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摘要：免费师范生的学习动力受各方面因素的影响，如个人因素、教学因素、政策因素等等。我们侧重于从个人因素、学习环境因素、教学等因素以及政策因素等方面来探讨是什么影响了免费师范生的学习动力。文章重点探究学习动力和我们认为可能影响学习动力的教学因素、课程因素和学习兴趣等因素之间的关系。
关键词：免费师范生；学习动力；华中师范大学
一、研究背景
2007年5月，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育。社会各界除了对该政策的实施做出各方评价之外，同时有为数不少的人相继分别从政策本身、免费师范生以及基础教育做了相关的研究等工作。
前人的研究分析了免费师范生的一些学习和生活中的热点问题，也分析了部分原因，但是并没有提出具体的解决方案。并且专门针对华中师范大学免费师范生的研究目前还有待开展。而华中师范大学作为全国六所执行免费师范生政策的师范类院校之一，做该项研究是十分有必要的。
二、研究方法
1.研究目标和对象及问卷的制定
免费师范生毕业后都将走上教师岗位，因此，对于免费师范生而言，在本科阶段努力学习，使自己掌握夯实的专业知识和过硬教学技能是必不可少的。 而学习动力是激励免费师范生在大学期间学好专业知识、掌握教学技能的关键因素。因此，我们的研究重点是华中师范大学2008级——2011级免费师范生的学习动力状况，我们期望能掌握研究对象的学习动力的现状，分析影响免费师范生学习动力的因素，并且找出激发免费师范生学习动力的方法。本研究通过问卷调查的方式进行，邀请了华中师范大学2008至2011级的各院系的免费师范生参与。
在设计问卷之前，我们邀请了华中师范大学若干学院的免费师范生代表以及教师代表进行了访谈。在访谈后，我们大致了解了免费师范生的学习现状，同时也搜集到他们非常关心的一些问题，比如政策的动向等等。基于访谈中我们得到的宝贵信息，我们开始探讨可能影响学习动力的相关因素，并在多次修改和调整后，推出了问卷的定稿。本论文重点探究学习动力和我们认为可能影响学习动力的教学因素、课程因素和学习兴趣等因素之间的关系。
2.数据收集及整理
本研究共发放问卷355份，回收有效问卷300 份，有效问卷的回收率为84.5%．有效样本分布于2008级（118人）、2009级（101 人）、2010级（93 人）、2011级（88 人）。
3. 数据分析方法
本文将通过数据重点描述免费师范生的学习现状（包括学习兴趣、学习目标以及学习积极性等），探究教学、政策和学习习惯等因素对学习动力的影响。本文通过构建交叉表，研究两个属性变量间的独立性，有序变量间的关联性，并进行相应假设检验。
三、数据统计分析
1.免费师范生的学习动力结果统计分析：
本次问卷所涉及的问题的18个问题中，其中1—3题是关于个人基本信息，第4题涉及对于专业的喜爱程度，第5和6题是调查问卷者对专业课教师的认可程度，第7—9题提到了个人的学习方法，10—13题是学校关于免费师范生的各项设置，14题有关学习目标，而15—18提到公费师范生政策的影响。
2.第四题考查被试对于所学专业的感兴趣程度：
结果显示，有50%的受试者表示对所学专业“比较感兴趣”，20%“非常感兴趣”，20%“一般”，而有10%的受试者表示“不太感兴趣”。大部分同学都对所学的专业比较感兴趣，不会排斥所学专业。但是，我们也不能忽视仍然有一部分同学对所学的专业不太感兴趣，所以相关的老师需要加强对学生发现自身兴趣的引导。
3.本图是对专业的喜爱程度对学习态度的影响，从图中我们可以看出对专业的喜爱程度与学生的学习态度呈正相关，就是说学生越喜欢该专业，其学习态度就越好。
至于对专业的喜欢程度与对于自己的考试成绩的态度之间的关系，从数据中可以看出其同样呈正相关。即学生越喜欢自己的专业，对于考试成绩就越抱着积极的心态。
4.第五题和第六题调查的是同学们对于专业课老师的教学水平和喜爱程度
