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【摘要】矿图是采矿技术专业的一门主要课程，它以地图知识为基础，介绍煤矿常用矿图，培养学生矿图的识读和应用技能，是煤矿生产技术与管理人员或基层干部都应该掌握的基本知识。一体化教学是应职业教育教改出现的一种新教学方法，它将学生职业能力的理论和实践相结合为一个整体，整理融会教学环节，以提高学生的综合素质。那么，矿图课程的一体化教学应如何开展？对此进行了探讨。
【关键词】矿图一体化教学教学设计一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
《矿图》课程是在投影原理的基础上，介绍煤矿常用矿图的基本内容，并培养学生各种常用矿图的识读和应用技能。一体化教改之前，它的授课就是以矿图的基本内容开讲，介绍图件各种相关知识以及图件信息的表现，最后根据课时安排相关的识读实训和应用实训。学生只在有限的实训课时中发挥了主动性，而且应用实践的理论知识几乎都是教师提前灌输给学生的，学生直接“拿来主义”，缺乏“走心”，课堂死板沉闷，学生对于知识和技能的掌握也是“水过地皮湿”。一体化教学后，从教学计划、教学内容以及教学过程都进行了改革，大大改善了先前的教学状况。
一、教学计划一体化
教学模块不再是理论与实训分割教学，而是相互融合，贯穿全课程。
教改之前的教学计划理论知识和实训是分开的，如采掘工程平面图这个模块，分为：采掘工程平面图的内容，采掘工程平面图上巷道的识读方法，图件绘制方法，识读实训，应用实训5个课题，教学计划使得知识间的关联性和整体性都被弱化了，更重要的是要识读和应用采掘工程平面图，这些课题中的知识远远不够。而一体化教学计划中，课题以学生要完成的任务为课题，命名为采掘工程平面图的识读与应用，这样既突出了教学的技能目标，与职业教育宗旨相吻合，又自然地将所有相关知识都整合在对应的课题里，知识综合性加强。
二、教学内容一体化
教学内容不再是根据教材按部就班，有什么习什么，而是按照一体化任务不仅进行教参知识的整合、取舍，而且对于课程前后、课程内外的知識也要进行整合、融会，需要什么知识就资讯什么知识、学习什么知识，不仅仅局限于《矿图》。
例如，井田地形地质图的识读课题部分，因为这类图件信息包含地形和地质两大块内容，所以识读需要有这两部分相关的知识储备，包括地形等高线的疏密表现意义，不同地貌对应的地形等高线的特征，地质作用，地层单位，地史，地质构造在地形地质图上的表现等等，所以井田地形地质图的识读这一课题中，其教学内容中知识部分就远远比教参上展现的要多得多，除了教参第四章中的地质构造在地形地质图上的表现外，还需要教参第三章中关于等高线部分的知识，同时也需要《煤矿地质》课程中地质作用、地层、地史等部分的知识。这些教学内容作为新知识学习也好，作为旧知识复习也好，在一体化教学中都需要整合出来，供教学任务的完成。
三、教学过程一体化
教学过程不再是教师主导课堂，在理论教授完毕后再引导学生开展实训，而应该是学生主导，教师辅助。学生直接从实训任务或者技能培养目标开始，以团队形式，组织思索任务如何开始，如何完成，经验又如何等，教学过程应该围绕任务设计相关环节。
以井田地形地质图的识读课题为例，教学过程设计如下：
（1）引子。由教师简单介绍井田地形地质图，包括图件内容和一般用途，继而下达工作任务通知单，并提出实训任务和具体要求。
（2）计划。学生以组为单位进行研讨，根据任务及课时，进行资讯信息的计划、时间进度的计划以及组内分工的计划等等，上交“计划表”。
（3）资讯。学生查阅相关资料，包括《矿图》教参：第四章第二节井田地形地质图，第三章第一节地形图的内容，《煤矿地质》课程：地质构造、地层、地史相关章节，还有《地图图式》等，找到识读图件的先储知识，并整理学习，完成“资讯知识一览图”。
