一处使，经验丰富的老师担任领队，他们成了团队的主心骨，带领整个团队钻研教材，揣摩课堂，其他老师也各尽其职，发挥各自的特长。现在的校本教研，可以用几个关键词来概括：思维碰撞、合作共享、分工协作、专业成长。
加强教师队伍建设，提高教师专业能力和综合素质，是当前我们学校工作的重点。一个人的能力再强，终究也只是一颗璀璨的珍珠，如果能把众多的珍珠连接起来，那才是一串美丽无比的项链，不言而喻，团队的作用是非常大的。将团队的作用最大限度地发挥出来，将网络团队教研做得更好，通过这种有效的教研方式，可以更好促进教师的专业发展。