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摘 要：素质教育要求学生不但要有知识，还要有获取知识的能力，但是，教师单方讲解的方式已不适应新课改对于学生能力方面的要求。一个学生如果不能参与到知识的探究学习中去，他的成绩和能力是没有办法得到提高和锻炼的。作为教师如何调动学生在数学课堂上的参与度，就成为学生接受和理解知识的关键。教师要从师生关系、因材施教、知识结构、情景设置方面入手，提高学生参与度，让学生增长才干，获得成功的喜悦。
关键词：数学课堂；参与度；成功
随着新课改的推进和素质教育的展开，教学过程改变了以往传统的教学模式，教师的主体地位被学生的主体地位所代替。教学不但要教给学生知识，更要发展学生的能力，让学生在自主交流，合作探究中参与知识的构建过程，激发学生思维，提高学生的学习兴趣和运用数学的能力。学生在课堂上的参与度，决定了学生对知识的接受程度。课改之前的数学课堂，老师讲得非常卖力，板书美观，课堂紧凑、课件精美，但是教学效果就是达不到我们的要求。究其原因，是因为学生的参与度不够，学生对于知识是被动接受的，一个学生如果不能参与到知识的探究学习中去，他的成绩和能力是没有办法得到提高和锻炼的。作为教师如何调动学生在数学课堂上的参与度，就成为学生接受和理解知识的关键。
一、提高学生参与度的意义
首先，教学的过程是师生的双边活动，单向的灌输知识，忽视学生参与，教学效果就不会理想。教学实践表明，教师占用课上讲解的时间越多，留给学生思考的空间就越少，教学效果就会越差。反之，教师减少对知识的讲解时间，留给学生探究的空间，教学效果就会大大提高。
其次，教学过程就是学生发展认知的过程，数学课堂不但要教给学生数学知识，更要教给学生数学的思想方法，发展学生的数学思维能力。这些认知能力，需要学生参与数学活动，完善知识结构才能够获得。通过数学活动的参与，学生调动各种感官和思维，不但学会了知识，还学会了如何学习，掌握学习方法远比掌握知识重要。
最后，课堂上学生通过参与活动，经历了知识的猜想、质疑、困惑、解决的过程，使学生积累了解决问题的经验和能力，丰富了自己的兴趣，养成了良好的数学思维习惯，培养了科学严谨的学习态度，培养了数学能力，增强了学习信心。
二、构建和谐师生关系，因材施教，提高学生课堂参与
和谐的师生关系，是学生参与课堂活动的前提，只有和谐的师生关系才能使学生轻松地进入数学活动中去。如何建立和谐的师生关系呢？首先，教师要了解学生，关心学生，做学生的朋友。教师要改变传统的“师道尊严”，放下架子，平等对待每一个学生，不体罚和变相体罚学生，鼓励和表扬学生的进步。我们知道，作为教师要想照亮别人，首先要点亮自己，要想学生尊重自己，首先要做到尊重学生。因为学生的年龄特点和学生的身心发展不平衡，导致学生对于知识的接受能力也是不同的，有些学生领会快，有些学生领会就慢。作为教师，要针对这种情况对学生因材施教，分层教学。例如，布置习题时，我们可以多设计几个问题，理解能力高的学生全做，中等生做其中的一部分，最后一部分学生可以只做其中的一个或者两个。这就避免课上一部分学生做完后没事，白白浪费时间，另一部分学生对于其中的某些题目，想半天也不会做的现象，提高了学生的参与度，使每个学生都体会到成功的喜悦。
三、降低知识难度，提高学生的课堂参与度
我们知道，数学大部分都是用旧知识解决新问题的过程，新知识是旧知识的深化和发展。作为教师，要想学生都能够参与到知识的构建中，就要利用新旧知识的衔接点，让学生有似曾相识的感觉，调动学生的好奇心和求知欲，主动参与到对新知识的探究中去。例如，异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法后，进行的新的学习。教师可以引导学生进行自主探究学习。教师可以出示3/6 2/6=？这样的题。学生在上一节课已经进行了学习，因此学生会做。接着，教师出示1/2 1/3=？并提问：能不能直接相加呢？为什么？你想怎么计算呢？让学生自己去寻找解决的方法，参与到算法的探究过程中去。
四、设置教学情境，促进学生参与
学生的参与度不仅仅是指学生数量上的参与，还包括学生各种感官的参与程度。一个成功的老师，要能够让学生的口、手、眼、脑都参与到知识的探究学习中去。因此，教师要创设情境，充分调动学生的参与。例如在教学《统计与概率》时，教师可以设计这样一些情景：调查我班学生课外书的情况、把你调查的结果制成统计图、给你的调查下个结论。通过这几个环节的设计，学生的语言沟通能力、总结能力、绘图能力、操作能力、分析能力、思维能力都得到了不同程度锻炼，也使学生参与到统计知识的学习中，通过自己的探究获得了知识，增长了技能。
五、设置认知冲突，提高学生的参与度
学生的好奇心和求知欲是学生参与知识的构建，引发学生学习动机的触点。教师要充分利用这些，设置认知冲突，调动学生参与。例如在教学《平行四边形的面积》时，教师展示准备好的平行四边形，并提问“我们已经学习了长方形面积的计算，你觉得平行四边形的面积和长方形的面积之间有关系吗？你觉得有什么关系？你如何验证你的猜想？有的同学说平行四边形就是拉伸的长方形，高度虽然变了，但是还变长了呢，因此面积不变，平行四边形的面积就是拉伸以前长方形的面积。你同意这个说法吗？为什么？”这些问题层层深入，环环相扣，问题冲突也正是学生心中的模糊疑问。因此，学生验证猜想的热情被充分调动出来，积极参与到验证过程中去。