（4）实施。学生团队合作，按照计划，进行井田地形地质图的识读实训，并完成实训报告的书写。
期间，教师在现场进行观察和辅助：观察学生的各方面表现，辅助学生实训任务的完成。
（5）检查。学生根据工作页检查对应的活动完成情况，同时以书面形式进行任务经验总结。
教师以适当的形式对知识点的掌握情况进行抽查验收。例如，对于地质构造在地形地质图上的表现这一知识点，先通过小简图以指问形式对学生的学习效果或知识掌握情况进行验收；对于地史知识点，可以选择让学生默背地质年代符号及新老顺序，也可以选择让学生将地质年代名称与符号对号入座等形式进行验收；对于地层接触关系，可以让学生画简图模拟对应的形成过程，等等。
（6）评价。学生在班级内进行实训成果和任务经验的交流。
这样，整个教学过程就是围绕“任务”而展开的，主线明显，学生自始至终都在为了教学目标而实践，知识在心里深刻了下来。同时，在这个教学过程中，学生每个环节都在动，从计划到总结，都要参与，而且都是占主导地位的参与，不仅积极性高，而且活跃了整个课堂气氛。教师在整个教学过程下达任务，订正知识，辅助实训，验收学习效果，总结评价，不主导也不脱离，角色适当又适时。
四、结语
矿图课程本身技能性较强，教改前，理论知识讲授完毕再进行相应的实训，整个课题理实融合性差；教改前，教师向学生灌输理论知识，安排学生实训，教师仍处于主导地位，学生的综合能力没有完全挖掘；教改前，课程教学依赖其他课程如《煤矿地质》《采煤概论》《煤矿开采方法》《矿井通风技术》等的开展，有一定的限制性。教改后，理实融合，根据实践任务直接针对性地资讯理论知识，而且资讯时跨章节、跨课程，甚至跨学科，而且所有的工作都是学生根据具体的任务需要计划、资讯、实施、检查、评价，教师在其中起引子、订正、扩展、辅助、验收、评价等辅助作用。整个教学中学生主导，学习能力、合作能力、动手能力、实践能力等综合素质都充分地发挥出来，真正实现了职业教育教学的宗旨。
参考文献：
[1]于瑶.基于现代化教育技术的职业教育[A].职业技术，2017，（11）.
[2]姜红梅.中职学校一体化教学模式探讨[A].中国培训.
[3]贾保林.浅析一体化教学[A].课程教育研究，2015，（14）.
【关键词】矿图一体化教学教学设计一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
《矿图》课程是在投影原理的基础上，介绍煤矿常用矿图的基本内容，并培养学生各种常用矿图的识读和应用技能。一体化教改之前，它的授课就是以矿图的基本内容开讲，介绍图件各种相关知识以及图件信息的表现，最后根据课时安排相关的识读实训和应用实训。学生只在有限的实训课时中发挥了主动性，而且应用实践的理论知识几乎都是教师提前灌输给学生的，学生直接“拿来主义”，缺乏“走心”，课堂死板沉闷，学生对于知识和技能的掌握也是“水过地皮湿”。一体化教学后，从教学计划、教学内容以及教学过程都进行了改革，大大改善了先前的教学状况。
一、教学计划一体化
教学模块不再是理论与实训分割教学，而是相互融合，贯穿全课程。
教改之前的教学计划理论知识和实训是分开的，如采掘工程平面图这个模块，分为：采掘工程平面图的内容，采掘工程平面图上巷道的识读方法，图件绘制方法，识读实训，应用实训5个课题，教学计划使得知识间的关联性和整体性都被弱化了，更重要的是要识读和应用采掘工程平面图，这些课题中的知识远远不够。而一体化教学计划中，课题以学生要完成的任务为课题，命名为采掘工程平面图的识读与应用，这样既突出了教学的技能目标，与职业教育宗旨相吻合，又自然地将所有相关知识都整合在对应的课题里，知识综合性加强。
二、教学内容一体化
教学内容不再是根据教材按部就班，有什么习什么，而是按照一体化任务不仅进行教参知识的整合、取舍，而且对于课程前后、课程内外的知識也要进行整合、融会，需要什么知识就资讯什么知识、学习什么知识，不仅仅局限于《矿图》。
