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随着信息技术的快速普及，多媒体辅助教学越来越受到教师和学生的欢迎，它在教学领域中体现着鲜活的生命力，为提高课堂教学效率带来蓬勃生机。语文教学是一种美，要真正展现语文内在的美，通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能从实际出发，在课堂教学中合理运用多媒体，定能极大地丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养能力，提高学生的综合素质。
1 多媒体辅助教学的优势
1.1 大容量，高密度，强化性，多渠道
语文很杂很泛，这是难点。而多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，声、图、文与颜色、光彩、视听并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
1.2 有助于创设崭新的审美时空
语文何为？笔者觉得它的一个终极应用就是审美。在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。现在高中第三册所选文章，几乎都是诗歌，其实文学鉴赏包括诗歌鉴赏一直就是高考的考点、热点，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。
例如，讲白居易的《琵琶行》，就可给学生放《十面埋伏》等琵琶音乐，再回头讲解文章对有关音乐方面的文字描写时就清楚多了。再如，讲毛泽东的《沁园春·雪》，下雪对于一些南方的学生来讲只是个遥远的传说，除了偶尔电视见见，其他也只是想象。教师可以结合课文提示，通过网络搜寻等渠道剪辑一组专门介绍北国冬景的图文，以期在课堂上收到很好的效果。
1.3 有利于构建和谐的情景教学
在一般的教学中，用音乐来渲染情境、用图像来显示情境、用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化、形象化。如学习戏剧单元经典作品《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今中外戏剧语言的特点。这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，也可促进学生对课文的理解。
1.4 有利于培养初中生的观察分析能力
多媒体对培养学生的观察力独具优势。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分或从部分到整体的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。
2 利用多媒体的声、像和动画效果教学文言文
文言文教学是初中语文教学的重点。因为文言文的占分比例较大，同时也是难点；因为文言文的读音、节奏教难掌握，文意也较难理解，所以，传统的文言文教学费时又费力。如果把多媒体引进文言文教学中，那效果就不一样了。因为多媒体有强大的声、像和动画效果，教师可以利用声、像和动画效果，用一节课的时间，解决一个单元的文言文诵读，可节省很多时间用于分析课文。
例如，在教学文言文单元时，笔者先将每篇课文的题目、作者、课文提示、原文等内容输入计算机，制成幻灯片，不同的内容设置不同的字体颜色，以吸引学生的注意力。特别在原文上加注容易读错的字的拼音，并设置不同的颜色，在句子中插入不同于字体颜色的停顿符号。然后设置幻灯片的动画效果，即设置每张幻灯片的背景、播放效果和声音。每一课的背景设置一幅与课文内容相近的图画，再配备一些特定的声音和播放效果，吸引学生的注意力。播放课文时再设置播放一些轻音乐，使学生在轻松愉悦中诵读课文，功效较高。通过这种方式教学，一个单元的课文的读音和节奏等影响诵读的问题只需一节课的时间就能解决了。而且通过设置声音、图画、动画和字体颜色等，调动学生的各种积极性，收到较好的教学效果。
3 运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用
媒体课件使语文课堂充满兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。
3.1 课件仅仅是板书的“复制”
在一些语文课堂教学中，教师只是选用某个模板、背景，将原本写在黑板上的板书运用多媒体课件展示出来而已。这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。
3.2 课件的预设太强
多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只是围绕课件按部就班地进行。这样，教师就容易忽视灵活地处理意想不到的事，使课堂缺乏最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成引诱学生认可课件，多媒体课件成为横亘在教师与学生交流之间的障碍。师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。
3.3 学生的游离现象
传统课堂教学中，学生也存在游离现象，即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。
3.4 多媒体课不能紧扣主题
学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。语文教师应尊重学科特点，制作课件时切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。
