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【摘 要】随着时代与科技的高速发展，现今对创新人才的需求变得更为迫切。因此，培养具有较高创新能力的人才已成为各国教育的共同目标。在高中阶段，作为具有相当地位的物理学科，也更为强调对学生的创新能力的培养。为此，本文就此出发，针对高中物理学习法则教学的核心思路进行具体的分析与研究，以供参考。
【关键词】高中物理；学习法则；教学核心
作为高中阶段的中学生，其已有一定的物理知识基础与学习能力。这阶段的学生思维处于活跃期，具备较完备的抽象思维与逻辑思维，这就为其运用科学的方法进行学习提供了有利的条件。为此，针对高中学生这一特点，文章从高中物理教学现状出发，找出其中所存弊端，并结合教学实践提出针对性的具体策略，从而使高中物理教学核心思路更为明确。
一、高中物理教学现状分析
在高中阶段的物理课堂，整天充斥着多种多样的物理习题，似乎出题、解题已成为了教师与学生最为重要的任务，如此一来，就会使学生对物理的理解出现偏差。其会认为：只要多做题、多练习就会把物理学好。在这种观念的误导下，学生就会将更多的时间与精力投入到盲目的做题中，从而产生恶性循环的学习中。而在教学中更难发现科学的学习的方法。在这种教学与学习氛围中，学生往往痛苦不堪，不仅难以将物理这门课程学好，而且对物理的学习会越来越缺乏自信，最终失去对物理的兴趣。
为了转变物理教学这种现状，新课标指出：要将学生放在主体位置上，注重知识的传授与科学的学习方法的引导。在教学目标的确立中，新课标也将过程与方法作为对教学优劣评价的重要指标。由此可见，只有在教学过程中形成科学的思想方法，才能够使学生对物理产生更浓厚的兴趣，才能更为积极的学习，最终提高其分析与解决问题的能力，改变高职物理教学现状。
二、确立科学合理的学习方法与教学核心思路
针对高中物理教学的现状，笔者经过研究与分析，发现必须在高中物理课堂教学中，要运用科学的方法，在具体理论的指导下，结合教学实际，制定出有效的策略确定教学核心思路。本文主要通过问题诱导法与过程体验法的阐释来进行确定。
1.实施问题诱导法
所谓问题诱导法，指的是在课程教学中，教师围绕某个问题，设计针对性的问题对学生进行提问，通过这种引导使学生积极主动地去思考、探究，最终使所遇到的问题得以解决。具体来说，可以从以下几点入手：一是创设物理问题情境，激发学生解决问题的动力，为其提供解决问题的方向。在具体、完整的物理教学情境中，要产生科学的方法，必须有强大的动力驱使。而要使学生产生强大的动机，就需先激发其兴趣。因此，在创设物理问题情境时要以培养学生学习物理兴趣为核心，从学生已有的知识结构出发，使新知识与旧知识产生认知碰撞，使学生的思考动机被激发出来。二是引发学生积极反思相关内容，提取认知结构中的已有经验。任何问题的解决都是在已有经验累积的基础上进行的。物理问题亦如此。因此，在教学中应使学生提高对以往知识的反思能力，重视以往知识掌握的科学性与合理性。三是对学生的思维方向进行引导，运用科学的方法解决问题。这主要强调的是对学生已有知识经验进行提取，并在提取后，对学生怎样运用这些知识进行思维加工来加以引导，使其明确具体的方向。例如教师可以针对某个具体问题，进行层层递进式的提问，对学生思维进行引导，使其逐步深入问题，解决问题。
2.实施过程体验法
作为高中阶段的学生，其认知结构正处于高速发展与变化时期，因此要对其进行同化或顺应才能够与之这时期的发展规律相符合。若是不注重过程教学，只是一味地将知识作为结论告诉学生，不让其主动积极的进行探究，那么学生只能通过死记硬背的方式来掌握知识，这就不利于知识在学生大脑中持久性。牢固性的形成。由于物理知识的得来都具有主观性与动态性的特征，因此教师要依据这一特点，让学生发挥其自身的主观能动性，使其思维活动变得更加丰富，从而建构起对客观事物的科学认识。这也就是过程体验法所侧重的部分。具体来说，这种方法主要强调以下几点：一是注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。在新课标的要求下，学生必须作为教学过程中的主体，并充分调动其对学习的主动性与积极性。为此在具体教学中，教师应通过讲故事、做实验等方法引发学生兴趣，注重调动学生的主观能动性，使其对日常生活中出现的各种物理问题进行思考。二是重视学生探究问题、解决问题的能力。教师在教学中，不应将结论直接传达给学生，而是要亲自对知识的来龙去脉进行探索，找寻其中的线索，探索出问题的答案，教师不能对此代替。三是注重学生的思维活动。这就要求教师在教学过程中，不仅从形式上体现学生探索问题的过程，而且要使学生的思维活动贯穿始终，充分调动其思维活动的积极性，使其亲身获得体验与感悟，最终获得问题的解决办法。
结束语
总而言之，想要提高高中物理教学的质量与学生的学习效率，就需要将科学合理的教学方法引入课堂教学中，这也是高中物理教学核心思路。但是往往在现实教學中，科学的方法是很多教师所忽视的一个重要方面。因此，文章通过以上信息的提供，希望能够为广大物理教师带来更为合理的思路，使其在实践中能够发挥应有的价值，为高中物理教学的积极开展起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]王伟红.新课程背景下思维导图在高中物理教学中应用的实践研究[D].上海师范大学，2010（03）
