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[关键词]化学教学；“任务驱动”教学法；应用
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0083-01
“任务驱动”教学法是建构主义教学理论的精髓，它是以建构具有教育性、实践性、创造性、发展性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。
“任务驱动”教学法的突出特点是：以“任务”为主线、以教师为主导、以学生为主体。作为主线的“任务”就是我们设计的目标，目标的制定一定要根据学生的实际情况而定。既要能学会，又要有发展，驱动“任务”的设计将直接影响教学的效果。在实施“任务驱动”教学法的过程中，“任务”的设计需要注意以下四点：
1 掌握学生的基本情况
学生是我们教学的对象。我们必须全面了解他们，了解他们的知识基础、认知能力、兴趣趋向、推理能力等。充分地了解教学对象，是设计任务的基础。
2 根据学生的特点，精心设计“任务”
“任务驱动”是以学生为中心的教学方式，而学生的智力水平、接受能力是有差异的，“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过所设计的任务激发学生的学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”。比如提出问题“分子和原子有什么异同”，对这个问题进行小组讨论，留下正确的结论交给老师甄别，对提出正确选项多的学生提出表扬，较少的予以鼓励。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标。以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性。帮助学生克服思维定势，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。
3 分析教学内容。分步设计“任务”
驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定。将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计不能太琐碎。否则学生难有创新的空间。
4 “任务”的设计要注重理论联系实际
最新初中化学新课标确立了化学课程改革的重点之一：重视科学、技术与社会的联系。要结合学生熟悉的生活情景和已有的实践经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习研究主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。新课标中课程内容的选择不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系、化学学科内容的特点来选取学生发展最需要的、最基础的内容，这些内容同时也是培养学生情感和价值观的重要载体。所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境，引导学生带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学习更有动力。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，通过解答他们的疑问将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。
这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生的智力、促进学生的发展。使“两个素质”教育落到实处。在满足大纲基本需求基础上，我们应不断补充新知识、新见解，调整学生知识结构，发展学生各项能力，使之满足社会需求。
确定了任务，我们要随时观察，了解任务的有效性，可行性，及时指导、调整、评价，让学生在不断发挥潜能、不断解决问题的过程中体验到成功和进步的喜悦。
编辑：张昀
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0083-01
“任务驱动”教学法是建构主义教学理论的精髓，它是以建构具有教育性、实践性、创造性、发展性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学方法。
“任务驱动”教学法的突出特点是：以“任务”为主线、以教师为主导、以学生为主体。作为主线的“任务”就是我们设计的目标，目标的制定一定要根据学生的实际情况而定。既要能学会，又要有发展，驱动“任务”的设计将直接影响教学的效果。在实施“任务驱动”教学法的过程中，“任务”的设计需要注意以下四点：
1 掌握学生的基本情况
学生是我们教学的对象。我们必须全面了解他们，了解他们的知识基础、认知能力、兴趣趋向、推理能力等。充分地了解教学对象，是设计任务的基础。
2 根据学生的特点，精心设计“任务”
“任务驱动”是以学生为中心的教学方式，而学生的智力水平、接受能力是有差异的，“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过所设计的任务激发学生的学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”。比如提出问题“分子和原子有什么异同”，对这个问题进行小组讨论，留下正确的结论交给老师甄别，对提出正确选项多的学生提出表扬，较少的予以鼓励。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标。以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性。帮助学生克服思维定势，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。
3 分析教学内容。分步设计“任务”
驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定。将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计不能太琐碎。否则学生难有创新的空间。
4 “任务”的设计要注重理论联系实际
最新初中化学新课标确立了化学课程改革的重点之一：重视科学、技术与社会的联系。要结合学生熟悉的生活情景和已有的实践经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习研究主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。新课标中课程内容的选择不再单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系、化学学科内容的特点来选取学生发展最需要的、最基础的内容，这些内容同时也是培养学生情感和价值观的重要载体。所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境，引导学生带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学习更有动力。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，通过解答他们的疑问将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。
这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生的智力、促进学生的发展。使“两个素质”教育落到实处。在满足大纲基本需求基础上，我们应不断补充新知识、新见解，调整学生知识结构，发展学生各项能力，使之满足社会需求。
确定了任务，我们要随时观察，了解任务的有效性，可行性，及时指导、调整、评价，让学生在不断发挥潜能、不断解决问题的过程中体验到成功和进步的喜悦。
编辑：张昀