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摘 要：大学语文是我国高校中的一门公共必修课程，是教育体系中一重要组成部分，在培养应用型人才方面发挥着潜移默化的作用。然而在当今，大学语文没有受到高校领导们的足够重视，导致大学语文的教学在大学课程的设置中容易被忽视。
关键词：大学语文 分层教学 探析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0041-02
在传统大学语文教学模式的影响下，单调乏味的课堂教学导致学生对大学语文的学习失去了兴趣，阅读文学作品的积极性也不高，进而出现了高校学生大学语文的水平较低。因此，对大学语文教学的改革可谓是迫在眉睫，如何对教学方案进行改革，提高大学语文的教学质量是摆在高校语文教师面前的一重要难题。本文主要从分层教学的理论依据及定义、大学语文层次教学的实践步骤和大学语文分层教学的效果评价三个方面对大学语文的分层教学进行探析。
1 分层教学的理论依据及定义
分层教学的主要理论依据来源是从个体差异和因材施教、掌握学习以及最近发展区三个理论为依据的。
分层教学指的是教学要以学生为中心，根据学生的实际情况和能力，将整个班级的学生分成几个不同的层次，对每个小组提出不同的教学要求和教学内容，同时，根据学生掌握知识的程度来进行不同的奖励，以此来促进不同层次学生的发展和进步。
2 大学语文层次教学的实践步骤
由于学生个体之间在学习能力和理解能力方面存在着或大或小的差异，在大学语文的教学过程中采用分层教学的方法，有利于不同层次的学生认识和理解文学，能够让各个层次的学生得到充分的发展。在大学语文教学中采用分层教学中，应该从以下几个环节加以重视。
2.1 制定合理的分层标准
在大学语文教学中应用分层教学的首要步骤是对学生进行分组，所以制定合理的分层标准是至关重要的。如果对学生分层标准不合理，将会直接影响到分层教学的效果。
分层标准的制定的前提是大学语文教师对班级里的学生的学习能力和个性特点有着充分的了解，根据每个学生语文的基础、认知水平以及学习态度等方面进行进一步的分层。对于大一学生来讲，高考语文成绩可以作为分层的依据之一，同时，还要对学生进行写作能力和表达能力的测试，来更深一步的了解学生的能力。在课堂教学过程中可以给学生们安排一个辩论赛，通过学生对语言的组织和表达来反映一个学生的能力，同时，也能够营造一个融洽的课堂氛围。同时规定时间内让学生写一篇作文，教师对学生的作文进行评价等等。将上述所讲的方面进行统一的评价，根据评价的高低来对学生进行分层。在分层的过程中，要重视学生自尊心的保护，让学生充分明白对他们的分层并不是根据他们的智商和成绩进行分层的，而是按照每个人的性格和理解能力来进行分层的。在完成分组时，从每组中选择一个具有较强组织能力和合作能力的学生作为小组组长，各个小组学生的理解能力和基本能力都在同一水平上。
2.2 明确分层教学目标
在完成对学生的分层之后，接下要就是要认识分层教学的目标，制定相应的教学计划和教学内容来实现分层教学的目标。
一级教学目标和计划针对的是语文基础较高，学习能力较强的学生。其分层教学目标为：具有扎实的语文基础，具有较强的阅读能力和理解能力；在对文学作品的阅读过程中能够自己对作品进行评论和分析；同时，具有较强的文学鉴赏能力以及审美能力，将所学的语文技巧能够灵活的运用到实际当中。
二级教学目标针对的是语文水平一般的学生。其分层教学的目标为：具有一定的语文基础知识，在进行文学作品的阅读过程中能够对作品进行分析和评论，能够认识到作品中所要表达的含义。除此之外，还有较强的表达和写作能力。
三级教学目标针对的是语文基础相对较差的学生。其分层教学的目标为：具有一定的语文基础，能够顺利的阅读文学作品并能够进行基础的阅读理解能力；在完成对文学作品的阅读时，能够简单的对文学作品进行分析和评论。
2.3 注重分层教学的过程
在分层教学的过程中，分层教学的目标要贯穿于整个分层教学的各个环节当中，课堂上的教学要以文学作品的阅读和鉴赏为主，利用多种教学手段和方法来激发学生学习的积极性，提高学生的理解能力。
在大学语文教学中采用分层教学方法，既能培养学生的自主学习能力又能充分体现学生在学习中的主体地位。实施分层教学中，教师要先为学生提出问题，努力为学生们营造一个积极主动的学习氛围。在实施分层教学的整个过程中要充分明确分层教学的目标和观念。对于那些语文基础相对较差的学生，教师在提出问题的时候要选择一些相对简单的题目，例如从文学作品所要表达的含义角度来进行提问；对于语文基础相对较好的学生，可以从对文学作品的艺术特点角度进行分析，来提高学生的分析鉴赏能力；对于语文基础相对较强的学生，则可以从阅读、鉴赏、表达、审美四个方面进行提问。除此之外，在分层教学的过程中教师要积极的与学生进行交流沟通，解决学生在学习过程中遇到的难题。同时要启发和诱导学生，激发学生的创新思维和积极性，活跃学生的思维帮助学生尽快的掌握语文的基础技能。
