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【摘要】当前的小学语文课堂教学中还存在着教师的教学过于细密，问题设计过于琐碎以及教学内容过于浅显的弊端，追本求源还在于教师在设计教学内容时没有把握好“度”的问题，因此选择设计具有“挑战性”的教学内容显得尤为重要。
【关键词】课堂教学设计 差异性 可行性 创新性
“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳一跳摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神，很有好处。设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，那么，如何设计具有“挑战性”的教学内容呢？应该注意以下“三性”：
一、差异性
1.对同一年级的孩子，在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容，这样做的结果必然是优等生学得好，中等生学得懂，落后生跟得上。例如，在一年级学生的识字课堂上往往出现这样的学生，他们对教材中的生字都能拼读，在集中识字时却表现得不专心，东张西望。作为老师，最好的处理办法不妨这样，在教学设计中可以设计一个比较难的题目：用这节课学过的字说一个短小的故事。有了表现自己的机会，学生的兴趣马上来了，课堂中，学生就会显得很活跃。以后的课堂上也会专心许多。
2.在实施相同的教学内容时，可以对层次高的学生提出更高的要求。例如，三年级的作文《写一个熟悉的人》，写作的要求是：写出熟悉的人的身材、长相，穿什么样的衣服，给你留下什么印象。这一点，孩子们都能通过观察来表述。可有的孩子语言能力发展得早，三下五除二就能写完了。此时，老师可以适当地向他们提出高一点的要求：能用简单的事来反映这个人的特点吗？有了跳起来摘果子的感觉，那么作文能力发展早的学生很愿意向这个高水平的题目“挑战”。
二、可行性
教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成老师问学生答的景象。课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被老师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位。另一方面，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，还会对学习失去信心。由此可见，设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言、动作及心理活动，了解像渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，可以这样设计：
第一步：初读课文，提问：桑娜在见到西蒙死后，心理是怎样想的？找出关键句子“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章。要学生体会“熬”含有哪些意思。学生是这样回答的：
生：我觉得“熬”字也说明桑娜和渔夫在勤劳地度日。
生：“熬”字既说明了桑娜家穷，又为桑娜矛盾的心理作铺垫。
（师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师， 刚才的学习，我觉得我能了解桑娜和渔夫善良美好的品质了。
第三步：发挥创造力，续写《穷人》。
抓住“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有“挑战性”，又觉得这个“挑战”并不难，只需要多读读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，整堂课老师只是在穿针引线，而学生处于以自学、交流为主的气氛中，主宰了自己的学习进程。给学生设计具有可行性的教学内容，达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
三、创新性
语文课程是小学课程中比较重要的一门功课，因此，在语文教学设计中设计具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如，在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心词，在中心句或中心词的统领下去学习全文；（2）跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系；（3）倒置法，即先学后面的段落，再学前面的段落。灵活善变的阅读方法更能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。只有当他们掌握这些方法时，学习兴趣才会高涨，课堂教学才会焕发勃勃的生机。
