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【关键词】师生关系；学生管理；教育智慧
【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）47-0078-03
“唉，现在的学生真是不让人省心，三天两头地给你惹事情，我都快被他们折磨得神经衰弱了……”处理完“捣蛋鬼”小豪的事，我身心俱疲，瘫坐在办公椅上喃喃自语着。
“怎么，你班上的小豪又给你惹事情了？我看你都忙活半天了，没出什么大事吧？”见我一脸郁闷的样子，同事关心地问道。
“没有，净是些鸡毛蒜皮的事情，拿不上台面，但学生间的问题，不处理好，又会产生新的问题，真是……唉！”说到这儿，我又有些无奈地叹了口气。
这个“捣蛋鬼”小豪，有点儿小聪明，但自律性特别差，每次大错不犯，小错不断，犯错误后找他谈话，他总是拍着胸脯保证，一转身就又打回原形。
让我印象最深、最可气的是，有一次，因为课间操违纪，我批评了他，他当时似乎很不服气。第三节课上课时，我正讲到语文修辞手法，于是就选了几个句子，让大家说说用的哪种修辞手法，其中一个句子所用的修辞手法是“夸张”，当我让学生解释一下“夸张”时，他在下面突然高声说了一句“日白”（当地方言，撒谎的意思），惹得全班学生哄堂大笑。下课后，我让他说明情况，他居然跟我说“夸张”就是夸大，就是撒谎……看着他强词夺理的样子，我狠狠地训斥了他一顿，但他依然一副“你能把我怎么样”的模样……
说实话，跟他斗智斗勇很多次，我对他的评价就是：爱耍小聪明，管不住自己。所以一提起他，我就恨得牙痒痒。
“胡老师，小豪这样的学生我以前也遇到过，要不我给你出个主意，采不采用你自己看着办。”说完，同事便将他的办法告诉了我。听着他的讲解和分析，我的眼睛一下子亮了起来。原来这是一个“反客为主”的方法：班主任采取预约谈话的方式，不告诉原因，不告诉地点，只告诉谈话时间，让学生捉摸不定，进而在谈话到来的这段时间里自我反省，逐步走向自律。
抱着试一试的心态，周一下午放学前，我把小豪叫到走廊，定定地看了他好一会儿，直到他满脸疑惑时，我才严肃地说“：小豪，老师今天找你就是要告诉你，周四下午的这个时间，我要找你谈谈心，你自己好好准备下，不要失约哟！”在我的凝望下，小豪略显疑惑地点了点头。
回到办公室，想起小豪刚才那傻眼的神情，我的心里就有些小得意：哈哈！终于有让他摸不着头脑的机会了，这可很难得！以前每次找他谈话，他都是一副淡定的、无所谓的表情。看他今天的样子，这个方法说不定有效，关键就看他后面的表现了。我不由得对他后面的学习状态充满了期待。
周二早上，我刚走进教室，就装作不经意地朝小豪的座位看去，发现他正盯着我。他一对上我的眼神，马上就低下头，双手迅速打开了课本，和其他同学一起朗读起来。早读课之后，我继续观察小豪的表现：平时吊儿郎当、喜欢上蹿下跳的他安静了许多，上课的小动作明显减少了，偶尔我还发现他带着疑惑的眼神看着我，似乎想从我的身上找到什么。下课后，总是生龙活虎、东游西逛的他，难得地坐在座位上，偶尔还做着练习。一整天下来，居然没有人来打他的“小报告”。虽然小豪的表现还不尽如人意，但相比以前明显有了变化，我暗暗高兴。
周三，我出了几道自测题，让学生做完后迅速交到办公室，我要当面批阅。午休刚结束，小豪居然破天荒地把作业交来了。要知道，平时再三催促他都不一定按时交来。似乎看到我脸上有些惊讶的表情，他有些不好意思地笑了笑，我边批阅边观察他的表情，发现他一副欲言又止的样子。我假装没看见他的表情，笑着说道：“嗯，今天表现不错！能按时把作业完成，继续努力！去吧！”说完，我便低头忙了起来。见我这样说，小豪闷闷地离开了办公室。
“有效果了！希望这不是偶尔为之！”看着小豪主动交来的作业，我欣喜中略带着不确定。
为了达到谈话效果，我提前与几位任课教师沟通，说明了自己的想法，让大家帮忙想想小豪这几天有什么变化。经我一提醒，他们都说这几天小豪上课比以前规矩了，作业也按时交了，课堂上还回答过问题……我又找了几个班干部了解小豪的情况，大家都说他这几天安静多了，卫生值日也能认真做了，有时有同学在课间打闹，他还帮着管……看着收集来的相关信息，我对小豪的变化感到欣慰，更对即将到来的预约谈话充满了期待。