2.4 重视分层训练和作业
在大学语文分层教学过程中，教师要对分层训练和作业有足够的重视，帮助学生理解和掌握所学的文学知识。教师要为学生设计出不同层次的训练题目，学生们根据自身的能力来进行选取。在课后作业方面要将作业分为必做题和选做题，让不同层次的学生完成相应的作业题目。在分层训练过程中，教师应当根据每个学生的实际情况来有针对性的分配训练内容，鼓励学生积极尝试各种层次的题目，以此来加深对文学作品的理解，培养学生理解和鉴赏能力。
2.5 建立分层考核体系
分层考核是分层教学的最后一个环节，其实施方法与分层训练相差无几。分层考核也是根据学生的语文基础程度以及学习能力来进行分层考核的。在考试试卷的设置方面，可以将题目设置成必做题和选做题，必做题是由全部学生进行考核的题目，而选做题是为语文学习能力较强的学生的加分题。这种分层考核体系的建立能够对各个层次的学生进行有效的考核。同时，有利于教师对各个层次的学生学习情况有更深一步的了解，方便开展各种教学活动。当分层考核结束之后，对于那些已经达到考核标准的学生要对其所学文学知识进行巩固。对那些为达到考核标准的学生，进行积极的指导，以此保证全体学生的大学语文成绩有全面的提高。
3 大学语文分层教学的效果评价
在高校大学语文教学中实施分层教学之后，让语文基础知识不同的学生得到了全面的发展，学生们学习大学语文的积极性和不断提高；分层教学在大学语文中的应用，让学生学习更加的自由主动，在培养学生创新能力和竞争意识方面具有积极意义。
4 结语
总而言之，大学语文由于受到传统教学模式的影响，学生们学习大学语文的积极性和兴趣普遍不高。因此，在教学过程中只有本着因材施教和分层教学的理念，才能提高大学语文的教学质量。在高校中积极的将分层教学应用到大学语文的教学中，大胆对教学进行了改革，在实际的教学中取得了良好的效果。
参考文献
[1] 李海燕.关于少数民族预科大学语文分层教学的研究[J].语文学刊，2012（7）：135-136.
[2] 张广才，李丽.民族预科汉语文分层教学策略中学生分层探析[J].时代教育（教育教学），2011（2）：99.
[3] 朱慧斌.提升民族班学生语文水平的分层教学法探析[J].卫生职业教育，2011（18）：87.
[4] 严容.影响大学英语分层教学效能之问题探析[J].西南农业大学学报：社科版，2011（8）：220-221.
关键词：大学语文 分层教学 探析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0041-02
在传统大学语文教学模式的影响下，单调乏味的课堂教学导致学生对大学语文的学习失去了兴趣，阅读文学作品的积极性也不高，进而出现了高校学生大学语文的水平较低。因此，对大学语文教学的改革可谓是迫在眉睫，如何对教学方案进行改革，提高大学语文的教学质量是摆在高校语文教师面前的一重要难题。本文主要从分层教学的理论依据及定义、大学语文层次教学的实践步骤和大学语文分层教学的效果评价三个方面对大学语文的分层教学进行探析。
1 分层教学的理论依据及定义
分层教学的主要理论依据来源是从个体差异和因材施教、掌握学习以及最近发展区三个理论为依据的。
分层教学指的是教学要以学生为中心，根据学生的实际情况和能力，将整个班级的学生分成几个不同的层次，对每个小组提出不同的教学要求和教学内容，同时，根据学生掌握知识的程度来进行不同的奖励，以此来促进不同层次学生的发展和进步。
2 大学语文层次教学的实践步骤
由于学生个体之间在学习能力和理解能力方面存在着或大或小的差异，在大学语文的教学过程中采用分层教学的方法，有利于不同层次的学生认识和理解文学，能够让各个层次的学生得到充分的发展。在大学语文教学中采用分层教学中，应该从以下几个环节加以重视。
2.1 制定合理的分层标准
在大学语文教学中应用分层教学的首要步骤是对学生进行分组，所以制定合理的分层标准是至关重要的。如果对学生分层标准不合理，将会直接影响到分层教学的效果。
分层标准的制定的前提是大学语文教师对班级里的学生的学习能力和个性特点有着充分的了解，根据每个学生语文的基础、认知水平以及学习态度等方面进行进一步的分层。对于大一学生来讲，高考语文成绩可以作为分层的依据之一，同时，还要对学生进行写作能力和表达能力的测试，来更深一步的了解学生的能力。在课堂教学过程中可以给学生们安排一个辩论赛，通过学生对语言的组织和表达来反映一个学生的能力，同时，也能够营造一个融洽的课堂氛围。同时规定时间内让学生写一篇作文，教师对学生的作文进行评价等等。将上述所讲的方面进行统一的评价，根据评价的高低来对学生进行分层。在分层的过程中，要重视学生自尊心的保护，让学生充分明白对他们的分层并不是根据他们的智商和成绩进行分层的，而是按照每个人的性格和理解能力来进行分层的。在完成分组时，从每组中选择一个具有较强组织能力和合作能力的学生作为小组组长，各个小组学生的理解能力和基本能力都在同一水平上。
