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摘要：启发式教学就是基于学生的个人特点，结合教学目标以及教学内容，有针对地启发学生，从而使学生学习到更多的知识。由于启发式教学能够良好地调动学生学习的积极性与主动性，因此本文重点提出几点启发式教学在中职“基础会计”教学中的应用策略。
关键词：启发式教学；中职；基础会计；应用策略
F230-4
一、启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用
在以往中职“基础会计”教学中，受到应试教育的影响，教师多采用灌输式教学方法，这样的教学方式既不能让学生成为学习主体，也不能使学生与教师之间进行良好的互动，降低了学生学习积极性以及课堂教学效率[1]。因此在教学改革背景下，中职“基础会计”教学应引入启发式教学方法，应用启发式教学具有以下几方面作用：首先，启发式教学法的应用，应结合基础会计这门学科的特点进行相应的设计，尤其是一些表和数据类的知识，作为基础会计学习的难点，必须将这部分知识重视起来。其次，能够激发学生的学习兴趣，由于在利用启发式教学方法进行教学过程中，更好地分析了学生学习特点以及性格特点，因此，在教学时，应全面分析学生兴趣爱好的方向特点，并将这些因素融入到不同的教学形式和方法中，从而将学生以往的“要我学”转变成“我要学”的思想，实现学生乐于接受、愿意学习的目的。使学生能够在教师的引导下更好地投身于“基础会计”的学习中，调动学生学習的积极性；再次，能够增进师生之间的感情，由于在使用启发式教学方法进行教学的过程中，教师首先会与学生进行沟通，了解学生的学习状态以及一些兴趣爱好，进而在课堂中能够根据学生的爱好为学生进行引导，通过与学生之间的沟通，还能够了解到学生在学习过程中存在的一些问题疑惑点，并为学生进行解答，缩短师生之间的距离；最后，能够提高教学效率，使用启发式教学方法能够让学生成为学习主体，从而在教学过程中，全面了解到学生存在的问题，与单纯的为学生灌输“基础会计”知识相比，该种教学方法实现了有针对性、有目的性的教学，从而提高教学效率。
二、启发式教学在中职“基础会计”教学中的应用策略
通过上文的分析，我们能够发现启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用，为了使启发式教学能够发挥更大的作用，下面提出五点应用策略。
1.科学设施授课内容，实现知识的层层递进
要想使中职学校学生更好地学习“基础会计”知识，在进行启发式教学时，教师应保证授课内容安排的科学性，并实现知识的层层递进，从而让学生受到更大的启发，提高学生学习有效性[2]。这就要求教师在课前备课环节时，要做好以下几方面工作：一是全面了解现阶段学生对“基础会计”知识的掌握情况，为教学工作打下良好的基础；二是分析学生兴趣爱好的方向特点以及可以进行教学的切入点，从而使学生能够被科学的知识所吸引，更好的融入到“基础会计”知识的学习中；三是根据教材内容按照层次进行划分，使学生在接受该节课程的教学时能够由易到难地接触到知识，从而使学生能够更高效的吸收到难度较大的知识。
2.引导学生举一反三，实施类比式启发教学
实施类比式启发教学就是通过引导学生对已经学习过的知识举一反三，从而在对比的过程中，能够寻找到一些以前学习过“基础会计”知识，并通过类似的知识，使学生能够找到新问题的解决方法和结论。
类比式启发教学是让学生从已知过渡到未知的一种重要的手段，不仅能够使学生更好地复习到以往学习过的“基础会计”知识，而且能够使学生更快的接受到教师所讲授的新知识[3]。但是教师在讲授该知识的过程中应该注意到学生学习的主体地位，使学生能够在接触到某一新知识时能够自我快速的回想以往学习过的知识，并借助以往学习该知识时使用到的学习方法和理论进行对比分析，通过举一反三使学生的学习思路不断得到启发，从而学习到新知识。
3.重视学生互动，通过讨论启发学生学习
在使用启发式教学方法时，教师应该重视学生之间的互动，应该让学生通过相互之间的讨论，从而在讨论过程中使学生受到启发，从而更好的学习到相关知识。这就要求教师在利用讨论启发学生学习的过程中，教师就应该结合班级学生实际情况，将班级学生分成几个小组，并为每一位小组分布不同的学习目标和学习任务，使每一位学生都能以小组为中心，围绕小组的中心议题进行充分的“基础会计”知识准备，从而在准备的前提下，能够使自身所在的小组快速准确地完成教师所布置的任务。