很快便到了周四那天，或许是不知道具体情况，小豪还没到约定时间就来到办公室，一改往日自由散漫的样子，略显拘谨地坐在我对面。看着他紧张的样子，我微笑着说：“小豪，今天不错，老师要表扬你。一是你很尊重老师，听从老师的安排；二是你很信守承诺，按时赴约。有了这两点，老师相信接下来的谈话，我们一定会很愉快。”听了我的称赞，小豪绷得紧紧的身子才稍微松了一下。
“怎么样，这几天是不是一直在思考老师要找你干什么？”我微笑着问他。
“嗯。”小豪抿嘴道，但眼睛不敢正视我。
“其实，老师今天找你，就是想跟你说说你这几天的表现……”说到这儿，我拿出笔记本，开口读道：“星期二，整个课间休整时间，小豪能遵守纪律，还制止了部分学生的疯狂打闹，上课认真听讲、做笔记，按时完成了作业，主动帮助数学老师收拾教具；星期三，依然能够坚持认真听课，完成了所有作业，在小组劳动中，表现积极，主动承担了擦电子白板的任务，课间还监督大家不乱扔垃圾，整个班级卫生情况很好，受到中队的表扬；今天到目前为止，小豪早读能认真读书，在老师规定的时间内完成了背诵任务，而且数学课上还举手回答了问题，得到了数学老师的表扬。”
随着我将他的表现一条一条地读出来，他慢慢地扭捏起来。等我一讲完，他就轻声说道：“胡老师，谢谢您把我说得这么好！”
“不，这不是老师说的，是你自己用实际行动做出来的。”我欣慰地说。听我这么一说，小豪有些不好意思起来。
“来，跟老师说说你这几天都想了些什么？”我问道。
“胡老师，您知道吗？这几天，我一直在想您找我干什么，会谈什么，我该怎么应对……总觉得您一直在看着我，搞得我连玩的兴致都提不起来，想问您又有些不敢，只想星期四快点到来，所以……”
“所以，你这几天表现得很棒，你用行动向所有人证明了，只要努力，只要用心，也可以和其他人一样得到大家的表扬！”接过他的话，我大声鼓励道。
“胡老师，我真的行吗？”听了我的话，小豪有些不自信。
“行！当然行！一定行！”我摸着他的头，肯定地点头。
“嗯！胡老师，我能行！”小豪挺起身，握着拳头，声音铿锵有力。
泰戈尔说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”预约谈话，体现的不仅是教育者的智慧，更是教育者的耐心、信心和爱心。我和小豪之间的预约活动，依然在靜悄悄地进行着，因为那里有我们无限的期待、更多的精彩……
（作者单位：湖北省秭归县第一实验小学）
【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）47-0078-03
“唉，现在的学生真是不让人省心，三天两头地给你惹事情，我都快被他们折磨得神经衰弱了……”处理完“捣蛋鬼”小豪的事，我身心俱疲，瘫坐在办公椅上喃喃自语着。
“怎么，你班上的小豪又给你惹事情了？我看你都忙活半天了，没出什么大事吧？”见我一脸郁闷的样子，同事关心地问道。
“没有，净是些鸡毛蒜皮的事情，拿不上台面，但学生间的问题，不处理好，又会产生新的问题，真是……唉！”说到这儿，我又有些无奈地叹了口气。
这个“捣蛋鬼”小豪，有点儿小聪明，但自律性特别差，每次大错不犯，小错不断，犯错误后找他谈话，他总是拍着胸脯保证，一转身就又打回原形。
让我印象最深、最可气的是，有一次，因为课间操违纪，我批评了他，他当时似乎很不服气。第三节课上课时，我正讲到语文修辞手法，于是就选了几个句子，让大家说说用的哪种修辞手法，其中一个句子所用的修辞手法是“夸张”，当我让学生解释一下“夸张”时，他在下面突然高声说了一句“日白”（当地方言，撒谎的意思），惹得全班学生哄堂大笑。下课后，我让他说明情况，他居然跟我说“夸张”就是夸大，就是撒谎……看着他强词夺理的样子，我狠狠地训斥了他一顿，但他依然一副“你能把我怎么样”的模样……
说实话，跟他斗智斗勇很多次，我对他的评价就是：爱耍小聪明，管不住自己。所以一提起他，我就恨得牙痒痒。
“胡老师，小豪这样的学生我以前也遇到过，要不我给你出个主意，采不采用你自己看着办。”说完，同事便将他的办法告诉了我。听着他的讲解和分析，我的眼睛一下子亮了起来。原来这是一个“反客为主”的方法：班主任采取预约谈话的方式，不告诉原因，不告诉地点，只告诉谈话时间，让学生捉摸不定，进而在谈话到来的这段时间里自我反省，逐步走向自律。
抱着试一试的心态，周一下午放学前，我把小豪叫到走廊，定定地看了他好一会儿，直到他满脸疑惑时，我才严肃地说“：小豪，老师今天找你就是要告诉你，周四下午的这个时间，我要找你谈谈心，你自己好好准备下，不要失约哟！”在我的凝望下，小豪略显疑惑地点了点头。