结果显示，10%的同学认为专业课老师的“授课水平都很高”，而80%的同学则认为“部分高，部分低”，10%的同学认为“一般”。同时，在对老师的喜爱程度方面，6.67%的同学选择了“都喜欢”，60%的同学则认为“大部分喜欢”。由此可见，华中师范大学大部分教师都受同学们的欢迎和喜爱，他们的教学水平和教学素养比较令人满意。
5.学生对专业课老师的喜爱程度对学习情况的影响
对专业课老师的喜爱程度对学生的学习计划的制定，学习态度以及对待学习成绩的态度存在一定的影响。因此，提高教师的教学水平和教学素养能够促进同学们的学习动力。
6.针对学校课程设置
第十题：本题是调查同学们认为目前的课程设置是否符合师范生教育的要求，其结果如下：
有40%的同学认为“符合”，33.3%的同学选择了“一般”，还有23.3%的同学认为“不太符合”，甚至有3.3%的同学认为“完全不符合”。根据上述结果，我们可以看出在我们的课程设置中仍然有一些的不足。
既然是培养师范生，那么我们的课程可以更加地靠近中小学的课堂，甚至可以把我们直接带到中小学的课堂上去，让我们自主摸索和研究。
同时，学校在必修课之外应该多为同学们开设一些与教师教育相关的选修课，促进大学生拓展知识面以更好地应对来自社会的挑战。
第十二题调查的是师范生在面对学校设置的师范生教育课程方面的学习态度，其调查结果如下：
26.7%的同学“非常认真”，40%的同学则“比较认真”，26.7%的同学表现“一般”，3.3%的同学则表示“不太认真”，还有3.3%的同学表示“非常不认真”。
结合第十题和第十一题，虽然某些师范生对于师范生课程设置存在质疑，但是大部分的师范生对于该项课程仍然是在保持着较好的学习态度，其学习动力仍然比较大。 第十三题旨在调查我们学校的激励机制，其结果如下：
23.3%的同学认为“激励学生学习与素质同步发展”，36.7%的同学则认为“激励学生学习，但是在素质激励方面不够完善”，10%的同学认为“素质方面激励较大，对于学习方面不够重视”，还有30%的同学表示“说不清”。由此可见，在大多数同学看来，学校的激励机制还是大部分侧重于学习方面，而在素质方面不够完善。
同时将激励机制与同学们的学习动力进行了比较分析，我们同样可以看出激励机制与同学们的学习动力呈正相关趋势。认为激励学习多于激励素质的同学其学习动力相对要大一些。因此，改善学校的激励机制也是十分重要的。学校可以根据师范生的知识与素质需要，建立比较平衡的激励机制，而不是单单鼓励学习。以免造成学生知识渊博，但是不会灵活运用的尴尬局面。
7.第15～18题：第十五题针对就业政策中保证每一位师范生有编有岗这一点调查师范生的看法，其结果如下：
36.67%的同学表示该规定对其学习情况有所影响，而另外36.67%的同学则表示没有影响，剩余的26.67%的同学则表示说不清。
第十六题：该题目是紧接上一题提出的一些设想情况，其调查结果如下：
26.7%的同学选择跳过该题，10%的人认为“因为未来的工作已有明确保障，所以认为目前不必太认真学习”，43.3%的认为“即使有编有岗，但是就业时还是需要进行双向选择，所以还是会努力学习，提高自身竞争力”，16.7%的人认为“这只是对自己未来工作的一个保障而已。立志做一名教师，就需要认真学习，提高自身专业素质，做一名合格的教师”，还有3.3%的同学选择了“其他”。
四、影响公费师范生的学习动力的影响因素总结：
根据上述的统计数据可以得出的是：公费师范生的学习动力受到多种因素的综合影响，涉及到公费师范生个人、学校、社会和国家政策的全面影响。对于学生个人而言，专业的选择，个人的学习方法和学习目标起到重要的作用；而学校的招生政策和具体的课程设置以及学校所配备的专业教师的水平直接影响学生对于专业课程的学习态度；社会对于公费师范生的态度和接受程度也会影响学生的选择，影响学生的学习动力；最后，学生对于政策的了解和政策本身的完善决定着学生是否愿意在教育行业持续发展。总而言之，公费师范生的学习动力是各种因素的综合影响的结果，每一个因素都不可或缺，难以单独发挥作用。
参考文献：
[1]王友航.免费师范生学习状态调查数据分析[J].孟宪承书院简报，2008（7）.
