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【摘 要】《初中物理课程标准》明确提出：“义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科学素质为主要的目标，要满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”为了实现这一目标，在物理教学中创设了分层教学这一教学模式，本文通过分析初中物理教学实施分层教学的意义，结合实际情况，来探究如何在初中阶段的物理教学中实施分层教学。
【关键词】物理教学 分层教学 有效策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0276-02
同一年齡段的学生在成长过程中由于遗传、家庭教育、社会环境的影响，学习心理及学习能力存在差异，是一种必然的现象。面对一个班级的学生，教师若制定一样的目标，采用单一的教学方法，势必导致接受能力强的学生吃不够，接受能力差的学生消化不了，久而久之，会使接受能力强的部分学生失去学习兴趣，学习效率低下；使学习能力弱的学生产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这一问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。
分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课标，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，使每个学生都能得到最大限度的发展，进行有效学习，提高教学质量。具体策略如下。
一、了解差异，确定层次
教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在完成第一单元学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 A、B、C三层，将来根据学生的发展情况也应进行调整。学生的分层不能单纯以学生成绩机械分类，而应在师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中，教师应让学生明白分层的意义，是为了促进他们的发展，而非分三六九等，以保护学生的自尊心，做好学生分层的心理辅导。
二、教学过程，分层实施
1.教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于C类学生，只要求掌握基础知识；对于B类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于A类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
例如《重力》一课的教学目标如下：
C类：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg 做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义。
B类：掌握C类基础上，还要求了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题。
A类：掌握B类基础上，还要求通过各种实验了解影响重力大小的因素，会用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？
2.课堂教学分层
课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A类学生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对B类学生，教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们掌握，并带动其学习更多的知识；对于C类学生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。
例如：《电路的连接》的教学分层如下：
C类：给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手按照电路图连接串联电路，认识开关的作用；并在老师的帮助下连接并联电路，了解干路及支路开关的作用；背诵串并联电路的特点。设计符合要求的串并联电路，了解开关的控制作用。
B类：让学生根据电路图自行连接串并联电路，了解开关的作用，在老师的引导下总结出串并联电路的特點，会判断简单电路的连接方式。
A类：要求在完成B类内容后，还应找出老师给予的电路的故障，并排除故障，尽可能多的总结出故障现象及识别故障位置的方法，形成经验和规律，给BC类学生提供现成的，可借鉴的解决方法。
3.课堂练习分层
课堂练习的选择应给三类学生提出不同层次的训练。C类学生训练基础题，B类学生适当提高，C类学生给的题目应有一定的综合与拓展。学生做题时，教师巡视并分层做好指导。同时鼓励BC类的同学用于做高一级的题目，但不做强调。对于能完成高一级题目的同学给予及时的表扬和鼓励。
4.课后作业分层
课后布置多层次作业也是分层次教学不可缺少的环节。作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。C类学生应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。B类学生应该以课后习题为主，使其掌握运用知识的基本能力。A类学生应布置一些难度稍大、思考性较强的习题，刺激学生的思考和讨论。当然难度也应控制，控制在学生垫一垫脚尖或者跳一跳就能够得着的水平，过难会形成全部不会做的情况，反倒打击他们的自信，那就得不偿失了。 5.评价分层激励学生
对不同层次学生用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
6.辅导分层
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，C类考生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对B类考生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
7.考试检测分层
考试可以针对不同类学生按照出ABC卷，根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、中档题和提高拓展题三大类。基本题是面向全体学生设计的；中档题是供C类学生选做，AB类学生必做的；提高拓展题是供B类学生选做，A类学生必做的。
三、分层教学对物理教师的要求
分层教学对教师的要求也是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：
1.进行分层教学前，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类。
2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。為了有利于每個学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用。
3.教师也要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果。