（作者单位：张家港市东渡实验学校）
编辑/张俊英
【关键词】课堂教学设计 差异性 可行性 创新性
“课堂教学设计”是教师在上课之前的设想与计划。“挑战性”是指教师设计的教学内容要有适当的难度，让学生跳一跳摘果子。教师课前设计一些具有“挑战性”的内容，对刺激学生的求知欲，培养他们的自学能力、探索精神，很有好处。设计具有“挑战性”的教学内容是我们的当务之急，那么，如何设计具有“挑战性”的教学内容呢？应该注意以下“三性”：
一、差异性
1.对同一年级的孩子，在相同的教学范围内，可以实施不同的教学内容，这样做的结果必然是优等生学得好，中等生学得懂，落后生跟得上。例如，在一年级学生的识字课堂上往往出现这样的学生，他们对教材中的生字都能拼读，在集中识字时却表现得不专心，东张西望。作为老师，最好的处理办法不妨这样，在教学设计中可以设计一个比较难的题目：用这节课学过的字说一个短小的故事。有了表现自己的机会，学生的兴趣马上来了，课堂中，学生就会显得很活跃。以后的课堂上也会专心许多。
2.在实施相同的教学内容时，可以对层次高的学生提出更高的要求。例如，三年级的作文《写一个熟悉的人》，写作的要求是：写出熟悉的人的身材、长相，穿什么样的衣服，给你留下什么印象。这一点，孩子们都能通过观察来表述。可有的孩子语言能力发展得早，三下五除二就能写完了。此时，老师可以适当地向他们提出高一点的要求：能用简单的事来反映这个人的特点吗？有了跳起来摘果子的感觉，那么作文能力发展早的学生很愿意向这个高水平的题目“挑战”。
二、可行性
教学内容的设计，如果没有一定的深度和广度，则会形成老师问学生答的景象。课堂气氛似乎活跃，实际上，学生的大脑并没有真正动起来，学生仍旧是被老师牵着鼻子走，没有体现出他们的“主体”地位。另一方面，设计具有“挑战性”的教学内容也不宜太深奥，让学生丈二和尚摸不着头脑，长此以往，孩子们得不到学习后的满足，还会对学习失去信心。由此可见，设计“挑战性”的教学内容必须遵循可行性，让学生都能学懂，但要真正学好，又必须动一番脑筋。
例如，教学《穷人》一文，这篇文章的重点是要通过体会人物的语言、动作及心理活动，了解像渔夫和桑娜这样的穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。课文篇幅长，如果逐字逐句地分析，会令人觉得乏味。经过一番思考后，可以这样设计：
第一步：初读课文，提问：桑娜在见到西蒙死后，心理是怎样想的？找出关键句子“她也不知道为什么要这样做，但是她觉得自己非这样做不可”。理解“非……不可……”的含义。
第二步：抓住“熬”字做文章。要学生体会“熬”含有哪些意思。学生是这样回答的：
生：我觉得“熬”字也说明桑娜和渔夫在勤劳地度日。
生：“熬”字既说明了桑娜家穷，又为桑娜矛盾的心理作铺垫。
（师肯定学生的回答，找出描写桑娜矛盾的内心活动的句子，通过对桑娜心理变化的体会，了解人物的品质。）
生：老师， 刚才的学习，我觉得我能了解桑娜和渔夫善良美好的品质了。
第三步：发挥创造力，续写《穷人》。
抓住“熬”字，让学生在学习时始终处于兴奋状态，他们既觉得学习内容有“挑战性”，又觉得这个“挑战”并不难，只需要多读读课文，动动脑筋就能够找到答案。因此，整堂课老师只是在穿针引线，而学生处于以自学、交流为主的气氛中，主宰了自己的学习进程。给学生设计具有可行性的教学内容，达到了尊重学生，把课堂主体地位还给学生的目的。
三、创新性
语文课程是小学课程中比较重要的一门功课，因此，在语文教学设计中设计具有“挑战性”的内容，培养学生的创新意识，培养孩子们的创造才能，显得尤为重要。例如，在阅读课的教学中，我们可以设计一些阅读方法传授给学生，让学生在阅读一篇文章时，采用多种方法，用最短的时间理解文章。要达到这个目的，教师在进行教学内容设计时，要教给学生走出传统学习框框的方法：（1）直奔中心法，即找到全文的中心句或中心词，在中心句或中心词的统领下去学习全文；（2）跳跃式阅读法，即对篇幅比较长，前后段落之间有紧密联系的课文，可以摒弃逐字逐句学习的方法，只跳跃性地学习重点段，培养学生注意事物之间的联系；（3）倒置法，即先学后面的段落，再学前面的段落。灵活善变的阅读方法更能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。老师把这些具有创新意识的阅读方法传授给学生时，学生觉得和以前的传统方法相比，有了些难度，的确要集中精力，开动脑筋才行。只有当他们掌握这些方法时，学习兴趣才会高涨，课堂教学才会焕发勃勃的生机。
（作者单位：张家港市东渡实验学校）
编辑/张俊英