学生是学习知识的主体，是内因，教师只是学生学习的指引者和推动者，是外因。只有充分调动学生的参与热情，才能使学生真正成为课堂的主人，让学生获得成功的喜悦。
关键词：数学课堂；参与度；成功
随着新课改的推进和素质教育的展开，教学过程改变了以往传统的教学模式，教师的主体地位被学生的主体地位所代替。教学不但要教给学生知识，更要发展学生的能力，让学生在自主交流，合作探究中参与知识的构建过程，激发学生思维，提高学生的学习兴趣和运用数学的能力。学生在课堂上的参与度，决定了学生对知识的接受程度。课改之前的数学课堂，老师讲得非常卖力，板书美观，课堂紧凑、课件精美，但是教学效果就是达不到我们的要求。究其原因，是因为学生的参与度不够，学生对于知识是被动接受的，一个学生如果不能参与到知识的探究学习中去，他的成绩和能力是没有办法得到提高和锻炼的。作为教师如何调动学生在数学课堂上的参与度，就成为学生接受和理解知识的关键。
一、提高学生参与度的意义
首先，教学的过程是师生的双边活动，单向的灌输知识，忽视学生参与，教学效果就不会理想。教学实践表明，教师占用课上讲解的时间越多，留给学生思考的空间就越少，教学效果就会越差。反之，教师减少对知识的讲解时间，留给学生探究的空间，教学效果就会大大提高。
其次，教学过程就是学生发展认知的过程，数学课堂不但要教给学生数学知识，更要教给学生数学的思想方法，发展学生的数学思维能力。这些认知能力，需要学生参与数学活动，完善知识结构才能够获得。通过数学活动的参与，学生调动各种感官和思维，不但学会了知识，还学会了如何学习，掌握学习方法远比掌握知识重要。
最后，课堂上学生通过参与活动，经历了知识的猜想、质疑、困惑、解决的过程，使学生积累了解决问题的经验和能力，丰富了自己的兴趣，养成了良好的数学思维习惯，培养了科学严谨的学习态度，培养了数学能力，增强了学习信心。
二、构建和谐师生关系，因材施教，提高学生课堂参与
和谐的师生关系，是学生参与课堂活动的前提，只有和谐的师生关系才能使学生轻松地进入数学活动中去。如何建立和谐的师生关系呢？首先，教师要了解学生，关心学生，做学生的朋友。教师要改变传统的“师道尊严”，放下架子，平等对待每一个学生，不体罚和变相体罚学生，鼓励和表扬学生的进步。我们知道，作为教师要想照亮别人，首先要点亮自己，要想学生尊重自己，首先要做到尊重学生。因为学生的年龄特点和学生的身心发展不平衡，导致学生对于知识的接受能力也是不同的，有些学生领会快，有些学生领会就慢。作为教师，要针对这种情况对学生因材施教，分层教学。例如，布置习题时，我们可以多设计几个问题，理解能力高的学生全做，中等生做其中的一部分，最后一部分学生可以只做其中的一个或者两个。这就避免课上一部分学生做完后没事，白白浪费时间，另一部分学生对于其中的某些题目，想半天也不会做的现象，提高了学生的参与度，使每个学生都体会到成功的喜悦。
三、降低知识难度，提高学生的课堂参与度
我们知道，数学大部分都是用旧知识解决新问题的过程，新知识是旧知识的深化和发展。作为教师，要想学生都能够参与到知识的构建中，就要利用新旧知识的衔接点，让学生有似曾相识的感觉，调动学生的好奇心和求知欲，主动参与到对新知识的探究中去。例如，异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法后，进行的新的学习。教师可以引导学生进行自主探究学习。教师可以出示3/6 2/6=？这样的题。学生在上一节课已经进行了学习，因此学生会做。接着，教师出示1/2 1/3=？并提问：能不能直接相加呢？为什么？你想怎么计算呢？让学生自己去寻找解决的方法，参与到算法的探究过程中去。
四、设置教学情境，促进学生参与
学生的参与度不仅仅是指学生数量上的参与，还包括学生各种感官的参与程度。一个成功的老师，要能够让学生的口、手、眼、脑都参与到知识的探究学习中去。因此，教师要创设情境，充分调动学生的参与。例如在教学《统计与概率》时，教师可以设计这样一些情景：调查我班学生课外书的情况、把你调查的结果制成统计图、给你的调查下个结论。通过这几个环节的设计，学生的语言沟通能力、总结能力、绘图能力、操作能力、分析能力、思维能力都得到了不同程度锻炼，也使学生参与到统计知识的学习中，通过自己的探究获得了知识，增长了技能。
五、设置认知冲突，提高学生的参与度
学生的好奇心和求知欲是学生参与知识的构建，引发学生学习动机的触点。教师要充分利用这些，设置认知冲突，调动学生参与。例如在教学《平行四边形的面积》时，教师展示准备好的平行四边形，并提问“我们已经学习了长方形面积的计算，你觉得平行四边形的面积和长方形的面积之间有关系吗？你觉得有什么关系？你如何验证你的猜想？有的同学说平行四边形就是拉伸的长方形，高度虽然变了，但是还变长了呢，因此面积不变，平行四边形的面积就是拉伸以前长方形的面积。你同意这个说法吗？为什么？”这些问题层层深入，环环相扣，问题冲突也正是学生心中的模糊疑问。因此，学生验证猜想的热情被充分调动出来，积极参与到验证过程中去。
学生是学习知识的主体，是内因，教师只是学生学习的指引者和推动者，是外因。只有充分调动学生的参与热情，才能使学生真正成为课堂的主人，让学生获得成功的喜悦。