课程方案是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，它在很大程度上决定着人才培养质量。目前不少职业院校的数控技术专业人才培养方案存在着培养目标定位不准确，专业方向不明确，人才规格不完整，课程体系、课程结构和内容与人才培养目标不吻合等一系列问题，导致该专业人才培养质量与既定目标存在较大的差距。造成这种现象的根本原因在于素质本位（包括能力素质）的职教指导思想没有落实到课程方案开发的过程中，没有落实到课程体系、课程结构和内容开发的过程中。
　　人才培养质量的评价应该是社会的评价，社会评价的主要要素为岗位职业能力和职业素质，所以职业院校人才培养方案开发的逻辑起点应该是专业定位与职业岗位分析，然后才是岗位群工作任务分析、课程分析和教学分析，基于工作任务的人才培养方案开发的技术路径见图1。 文章内容：
　　
　　对照《中华人民共和国职业分类大典》（1999版），数控车工、数控铣工、加工中心操作工、电火花和线切割操作工、数控机床的调试与维护等工种（职业）有着相似的工作过程、工作内容和相近的技术方法，这类职业岗位人才的培养可以设计共同的课程方案（专业），所以我们开发数控技术专业，覆盖这些职业和岗位，对于不同岗位上的特殊性，可以开设不同的专业方向，即数控车加工、数控铣/加工中心加工、电火花/线切割加工、数控机床的调试与维护四个专业方向来满足其要求。
　　通过对数控技术专业毕业生的调研发现，毕业生的职业岗位是动态的，其发展轨迹如下所示：毕业生的首岗主要是手动加工、普通机床操作和数控机床操作，而3至5年内的主要岗位是数控程序编制员和工艺编制员，其职业发展方向是中高级管理人员，所以我们在设计课程方案时，不仅要考虑毕业生的首岗，而且还要考虑其职业发展需要。
　　2.岗位工作任务分析
　　岗位工作任务分析的主要目标是全面分析毕业生就业岗位群任务领域、工作任务、职业能力和知识领域。其基本结构见表1。岗位群任务领域的划分以设备为边界，按照普车加工、普铣加工、数控车加工、数控铣加工等分类，工作任务划分以生产过程为顺序，按照加工准备、零件加工与检测、机床保养与维护等为顺序，这样使得职业能力分析形成立体覆盖面。岗位群工作任务分析表是课程门类划分、课程序化和课程内容选择的依据。通过对岗位群工作任务分析表中职业能力、知识领域进行整合排序，即可形成本专业的人才培养规格。
　　表1普车加工工作任务分析表 文章内容：
　　
　　课程分析的另一个主要任务是确定专业核心课程的内容和结构。核心课程的内容选择主要以岗位工作任务分析表为依据，结构选择应遵循该专业岗位职业能力培养规律，以“任务引领型”课程为主要结构形式，比如项目课程、学习领域课程等。 文章内容：
　　
　　本文以项目课程为案例说明课程结构设计。项目课程内部结构图见图4，包括课程目标、项目目标、学习任务、相关实践知识、相关理论知识、拓展知识和教学评价。课程目标不仅仅局限于会完成某项任务，而是掌握某类方法和技术；项目目标更聚焦于会完成某项任务；学习任务具有工作任务具体性、完整性和典型性等特点，学习任务应具备“三要素”，即任务目标、基本条件、完成任务的方法和手段；相关实践知识是指方法性的知识，解决“怎么做”的问题；相关理论知识是指抽象的具有逻辑思维特征的知识，主要解决“为什么”的问题；拓展知识主要解决“覆盖面”的问题；教学评价主要评价目标的达成度。
　　4.教学分析
　　教学分析主要任务是对项目课程的教学过程进行设计，对教学资源进行分析。由于该专业核心课程是项目课程，其教学设计框架主要包括任务呈现、主题讲解、能力训练、问题讨论、教师总结、拓展内容、课外练习、教学评价等。项目课程教学方法主要有项目教学法，包括四步、五步、六步教学法、案例教学法、四段法、引导文法等。项目课程对教学资源有较高的要求，需要开发包括项目库、案例库、课件库和在线学习系统等教学资源。