小烨以前是一个表现欲不太强的孩子，班级小组建设开展了一段时间后，小烨在学习上进步特别大，上课变得积极主动，每次作业都完成得很好。一个月后，学校评选“自主学习之星”，小烨光荣上榜。学期末，他又因为进步明显被评为学校的“星光少年”。
　　小烨的进步和班级开展的小组建设活动有很大关系。那么，怎样在班级小组建设中运用好社会助长心理效应呢？
　　用榜样带动小组建设
　　榜样有着无形的力量。在班级小组中，其他学生总是会在无形中去学习、模仿那些表现优异、被老师多次表扬的学生。小烨所在小组的组长小壹就是这个组的榜样，她认真完成每次作业，认真履行自己作为组长的职责，言行举止在组内起到了很好的示范作用。她的行为被其他组员看在眼里，他们从心底认可并接受了小壹这个榜样。有了榜样的示范和引领，其他孩子也明白自己该朝哪个方向努力。无形中，小壹带动了整个小组，自然也带动了小烨。
　　在评价中激励小组成员
　　激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是教育的重要方式。小烨的组长每天都会根据组员当天的表现打分。一周结束后，她还会对本周的小组表现情况进行一个总体评价。最后，大家会根据每位同学的表现评选出三星、四星、五星组员。谁都期望得到更好的评价，不愿意在小组内落后。一时间，小组内掀起了你追我趕的学习热潮。需要注意的是，小组评价应该是多元化评价，绝对不能只局限于学习方面的评价，而是要德智体美劳全面关注。
　　以竞争促进小组进步
　　竞争是个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动。在小组内引入竞争机制，能最大限度地激发个体的好胜心，发掘学生的潜能，增强自我意识，使人振奋精神、积极进取。比如小烨，他所在的小组同学经常晒自己的作业，大家互相评比谁的作业完成得更认真、更优秀。晨读课，他们会将晨读音频传到群里，比一比谁的朗读更认真。每周的总结会上，小组也会评比谁在这一周的表现更优秀。小组成员间的竞争激发了小烨的自我意识，增强了他的学习自主性。除了组内成员之间的竞争，还有组与组之间的竞争。当然，不是每个孩子都愿意加入到竞争当中，也有害怕竞争的孩子，这就需要教师的鼓励和引导，通过各种趣味竞争，吸引孩子们加入竞争当中。
　　凝聚共同进步的群体意识
　　一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是群体中的一部分。需要强调的是，群体不是个体的简单集合，而是在共同目标的基础上相互依存、相互作用的集合体。教师要引导学生知晓：小组合作的成效如何，结果如何，取决于每一个成员自身的努力。在群体意识的驱动下，每一个成员都要充分发挥自身的力量，团结一致，互帮互助，最终取得共同进步。同时，教师要指导学生制订本组的发展目标，要包括长远目标和近期目标，每个学生再根据自己的情况制订符合自身发展的目标，这个目标既不能过高也不能过低。有了目标的指引，大家的方向更加明确，在小组成员取得共同进步的同时，切身感受到这是共同努力的结果。（文中学生均为化名）
　　（作者单位：华中师范大学附属小学）
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