[2]王君，赵世明.问卷编制指导[M].北京：教育科学出版社，2006．
[3]Alan Agresti.属性数据分析引论[M].张淑梅，王睿，曾莉译.北京高等教育出版社，2008．
（作者简介：张 旋（1991.10-），女，湖北大冶人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题；舒琴（1989.5-），女，湖北黄冈人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题；闫琴琴（1989.8-），女，山西人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题。）
关键词：免费师范生；学习动力；华中师范大学
一、研究背景
2007年5月，国务院决定在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育。社会各界除了对该政策的实施做出各方评价之外，同时有为数不少的人相继分别从政策本身、免费师范生以及基础教育做了相关的研究等工作。
前人的研究分析了免费师范生的一些学习和生活中的热点问题，也分析了部分原因，但是并没有提出具体的解决方案。并且专门针对华中师范大学免费师范生的研究目前还有待开展。而华中师范大学作为全国六所执行免费师范生政策的师范类院校之一，做该项研究是十分有必要的。
二、研究方法
1.研究目标和对象及问卷的制定
免费师范生毕业后都将走上教师岗位，因此，对于免费师范生而言，在本科阶段努力学习，使自己掌握夯实的专业知识和过硬教学技能是必不可少的。 而学习动力是激励免费师范生在大学期间学好专业知识、掌握教学技能的关键因素。因此，我们的研究重点是华中师范大学2008级——2011级免费师范生的学习动力状况，我们期望能掌握研究对象的学习动力的现状，分析影响免费师范生学习动力的因素，并且找出激发免费师范生学习动力的方法。本研究通过问卷调查的方式进行，邀请了华中师范大学2008至2011级的各院系的免费师范生参与。
在设计问卷之前，我们邀请了华中师范大学若干学院的免费师范生代表以及教师代表进行了访谈。在访谈后，我们大致了解了免费师范生的学习现状，同时也搜集到他们非常关心的一些问题，比如政策的动向等等。基于访谈中我们得到的宝贵信息，我们开始探讨可能影响学习动力的相关因素，并在多次修改和调整后，推出了问卷的定稿。本论文重点探究学习动力和我们认为可能影响学习动力的教学因素、课程因素和学习兴趣等因素之间的关系。
2.数据收集及整理
本研究共发放问卷355份，回收有效问卷300 份，有效问卷的回收率为84.5%．有效样本分布于2008级（118人）、2009级（101 人）、2010级（93 人）、2011级（88 人）。
3. 数据分析方法
本文将通过数据重点描述免费师范生的学习现状（包括学习兴趣、学习目标以及学习积极性等），探究教学、政策和学习习惯等因素对学习动力的影响。本文通过构建交叉表，研究两个属性变量间的独立性，有序变量间的关联性，并进行相应假设检验。
三、数据统计分析
1.免费师范生的学习动力结果统计分析：
本次问卷所涉及的问题的18个问题中，其中1—3题是关于个人基本信息，第4题涉及对于专业的喜爱程度，第5和6题是调查问卷者对专业课教师的认可程度，第7—9题提到了个人的学习方法，10—13题是学校关于免费师范生的各项设置，14题有关学习目标，而15—18提到公费师范生政策的影响。
2.第四题考查被试对于所学专业的感兴趣程度：
结果显示，有50%的受试者表示对所学专业“比较感兴趣”，20%“非常感兴趣”，20%“一般”，而有10%的受试者表示“不太感兴趣”。大部分同学都对所学的专业比较感兴趣，不会排斥所学专业。但是，我们也不能忽视仍然有一部分同学对所学的专业不太感兴趣，所以相关的老师需要加强对学生发现自身兴趣的引导。
3.本图是对专业的喜爱程度对学习态度的影响，从图中我们可以看出对专业的喜爱程度与学生的学习态度呈正相关，就是说学生越喜欢该专业，其学习态度就越好。
至于对专业的喜欢程度与对于自己的考试成绩的态度之间的关系，从数据中可以看出其同样呈正相关。即学生越喜欢自己的专业，对于考试成绩就越抱着积极的心态。
4.第五题和第六题调查的是同学们对于专业课老师的教学水平和喜爱程度
结果显示，10%的同学认为专业课老师的“授课水平都很高”，而80%的同学则认为“部分高，部分低”，10%的同学认为“一般”。同时，在对老师的喜爱程度方面，6.67%的同学选择了“都喜欢”，60%的同学则认为“大部分喜欢”。由此可见，华中师范大学大部分教师都受同学们的欢迎和喜爱，他们的教学水平和教学素养比较令人满意。