例如，在讲授“会计对象”相关知识的时候，教师就应该为学生小组布设研究内容，像“什么是会计对象”、“会计对象都包含哪些内容”等任务，使学生能够在阅读教材的基础上，通过互动更好的学习到与会计对象有关的知识。
4.结合“基础会计”学科特点，利用问题启发学生
适合的问题不仅能够激发学生学习兴趣，同时能够让学生在回答问题的过程中学习到“基础会计”知识，因此在使用启发式教学方法时，教师就要结合“基础会计”学科特点，合理设施问题，利用问题启发学生。在设置问题时应注意：问题设置的合理性，才能够激发学生的学习兴趣，让学生被问题所吸引，因此教师在设计“基础会计”知识问题前，就要了解学生的兴趣特点，并确定教学目标，使设计出的问题能够激发学生的好奇心；学生参与的积极性，学生参与的积极性，直接地反映了教师设计问题的有效性，因此当班级学生出现参与积极性不高时，教师就要及时进行自我反思，从而在今后“基础会计”教学中能够更好的利用问题启发学生。
例如，在讲授“财产清查”相关知识的时候，教师就可以借助问题启发学生，教师可以提出“什么情况下会进行财产清查”、“一般情况下企业多久应该进行一次财产清查”、“财产清查主要清查企业哪些东西”等问题，从而使学生能够在问题的引导下更好的学习到相关知识。
三、总结
总而言之，在中职“基础会计”教学中，使用启发式教学方法具有十分重要的作用，但同时教师在使用时也应该注意到教学内容安排的科学性、类比式启发教学应用的准确性、师生互动与生生互动的积极性、问题启发的针对性、案例启发的有效性，从而在教学中能够更好地运用启发式教学方法，使学生能够在中职“基础会计”教学中学习到更多有助于自身成长与进步的知识，提高中职“基础会计”教学质量。
参考文献：
[1]陈启章.启发式教学法在中职会计课程教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2011（03）
[2]周艳芳.中职教师在《基础会计》课堂教学言语规范教学应用中的实践与探索[J]. 改革与开放，2011（16）
[3]王凤云，于玲，岳兴.西北医学教育.启发式教学法在教学中的应用[J].2002（04）
关键词：启发式教学；中职；基础会计；应用策略
F230-4
一、启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用
在以往中职“基础会计”教学中，受到应试教育的影响，教师多采用灌输式教学方法，这样的教学方式既不能让学生成为学习主体，也不能使学生与教师之间进行良好的互动，降低了学生学习积极性以及课堂教学效率[1]。因此在教学改革背景下，中职“基础会计”教学应引入启发式教学方法，应用启发式教学具有以下几方面作用：首先，启发式教学法的应用，应结合基础会计这门学科的特点进行相应的设计，尤其是一些表和数据类的知识，作为基础会计学习的难点，必须将这部分知识重视起来。其次，能够激发学生的学习兴趣，由于在利用启发式教学方法进行教学过程中，更好地分析了学生学习特点以及性格特点，因此，在教学时，应全面分析学生兴趣爱好的方向特点，并将这些因素融入到不同的教学形式和方法中，从而将学生以往的“要我学”转变成“我要学”的思想，实现学生乐于接受、愿意学习的目的。使学生能够在教师的引导下更好地投身于“基础会计”的学习中，调动学生学習的积极性；再次，能够增进师生之间的感情，由于在使用启发式教学方法进行教学的过程中，教师首先会与学生进行沟通，了解学生的学习状态以及一些兴趣爱好，进而在课堂中能够根据学生的爱好为学生进行引导，通过与学生之间的沟通，还能够了解到学生在学习过程中存在的一些问题疑惑点，并为学生进行解答，缩短师生之间的距离；最后，能够提高教学效率，使用启发式教学方法能够让学生成为学习主体，从而在教学过程中，全面了解到学生存在的问题，与单纯的为学生灌输“基础会计”知识相比，该种教学方法实现了有针对性、有目的性的教学，从而提高教学效率。
二、启发式教学在中职“基础会计”教学中的应用策略