教师以多媒体技术为手段，恰当地应用课件，利用资源激发兴趣、开启智慧、激活思维，加深知识的习得。并以它为载体，让学生走进自然，走进生活。在生活中体验、积累、领悟、创新、应用，才能教好语文。
（作者单位：河北省唐山市丰润区第三中学）
1 多媒体辅助教学的优势
1.1 大容量，高密度，强化性，多渠道
语文很杂很泛，这是难点。而多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，声、图、文与颜色、光彩、视听并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
1.2 有助于创设崭新的审美时空
语文何为？笔者觉得它的一个终极应用就是审美。在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。现在高中第三册所选文章，几乎都是诗歌，其实文学鉴赏包括诗歌鉴赏一直就是高考的考点、热点，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。
例如，讲白居易的《琵琶行》，就可给学生放《十面埋伏》等琵琶音乐，再回头讲解文章对有关音乐方面的文字描写时就清楚多了。再如，讲毛泽东的《沁园春·雪》，下雪对于一些南方的学生来讲只是个遥远的传说，除了偶尔电视见见，其他也只是想象。教师可以结合课文提示，通过网络搜寻等渠道剪辑一组专门介绍北国冬景的图文，以期在课堂上收到很好的效果。
1.3 有利于构建和谐的情景教学
在一般的教学中，用音乐来渲染情境、用图像来显示情境、用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化、形象化。如学习戏剧单元经典作品《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今中外戏剧语言的特点。这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，也可促进学生对课文的理解。
1.4 有利于培养初中生的观察分析能力
多媒体对培养学生的观察力独具优势。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分或从部分到整体的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。
2 利用多媒体的声、像和动画效果教学文言文
文言文教学是初中语文教学的重点。因为文言文的占分比例较大，同时也是难点；因为文言文的读音、节奏教难掌握，文意也较难理解，所以，传统的文言文教学费时又费力。如果把多媒体引进文言文教学中，那效果就不一样了。因为多媒体有强大的声、像和动画效果，教师可以利用声、像和动画效果，用一节课的时间，解决一个单元的文言文诵读，可节省很多时间用于分析课文。
例如，在教学文言文单元时，笔者先将每篇课文的题目、作者、课文提示、原文等内容输入计算机，制成幻灯片，不同的内容设置不同的字体颜色，以吸引学生的注意力。特别在原文上加注容易读错的字的拼音，并设置不同的颜色，在句子中插入不同于字体颜色的停顿符号。然后设置幻灯片的动画效果，即设置每张幻灯片的背景、播放效果和声音。每一课的背景设置一幅与课文内容相近的图画，再配备一些特定的声音和播放效果，吸引学生的注意力。播放课文时再设置播放一些轻音乐，使学生在轻松愉悦中诵读课文，功效较高。通过这种方式教学，一个单元的课文的读音和节奏等影响诵读的问题只需一节课的时间就能解决了。而且通过设置声音、图画、动画和字体颜色等，调动学生的各种积极性，收到较好的教学效果。
3 运用多媒体课件进行语文课堂教学的消极作用
媒体课件使语文课堂充满兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存在不少问题。
3.1 课件仅仅是板书的“复制”
在一些语文课堂教学中，教师只是选用某个模板、背景，将原本写在黑板上的板书运用多媒体课件展示出来而已。这样的多媒体教学只是为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提高课堂效率。
3.2 课件的预设太强
多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只是围绕课件按部就班地进行。这样，教师就容易忽视灵活地处理意想不到的事，使课堂缺乏最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成引诱学生认可课件，多媒体课件成为横亘在教师与学生交流之间的障碍。师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。
3.3 学生的游离现象
传统课堂教学中，学生也存在游离现象，即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点。而在运用多媒体课件进行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的关注度下降。
3.4 多媒体课不能紧扣主题
学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果可能并不好。语文教师应尊重学科特点，制作课件时切忌滥用画面来代替学生对语言文字进行深入细致的体验和理解。
教师以多媒体技术为手段，恰当地应用课件，利用资源激发兴趣、开启智慧、激活思维，加深知识的习得。并以它为载体，让学生走进自然，走进生活。在生活中体验、积累、领悟、创新、应用，才能教好语文。
（作者单位：河北省唐山市丰润区第三中学）