回到办公室，想起小豪刚才那傻眼的神情，我的心里就有些小得意：哈哈！终于有让他摸不着头脑的机会了，这可很难得！以前每次找他谈话，他都是一副淡定的、无所谓的表情。看他今天的样子，这个方法说不定有效，关键就看他后面的表现了。我不由得对他后面的学习状态充满了期待。
周二早上，我刚走进教室，就装作不经意地朝小豪的座位看去，发现他正盯着我。他一对上我的眼神，马上就低下头，双手迅速打开了课本，和其他同学一起朗读起来。早读课之后，我继续观察小豪的表现：平时吊儿郎当、喜欢上蹿下跳的他安静了许多，上课的小动作明显减少了，偶尔我还发现他带着疑惑的眼神看着我，似乎想从我的身上找到什么。下课后，总是生龙活虎、东游西逛的他，难得地坐在座位上，偶尔还做着练习。一整天下来，居然没有人来打他的“小报告”。虽然小豪的表现还不尽如人意，但相比以前明显有了变化，我暗暗高兴。
周三，我出了几道自测题，让学生做完后迅速交到办公室，我要当面批阅。午休刚结束，小豪居然破天荒地把作业交来了。要知道，平时再三催促他都不一定按时交来。似乎看到我脸上有些惊讶的表情，他有些不好意思地笑了笑，我边批阅边观察他的表情，发现他一副欲言又止的样子。我假装没看见他的表情，笑着说道：“嗯，今天表现不错！能按时把作业完成，继续努力！去吧！”说完，我便低头忙了起来。见我这样说，小豪闷闷地离开了办公室。
“有效果了！希望这不是偶尔为之！”看着小豪主动交来的作业，我欣喜中略带着不确定。
为了达到谈话效果，我提前与几位任课教师沟通，说明了自己的想法，让大家帮忙想想小豪这几天有什么变化。经我一提醒，他们都说这几天小豪上课比以前规矩了，作业也按时交了，课堂上还回答过问题……我又找了几个班干部了解小豪的情况，大家都说他这几天安静多了，卫生值日也能认真做了，有时有同学在课间打闹，他还帮着管……看着收集来的相关信息，我对小豪的变化感到欣慰，更对即将到来的预约谈话充满了期待。
很快便到了周四那天，或许是不知道具体情况，小豪还没到约定时间就来到办公室，一改往日自由散漫的样子，略显拘谨地坐在我对面。看着他紧张的样子，我微笑着说：“小豪，今天不错，老师要表扬你。一是你很尊重老师，听从老师的安排；二是你很信守承诺，按时赴约。有了这两点，老师相信接下来的谈话，我们一定会很愉快。”听了我的称赞，小豪绷得紧紧的身子才稍微松了一下。
“怎么样，这几天是不是一直在思考老师要找你干什么？”我微笑着问他。
“嗯。”小豪抿嘴道，但眼睛不敢正视我。
“其实，老师今天找你，就是想跟你说说你这几天的表现……”说到这儿，我拿出笔记本，开口读道：“星期二，整个课间休整时间，小豪能遵守纪律，还制止了部分学生的疯狂打闹，上课认真听讲、做笔记，按时完成了作业，主动帮助数学老师收拾教具；星期三，依然能够坚持认真听课，完成了所有作业，在小组劳动中，表现积极，主动承担了擦电子白板的任务，课间还监督大家不乱扔垃圾，整个班级卫生情况很好，受到中队的表扬；今天到目前为止，小豪早读能认真读书，在老师规定的时间内完成了背诵任务，而且数学课上还举手回答了问题，得到了数学老师的表扬。”
随着我将他的表现一条一条地读出来，他慢慢地扭捏起来。等我一讲完，他就轻声说道：“胡老师，谢谢您把我说得这么好！”
“不，这不是老师说的，是你自己用实际行动做出来的。”我欣慰地说。听我这么一说，小豪有些不好意思起来。
“来，跟老师说说你这几天都想了些什么？”我问道。
“胡老师，您知道吗？这几天，我一直在想您找我干什么，会谈什么，我该怎么应对……总觉得您一直在看着我，搞得我连玩的兴致都提不起来，想问您又有些不敢，只想星期四快点到来，所以……”
“所以，你这几天表现得很棒，你用行动向所有人证明了，只要努力，只要用心，也可以和其他人一样得到大家的表扬！”接过他的话，我大声鼓励道。
“胡老师，我真的行吗？”听了我的话，小豪有些不自信。
“行！当然行！一定行！”我摸着他的头，肯定地点头。
“嗯！胡老师，我能行！”小豪挺起身，握着拳头，声音铿锵有力。
泰戈尔说：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”预约谈话，体现的不仅是教育者的智慧，更是教育者的耐心、信心和爱心。我和小豪之间的预约活动，依然在靜悄悄地进行着，因为那里有我们无限的期待、更多的精彩……
（作者单位：湖北省秭归县第一实验小学）