通过上文的分析，我们能够发现启发式教学在中职“基础会计”教学中的作用，为了使启发式教学能够发挥更大的作用，下面提出五点应用策略。
1.科学设施授课内容，实现知识的层层递进
要想使中职学校学生更好地学习“基础会计”知识，在进行启发式教学时，教师应保证授课内容安排的科学性，并实现知识的层层递进，从而让学生受到更大的启发，提高学生学习有效性[2]。这就要求教师在课前备课环节时，要做好以下几方面工作：一是全面了解现阶段学生对“基础会计”知识的掌握情况，为教学工作打下良好的基础；二是分析学生兴趣爱好的方向特点以及可以进行教学的切入点，从而使学生能够被科学的知识所吸引，更好的融入到“基础会计”知识的学习中；三是根据教材内容按照层次进行划分，使学生在接受该节课程的教学时能够由易到难地接触到知识，从而使学生能够更高效的吸收到难度较大的知识。
2.引导学生举一反三，实施类比式启发教学
实施类比式启发教学就是通过引导学生对已经学习过的知识举一反三，从而在对比的过程中，能够寻找到一些以前学习过“基础会计”知识，并通过类似的知识，使学生能够找到新问题的解决方法和结论。
类比式启发教学是让学生从已知过渡到未知的一种重要的手段，不仅能够使学生更好地复习到以往学习过的“基础会计”知识，而且能够使学生更快的接受到教师所讲授的新知识[3]。但是教师在讲授该知识的过程中应该注意到学生学习的主体地位，使学生能够在接触到某一新知识时能够自我快速的回想以往学习过的知识，并借助以往学习该知识时使用到的学习方法和理论进行对比分析，通过举一反三使学生的学习思路不断得到启发，从而学习到新知识。
3.重视学生互动，通过讨论启发学生学习
在使用启发式教学方法时，教师应该重视学生之间的互动，应该让学生通过相互之间的讨论，从而在讨论过程中使学生受到启发，从而更好的学习到相关知识。这就要求教师在利用讨论启发学生学习的过程中，教师就应该结合班级学生实际情况，将班级学生分成几个小组，并为每一位小组分布不同的学习目标和学习任务，使每一位学生都能以小组为中心，围绕小组的中心议题进行充分的“基础会计”知识准备，从而在准备的前提下，能够使自身所在的小组快速准确地完成教师所布置的任务。
例如，在讲授“会计对象”相关知识的时候，教师就应该为学生小组布设研究内容，像“什么是会计对象”、“会计对象都包含哪些内容”等任务，使学生能够在阅读教材的基础上，通过互动更好的学习到与会计对象有关的知识。
4.结合“基础会计”学科特点，利用问题启发学生
适合的问题不仅能够激发学生学习兴趣，同时能够让学生在回答问题的过程中学习到“基础会计”知识，因此在使用启发式教学方法时，教师就要结合“基础会计”学科特点，合理设施问题，利用问题启发学生。在设置问题时应注意：问题设置的合理性，才能够激发学生的学习兴趣，让学生被问题所吸引，因此教师在设计“基础会计”知识问题前，就要了解学生的兴趣特点，并确定教学目标，使设计出的问题能够激发学生的好奇心；学生参与的积极性，学生参与的积极性，直接地反映了教师设计问题的有效性，因此当班级学生出现参与积极性不高时，教师就要及时进行自我反思，从而在今后“基础会计”教学中能够更好的利用问题启发学生。
例如，在讲授“财产清查”相关知识的时候，教师就可以借助问题启发学生，教师可以提出“什么情况下会进行财产清查”、“一般情况下企业多久应该进行一次财产清查”、“财产清查主要清查企业哪些东西”等问题，从而使学生能够在问题的引导下更好的学习到相关知识。
三、总结
总而言之，在中职“基础会计”教学中，使用启发式教学方法具有十分重要的作用，但同时教师在使用时也应该注意到教学内容安排的科学性、类比式启发教学应用的准确性、师生互动与生生互动的积极性、问题启发的针对性、案例启发的有效性，从而在教学中能够更好地运用启发式教学方法，使学生能够在中职“基础会计”教学中学习到更多有助于自身成长与进步的知识，提高中职“基础会计”教学质量。
参考文献：
[1]陈启章.启发式教学法在中职会计课程教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2011（03）
[2]周艳芳.中职教师在《基础会计》课堂教学言语规范教学应用中的实践与探索[J]. 改革与开放，2011（16）
[3]王凤云，于玲，岳兴.西北医学教育.启发式教学法在教学中的应用[J].2002（04）