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摘要：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何把地理真正开放，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。开放式地理教学打破了以往习题练习的单一化局面，愈发重视将情景引入高中地理试题命制中，以期有效提升高中生运用地理知识解决生活实践问题的能力和素养。本文笔者立足自身的教学实践，就如何借助“开放地理”教学主张去有效处理地理试题命制的问题提出了几点见解。
关键词：开放地理;新课改;高中地理;试题命制
随着新课改背景的不断深化，高中地理课堂愈发重视培养学生的思维拓展，让学生能自主充分提升自我的地理解题技巧，由此才能不断挖掘学生的学习潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构。尤其是高中地理湘教版教材中的案例有些并不符合学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例，由此命制符合学生实际情况的试题。
一、开放学生自主活动，体现试题思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活動、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高地理试题命制的“思维性”水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
二、开放课堂师生关系，体现试题的针对性
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从学生的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。因而在教学中，地理教师需针对不同情况做出适时反馈，命制符合学生特点的针对性试题，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，最终提升高中生对试题解答的能力。
1、课前抽查，查找问题，找准切入点。
要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。
2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。
三、开放地理教学模式，体现试题多元性
关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。因此可以借助多媒体，展示各种图片和资料，努力创设学生理想的学习情境，尽可能让课堂开放，放飞学生的思维，让学生自主学习与合作探究，在不同的情境体验中获取知识，并深刻理解各地理要素之间相互影响、相互制约的关系。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。
四、开放学生探究精神，体现试题的创新性
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
总之，高中地理教学内容的开放，通过具体的课堂教学活动、师生关系、教材以及学生的创新精神体现，如此能让学生在试题命制过程中陈述自己的观点和方法，真正凸显教育现代化背景中“开放地理”主张的理念。
参考文献：
1. 何友丽. 地理开放性试题的命制方法[J]. 教学与管理， 2011（25）：75-77.
2. 程晓路. 高中地理教师试题命制能力的培养与提高[J]. 课程教学研究， 2013（8）：67-70.
关键词：开放地理;新课改;高中地理;试题命制
随着新课改背景的不断深化，高中地理课堂愈发重视培养学生的思维拓展，让学生能自主充分提升自我的地理解题技巧，由此才能不断挖掘学生的学习潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构。尤其是高中地理湘教版教材中的案例有些并不符合学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例，由此命制符合学生实际情况的试题。
一、开放学生自主活动，体现试题思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活動、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高地理试题命制的“思维性”水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
二、开放课堂师生关系，体现试题的针对性
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从学生的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。因而在教学中，地理教师需针对不同情况做出适时反馈，命制符合学生特点的针对性试题，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，最终提升高中生对试题解答的能力。
1、课前抽查，查找问题，找准切入点。
要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。
2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。
三、开放地理教学模式，体现试题多元性
关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。因此可以借助多媒体，展示各种图片和资料，努力创设学生理想的学习情境，尽可能让课堂开放，放飞学生的思维，让学生自主学习与合作探究，在不同的情境体验中获取知识，并深刻理解各地理要素之间相互影响、相互制约的关系。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。
四、开放学生探究精神，体现试题的创新性
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
总之，高中地理教学内容的开放，通过具体的课堂教学活动、师生关系、教材以及学生的创新精神体现，如此能让学生在试题命制过程中陈述自己的观点和方法，真正凸显教育现代化背景中“开放地理”主张的理念。
参考文献：
1. 何友丽. 地理开放性试题的命制方法[J]. 教学与管理， 2011（25）：75-77.
2. 程晓路. 高中地理教师试题命制能力的培养与提高[J]. 课程教学研究， 2013（8）：67-70.