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摘要:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备,从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何把地理真正开放,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一。开放式地理教学打破了以往习题练习的单一化局面,愈发重视将情景引入高中地理试题命制中,以期有效提升高中生运用地理知识解决生活实践问题的能力和素养。本文笔者立足自身的教学实践,就如何借助“开放地理”教学主张去有效处理地理试题命制的问题提出了几点见解。
关键词:开放地理;新课改;高中地理;试题命制
随着新课改背景的不断深化,高中地理课堂愈发重视培养学生的思维拓展,让学生能自主充分提升自我的地理解题技巧,由此才能不断挖掘学生的学习潜力,让学生自我建构知识体系和潜力结构。尤其是高中地理湘教版教材中的案例有些并不符合学生的经验基础。因此,很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例,由此命制符合学生实际情况的试题。
一、开放学生自主活动,体现试题思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活動、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质,则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹,恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景,很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式,因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性,应努力提高地理试题命制的“思维性”水平,对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励,创造“思维性讨论”的气氛,激发全员的参与欲望,并注意适时评价。
二、开放课堂师生关系,体现试题的针对性
在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从学生的角度讲,学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。因而在教学中,地理教师需针对不同情况做出适时反馈,命制符合学生特点的针对性试题,引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如:在讲到目前的环境问题的严重性时,应该让学生来谈谈,这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力,而且可以使学生自己感悟出问题的严重性,进而去思考其产生的原因,最终提升高中生对试题解答的能力。
1、课前抽查,查找问题,找准切入点。
要增加教学的针对性,解决学生在学习过程中存在的问题,教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明,加强集体备课,研究每一节课的地理主干知识和考点内容,针对主干内容和考点内容设置情景,找准重难点,突出重点,突破难点。
2、延缓判断,留给学生自己思维的时间和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间,让学生充分陈述自己的思维方法,不断锻炼学生的语言能力,让学生自己建构知识体系和能力结构,在交流讨论时让学生自主交流,少讲解甚至不讲解,给学生思维的空间。
三、开放地理教学模式,体现试题多元性
关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。因此可以借助多媒体,展示各种图片和资料,努力创设学生理想的学习情境,尽可能让课堂开放,放飞学生的思维,让学生自主学习与合作探究,在不同的情境体验中获取知识,并深刻理解各地理要素之间相互影响、相互制约的关系。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容,使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变“被动”学习为“主动”学习,为学生创设“多说”学习情境,师生一起讨论,共同完成的教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识,提高能力,初步掌握科学的研究方法,形成正确的科学观。
四、开放学生探究精神,体现试题的创新性
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征,开展探究学习法,为学生创设一个具有研究性的学习情境,让学生动脑、动口、动手,在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中,体验解决问题的过程和创新的情感,逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
总之,高中地理教学内容的开放,通过具体的课堂教学活动、师生关系、教材以及学生的创新精神体现,如此能让学生在试题命制过程中陈述自己的观点和方法,真正凸显教育现代化背景中“开放地理”主张的理念。
参考文献:
1. 何友丽. 地理开放性试题的命制方法[J]. 教学与管理, 2011(25):75-77.
2. 程晓路. 高中地理教师试题命制能力的培养与提高[J]. 课程教学研究, 2013(8):67-70.
关键词:开放地理;新课改;高中地理;试题命制
随着新课改背景的不断深化,高中地理课堂愈发重视培养学生的思维拓展,让学生能自主充分提升自我的地理解题技巧,由此才能不断挖掘学生的学习潜力,让学生自我建构知识体系和潜力结构。尤其是高中地理湘教版教材中的案例有些并不符合学生的经验基础。因此,很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例,由此命制符合学生实际情况的试题。
一、开放学生自主活动,体现试题思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活動、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质,则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹,恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景,很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式,因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性,应努力提高地理试题命制的“思维性”水平,对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励,创造“思维性讨论”的气氛,激发全员的参与欲望,并注意适时评价。
二、开放课堂师生关系,体现试题的针对性
在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从学生的角度讲,学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。因而在教学中,地理教师需针对不同情况做出适时反馈,命制符合学生特点的针对性试题,引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如:在讲到目前的环境问题的严重性时,应该让学生来谈谈,这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力,而且可以使学生自己感悟出问题的严重性,进而去思考其产生的原因,最终提升高中生对试题解答的能力。
1、课前抽查,查找问题,找准切入点。
要增加教学的针对性,解决学生在学习过程中存在的问题,教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明,加强集体备课,研究每一节课的地理主干知识和考点内容,针对主干内容和考点内容设置情景,找准重难点,突出重点,突破难点。
2、延缓判断,留给学生自己思维的时间和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间,让学生充分陈述自己的思维方法,不断锻炼学生的语言能力,让学生自己建构知识体系和能力结构,在交流讨论时让学生自主交流,少讲解甚至不讲解,给学生思维的空间。
三、开放地理教学模式,体现试题多元性
关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。因此可以借助多媒体,展示各种图片和资料,努力创设学生理想的学习情境,尽可能让课堂开放,放飞学生的思维,让学生自主学习与合作探究,在不同的情境体验中获取知识,并深刻理解各地理要素之间相互影响、相互制约的关系。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述,文字表达简洁明了,从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点,加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容,使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点,让学生主动参与整个教学活动的全过程,变“被动”学习为“主动”学习,为学生创设“多说”学习情境,师生一起讨论,共同完成的教学目标,从而促进学生学习意识的转化,学生主动参与课堂学习,真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识,提高能力,初步掌握科学的研究方法,形成正确的科学观。
四、开放学生探究精神,体现试题的创新性
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练,旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征,开展探究学习法,为学生创设一个具有研究性的学习情境,让学生动脑、动口、动手,在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中,体验解决问题的过程和创新的情感,逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
总之,高中地理教学内容的开放,通过具体的课堂教学活动、师生关系、教材以及学生的创新精神体现,如此能让学生在试题命制过程中陈述自己的观点和方法,真正凸显教育现代化背景中“开放地理”主张的理念。
参考文献:
1. 何友丽. 地理开放性试题的命制方法[J]. 教学与管理, 2011(25):75-77.
2. 程晓路. 高中地理教师试题命制能力的培养与提高[J]. 课程教学研究, 2013(8):67-70.