[2]刘华东.基于学生学习行为的高中物理课堂教学设计研究[D].河南大学，2015（05-）
【关键词】高中物理；学习法则；教学核心
作为高中阶段的中学生，其已有一定的物理知识基础与学习能力。这阶段的学生思维处于活跃期，具备较完备的抽象思维与逻辑思维，这就为其运用科学的方法进行学习提供了有利的条件。为此，针对高中学生这一特点，文章从高中物理教学现状出发，找出其中所存弊端，并结合教学实践提出针对性的具体策略，从而使高中物理教学核心思路更为明确。
一、高中物理教学现状分析
在高中阶段的物理课堂，整天充斥着多种多样的物理习题，似乎出题、解题已成为了教师与学生最为重要的任务，如此一来，就会使学生对物理的理解出现偏差。其会认为：只要多做题、多练习就会把物理学好。在这种观念的误导下，学生就会将更多的时间与精力投入到盲目的做题中，从而产生恶性循环的学习中。而在教学中更难发现科学的学习的方法。在这种教学与学习氛围中，学生往往痛苦不堪，不仅难以将物理这门课程学好，而且对物理的学习会越来越缺乏自信，最终失去对物理的兴趣。
为了转变物理教学这种现状，新课标指出：要将学生放在主体位置上，注重知识的传授与科学的学习方法的引导。在教学目标的确立中，新课标也将过程与方法作为对教学优劣评价的重要指标。由此可见，只有在教学过程中形成科学的思想方法，才能够使学生对物理产生更浓厚的兴趣，才能更为积极的学习，最终提高其分析与解决问题的能力，改变高职物理教学现状。
二、确立科学合理的学习方法与教学核心思路
针对高中物理教学的现状，笔者经过研究与分析，发现必须在高中物理课堂教学中，要运用科学的方法，在具体理论的指导下，结合教学实际，制定出有效的策略确定教学核心思路。本文主要通过问题诱导法与过程体验法的阐释来进行确定。
1.实施问题诱导法
所谓问题诱导法，指的是在课程教学中，教师围绕某个问题，设计针对性的问题对学生进行提问，通过这种引导使学生积极主动地去思考、探究，最终使所遇到的问题得以解决。具体来说，可以从以下几点入手：一是创设物理问题情境，激发学生解决问题的动力，为其提供解决问题的方向。在具体、完整的物理教学情境中，要产生科学的方法，必须有强大的动力驱使。而要使学生产生强大的动机，就需先激发其兴趣。因此，在创设物理问题情境时要以培养学生学习物理兴趣为核心，从学生已有的知识结构出发，使新知识与旧知识产生认知碰撞，使学生的思考动机被激发出来。二是引发学生积极反思相关内容，提取认知结构中的已有经验。任何问题的解决都是在已有经验累积的基础上进行的。物理问题亦如此。因此，在教学中应使学生提高对以往知识的反思能力，重视以往知识掌握的科学性与合理性。三是对学生的思维方向进行引导，运用科学的方法解决问题。这主要强调的是对学生已有知识经验进行提取，并在提取后，对学生怎样运用这些知识进行思维加工来加以引导，使其明确具体的方向。例如教师可以针对某个具体问题，进行层层递进式的提问，对学生思维进行引导，使其逐步深入问题，解决问题。
2.实施过程体验法
作为高中阶段的学生，其认知结构正处于高速发展与变化时期，因此要对其进行同化或顺应才能够与之这时期的发展规律相符合。若是不注重过程教学，只是一味地将知识作为结论告诉学生，不让其主动积极的进行探究，那么学生只能通过死记硬背的方式来掌握知识，这就不利于知识在学生大脑中持久性。牢固性的形成。由于物理知识的得来都具有主观性与动态性的特征，因此教师要依据这一特点，让学生发挥其自身的主观能动性，使其思维活动变得更加丰富，从而建构起对客观事物的科学认识。这也就是过程体验法所侧重的部分。具体来说，这种方法主要强调以下几点：一是注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。在新课标的要求下，学生必须作为教学过程中的主体，并充分调动其对学习的主动性与积极性。为此在具体教学中，教师应通过讲故事、做实验等方法引发学生兴趣，注重调动学生的主观能动性，使其对日常生活中出现的各种物理问题进行思考。二是重视学生探究问题、解决问题的能力。教师在教学中，不应将结论直接传达给学生，而是要亲自对知识的来龙去脉进行探索，找寻其中的线索，探索出问题的答案，教师不能对此代替。三是注重学生的思维活动。这就要求教师在教学过程中，不仅从形式上体现学生探索问题的过程，而且要使学生的思维活动贯穿始终，充分调动其思维活动的积极性，使其亲身获得体验与感悟，最终获得问题的解决办法。
结束语
总而言之，想要提高高中物理教学的质量与学生的学习效率，就需要将科学合理的教学方法引入课堂教学中，这也是高中物理教学核心思路。但是往往在现实教學中，科学的方法是很多教师所忽视的一个重要方面。因此，文章通过以上信息的提供，希望能够为广大物理教师带来更为合理的思路，使其在实践中能够发挥应有的价值，为高中物理教学的积极开展起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]王伟红.新课程背景下思维导图在高中物理教学中应用的实践研究[D].上海师范大学，2010（03）
[2]刘华东.基于学生学习行为的高中物理课堂教学设计研究[D].河南大学，2015（05-）