在初中物教学中运用“分层教学”，符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念，，既尊重个体，体现差异，又激发活力，促进发展；帮助学习困难生树立信心，激发不同层次的学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上得到主动的、生动活泼的发展和滚动式地提高。从而真正体现初中物理教学面向全体、全面发展的基本要求。
【关键词】物理教学 分层教学 有效策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0276-02
同一年齡段的学生在成长过程中由于遗传、家庭教育、社会环境的影响，学习心理及学习能力存在差异，是一种必然的现象。面对一个班级的学生，教师若制定一样的目标，采用单一的教学方法，势必导致接受能力强的学生吃不够，接受能力差的学生消化不了，久而久之，会使接受能力强的部分学生失去学习兴趣，学习效率低下；使学习能力弱的学生产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这一问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。
分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课标，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，使每个学生都能得到最大限度的发展，进行有效学习，提高教学质量。具体策略如下。
一、了解差异，确定层次
教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在完成第一单元学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 A、B、C三层，将来根据学生的发展情况也应进行调整。学生的分层不能单纯以学生成绩机械分类，而应在师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中，教师应让学生明白分层的意义，是为了促进他们的发展，而非分三六九等，以保护学生的自尊心，做好学生分层的心理辅导。
二、教学过程，分层实施
1.教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于C类学生，只要求掌握基础知识；对于B类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于A类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
例如《重力》一课的教学目标如下：
C类：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg 做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义。
B类：掌握C类基础上，还要求了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题。
A类：掌握B类基础上，还要求通过各种实验了解影响重力大小的因素，会用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？
2.课堂教学分层
课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A类学生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对B类学生，教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们掌握，并带动其学习更多的知识；对于C类学生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。
例如：《电路的连接》的教学分层如下：
C类：给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手按照电路图连接串联电路，认识开关的作用；并在老师的帮助下连接并联电路，了解干路及支路开关的作用；背诵串并联电路的特点。设计符合要求的串并联电路，了解开关的控制作用。
B类：让学生根据电路图自行连接串并联电路，了解开关的作用，在老师的引导下总结出串并联电路的特點，会判断简单电路的连接方式。
A类：要求在完成B类内容后，还应找出老师给予的电路的故障，并排除故障，尽可能多的总结出故障现象及识别故障位置的方法，形成经验和规律，给BC类学生提供现成的，可借鉴的解决方法。
3.课堂练习分层
课堂练习的选择应给三类学生提出不同层次的训练。C类学生训练基础题，B类学生适当提高，C类学生给的题目应有一定的综合与拓展。学生做题时，教师巡视并分层做好指导。同时鼓励BC类的同学用于做高一级的题目，但不做强调。对于能完成高一级题目的同学给予及时的表扬和鼓励。
4.课后作业分层
课后布置多层次作业也是分层次教学不可缺少的环节。作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。C类学生应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。B类学生应该以课后习题为主，使其掌握运用知识的基本能力。A类学生应布置一些难度稍大、思考性较强的习题，刺激学生的思考和讨论。当然难度也应控制，控制在学生垫一垫脚尖或者跳一跳就能够得着的水平，过难会形成全部不会做的情况，反倒打击他们的自信，那就得不偿失了。 5.评价分层激励学生
对不同层次学生用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
6.辅导分层
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，C类考生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对B类考生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
7.考试检测分层
考试可以针对不同类学生按照出ABC卷，根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、中档题和提高拓展题三大类。基本题是面向全体学生设计的；中档题是供C类学生选做，AB类学生必做的；提高拓展题是供B类学生选做，A类学生必做的。
三、分层教学对物理教师的要求
分层教学对教师的要求也是很高的，要想进行分层教学，教师必须做到：
1.进行分层教学前，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类。
2.学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。為了有利于每個学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用。
3.教师也要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果。
在初中物教学中运用“分层教学”，符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念，，既尊重个体，体现差异，又激发活力，促进发展；帮助学习困难生树立信心，激发不同层次的学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上得到主动的、生动活泼的发展和滚动式地提高。从而真正体现初中物理教学面向全体、全面发展的基本要求。