5.学生对专业课老师的喜爱程度对学习情况的影响
对专业课老师的喜爱程度对学生的学习计划的制定，学习态度以及对待学习成绩的态度存在一定的影响。因此，提高教师的教学水平和教学素养能够促进同学们的学习动力。
6.针对学校课程设置
第十题：本题是调查同学们认为目前的课程设置是否符合师范生教育的要求，其结果如下：
有40%的同学认为“符合”，33.3%的同学选择了“一般”，还有23.3%的同学认为“不太符合”，甚至有3.3%的同学认为“完全不符合”。根据上述结果，我们可以看出在我们的课程设置中仍然有一些的不足。
既然是培养师范生，那么我们的课程可以更加地靠近中小学的课堂，甚至可以把我们直接带到中小学的课堂上去，让我们自主摸索和研究。
同时，学校在必修课之外应该多为同学们开设一些与教师教育相关的选修课，促进大学生拓展知识面以更好地应对来自社会的挑战。
第十二题调查的是师范生在面对学校设置的师范生教育课程方面的学习态度，其调查结果如下：
26.7%的同学“非常认真”，40%的同学则“比较认真”，26.7%的同学表现“一般”，3.3%的同学则表示“不太认真”，还有3.3%的同学表示“非常不认真”。
结合第十题和第十一题，虽然某些师范生对于师范生课程设置存在质疑，但是大部分的师范生对于该项课程仍然是在保持着较好的学习态度，其学习动力仍然比较大。 第十三题旨在调查我们学校的激励机制，其结果如下：
23.3%的同学认为“激励学生学习与素质同步发展”，36.7%的同学则认为“激励学生学习，但是在素质激励方面不够完善”，10%的同学认为“素质方面激励较大，对于学习方面不够重视”，还有30%的同学表示“说不清”。由此可见，在大多数同学看来，学校的激励机制还是大部分侧重于学习方面，而在素质方面不够完善。
同时将激励机制与同学们的学习动力进行了比较分析，我们同样可以看出激励机制与同学们的学习动力呈正相关趋势。认为激励学习多于激励素质的同学其学习动力相对要大一些。因此，改善学校的激励机制也是十分重要的。学校可以根据师范生的知识与素质需要，建立比较平衡的激励机制，而不是单单鼓励学习。以免造成学生知识渊博，但是不会灵活运用的尴尬局面。
7.第15～18题：第十五题针对就业政策中保证每一位师范生有编有岗这一点调查师范生的看法，其结果如下：
36.67%的同学表示该规定对其学习情况有所影响，而另外36.67%的同学则表示没有影响，剩余的26.67%的同学则表示说不清。
第十六题：该题目是紧接上一题提出的一些设想情况，其调查结果如下：
26.7%的同学选择跳过该题，10%的人认为“因为未来的工作已有明确保障，所以认为目前不必太认真学习”，43.3%的认为“即使有编有岗，但是就业时还是需要进行双向选择，所以还是会努力学习，提高自身竞争力”，16.7%的人认为“这只是对自己未来工作的一个保障而已。立志做一名教师，就需要认真学习，提高自身专业素质，做一名合格的教师”，还有3.3%的同学选择了“其他”。
四、影响公费师范生的学习动力的影响因素总结：
根据上述的统计数据可以得出的是：公费师范生的学习动力受到多种因素的综合影响，涉及到公费师范生个人、学校、社会和国家政策的全面影响。对于学生个人而言，专业的选择，个人的学习方法和学习目标起到重要的作用；而学校的招生政策和具体的课程设置以及学校所配备的专业教师的水平直接影响学生对于专业课程的学习态度；社会对于公费师范生的态度和接受程度也会影响学生的选择，影响学生的学习动力；最后，学生对于政策的了解和政策本身的完善决定着学生是否愿意在教育行业持续发展。总而言之，公费师范生的学习动力是各种因素的综合影响的结果，每一个因素都不可或缺，难以单独发挥作用。
参考文献：
[1]王友航.免费师范生学习状态调查数据分析[J].孟宪承书院简报，2008（7）.
[2]王君，赵世明.问卷编制指导[M].北京：教育科学出版社，2006．
[3]Alan Agresti.属性数据分析引论[M].张淑梅，王睿，曾莉译.北京高等教育出版社，2008．
（作者简介：张 旋（1991.10-），女，湖北大冶人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题；舒琴（1989.5-），女，湖北黄冈人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题；闫琴琴（1989.8-），女，山西人，本科，华中师范大学外国语学院英语系，研究方向：免费师范生问题。）