例如，井田地形地质图的识读课题部分，因为这类图件信息包含地形和地质两大块内容，所以识读需要有这两部分相关的知识储备，包括地形等高线的疏密表现意义，不同地貌对应的地形等高线的特征，地质作用，地层单位，地史，地质构造在地形地质图上的表现等等，所以井田地形地质图的识读这一课题中，其教学内容中知识部分就远远比教参上展现的要多得多，除了教参第四章中的地质构造在地形地质图上的表现外，还需要教参第三章中关于等高线部分的知识，同时也需要《煤矿地质》课程中地质作用、地层、地史等部分的知识。这些教学内容作为新知识学习也好，作为旧知识复习也好，在一体化教学中都需要整合出来，供教学任务的完成。
三、教学过程一体化
教学过程不再是教师主导课堂，在理论教授完毕后再引导学生开展实训，而应该是学生主导，教师辅助。学生直接从实训任务或者技能培养目标开始，以团队形式，组织思索任务如何开始，如何完成，经验又如何等，教学过程应该围绕任务设计相关环节。
以井田地形地质图的识读课题为例，教学过程设计如下：
（1）引子。由教师简单介绍井田地形地质图，包括图件内容和一般用途，继而下达工作任务通知单，并提出实训任务和具体要求。
（2）计划。学生以组为单位进行研讨，根据任务及课时，进行资讯信息的计划、时间进度的计划以及组内分工的计划等等，上交“计划表”。
（3）资讯。学生查阅相关资料，包括《矿图》教参：第四章第二节井田地形地质图，第三章第一节地形图的内容，《煤矿地质》课程：地质构造、地层、地史相关章节，还有《地图图式》等，找到识读图件的先储知识，并整理学习，完成“资讯知识一览图”。
（4）实施。学生团队合作，按照计划，进行井田地形地质图的识读实训，并完成实训报告的书写。
期间，教师在现场进行观察和辅助：观察学生的各方面表现，辅助学生实训任务的完成。
（5）检查。学生根据工作页检查对应的活动完成情况，同时以书面形式进行任务经验总结。
教师以适当的形式对知识点的掌握情况进行抽查验收。例如，对于地质构造在地形地质图上的表现这一知识点，先通过小简图以指问形式对学生的学习效果或知识掌握情况进行验收；对于地史知识点，可以选择让学生默背地质年代符号及新老顺序，也可以选择让学生将地质年代名称与符号对号入座等形式进行验收；对于地层接触关系，可以让学生画简图模拟对应的形成过程，等等。
（6）评价。学生在班级内进行实训成果和任务经验的交流。
这样，整个教学过程就是围绕“任务”而展开的，主线明显，学生自始至终都在为了教学目标而实践，知识在心里深刻了下来。同时，在这个教学过程中，学生每个环节都在动，从计划到总结，都要参与，而且都是占主导地位的参与，不仅积极性高，而且活跃了整个课堂气氛。教师在整个教学过程下达任务，订正知识，辅助实训，验收学习效果，总结评价，不主导也不脱离，角色适当又适时。
四、结语
矿图课程本身技能性较强，教改前，理论知识讲授完毕再进行相应的实训，整个课题理实融合性差；教改前，教师向学生灌输理论知识，安排学生实训，教师仍处于主导地位，学生的综合能力没有完全挖掘；教改前，课程教学依赖其他课程如《煤矿地质》《采煤概论》《煤矿开采方法》《矿井通风技术》等的开展，有一定的限制性。教改后，理实融合，根据实践任务直接针对性地资讯理论知识，而且资讯时跨章节、跨课程，甚至跨学科，而且所有的工作都是学生根据具体的任务需要计划、资讯、实施、检查、评价，教师在其中起引子、订正、扩展、辅助、验收、评价等辅助作用。整个教学中学生主导，学习能力、合作能力、动手能力、实践能力等综合素质都充分地发挥出来，真正实现了职业教育教学的宗旨。
参考文献：
[1]于瑶.基于现代化教育技术的职业教育[A].职业技术，2017，（11）.
[2]姜红梅.中职学校一体化教学模式探讨[A].中国培训.
[3]贾保林.浅析一体化教学[A].课程教育研究，2015，（14）.