2.2 明确分层教学目标
在完成对学生的分层之后，接下要就是要认识分层教学的目标，制定相应的教学计划和教学内容来实现分层教学的目标。
一级教学目标和计划针对的是语文基础较高，学习能力较强的学生。其分层教学目标为：具有扎实的语文基础，具有较强的阅读能力和理解能力；在对文学作品的阅读过程中能够自己对作品进行评论和分析；同时，具有较强的文学鉴赏能力以及审美能力，将所学的语文技巧能够灵活的运用到实际当中。
二级教学目标针对的是语文水平一般的学生。其分层教学的目标为：具有一定的语文基础知识，在进行文学作品的阅读过程中能够对作品进行分析和评论，能够认识到作品中所要表达的含义。除此之外，还有较强的表达和写作能力。
三级教学目标针对的是语文基础相对较差的学生。其分层教学的目标为：具有一定的语文基础，能够顺利的阅读文学作品并能够进行基础的阅读理解能力；在完成对文学作品的阅读时，能够简单的对文学作品进行分析和评论。
2.3 注重分层教学的过程
在分层教学的过程中，分层教学的目标要贯穿于整个分层教学的各个环节当中，课堂上的教学要以文学作品的阅读和鉴赏为主，利用多种教学手段和方法来激发学生学习的积极性，提高学生的理解能力。
在大学语文教学中采用分层教学方法，既能培养学生的自主学习能力又能充分体现学生在学习中的主体地位。实施分层教学中，教师要先为学生提出问题，努力为学生们营造一个积极主动的学习氛围。在实施分层教学的整个过程中要充分明确分层教学的目标和观念。对于那些语文基础相对较差的学生，教师在提出问题的时候要选择一些相对简单的题目，例如从文学作品所要表达的含义角度来进行提问；对于语文基础相对较好的学生，可以从对文学作品的艺术特点角度进行分析，来提高学生的分析鉴赏能力；对于语文基础相对较强的学生，则可以从阅读、鉴赏、表达、审美四个方面进行提问。除此之外，在分层教学的过程中教师要积极的与学生进行交流沟通，解决学生在学习过程中遇到的难题。同时要启发和诱导学生，激发学生的创新思维和积极性，活跃学生的思维帮助学生尽快的掌握语文的基础技能。
2.4 重视分层训练和作业
在大学语文分层教学过程中，教师要对分层训练和作业有足够的重视，帮助学生理解和掌握所学的文学知识。教师要为学生设计出不同层次的训练题目，学生们根据自身的能力来进行选取。在课后作业方面要将作业分为必做题和选做题，让不同层次的学生完成相应的作业题目。在分层训练过程中，教师应当根据每个学生的实际情况来有针对性的分配训练内容，鼓励学生积极尝试各种层次的题目，以此来加深对文学作品的理解，培养学生理解和鉴赏能力。
2.5 建立分层考核体系
分层考核是分层教学的最后一个环节，其实施方法与分层训练相差无几。分层考核也是根据学生的语文基础程度以及学习能力来进行分层考核的。在考试试卷的设置方面，可以将题目设置成必做题和选做题，必做题是由全部学生进行考核的题目，而选做题是为语文学习能力较强的学生的加分题。这种分层考核体系的建立能够对各个层次的学生进行有效的考核。同时，有利于教师对各个层次的学生学习情况有更深一步的了解，方便开展各种教学活动。当分层考核结束之后，对于那些已经达到考核标准的学生要对其所学文学知识进行巩固。对那些为达到考核标准的学生，进行积极的指导，以此保证全体学生的大学语文成绩有全面的提高。
3 大学语文分层教学的效果评价
在高校大学语文教学中实施分层教学之后，让语文基础知识不同的学生得到了全面的发展，学生们学习大学语文的积极性和不断提高；分层教学在大学语文中的应用，让学生学习更加的自由主动，在培养学生创新能力和竞争意识方面具有积极意义。
4 结语
总而言之，大学语文由于受到传统教学模式的影响，学生们学习大学语文的积极性和兴趣普遍不高。因此，在教学过程中只有本着因材施教和分层教学的理念，才能提高大学语文的教学质量。在高校中积极的将分层教学应用到大学语文的教学中，大胆对教学进行了改革，在实际的教学中取得了良好的效果。
参考文献
[1] 李海燕.关于少数民族预科大学语文分层教学的研究[J].语文学刊，2012（7）：135-136.
[2] 张广才，李丽.民族预科汉语文分层教学策略中学生分层探析[J].时代教育（教育教学），2011（2）：99.
[3] 朱慧斌.提升民族班学生语文水平的分层教学法探析[J].卫生职业教育，2011（18）：87.
[4] 严容.影响大学英语分层教学效能之问题探析[J].西南农业大学学报：社科版，2011（8）：220-221.