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“任务驱动”是在建构主义理论基础上形成的一种教学模式，其主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术教学中，引入“任务驱动”教学模式，符合信息技术课程集实践性、创造性、发展性于一身的特点，充分体现了“教师主导，学生主体”的教学思想和策略，有效激发学生学习兴趣，提高教学质量与效率。
一、找准课堂教学结合点，提高学生的信息素养
信息技术课程教学内容浩瀚、广博，教师不妨采取“任务驱动”教学模式，找准教学结合点，加强学生学习方法的指导，引导和帮助学生获得知识，提高信息素养。
1.加强备课设计，分解学习任务
任务是课堂教学的“导引索”，始于实施教学之前，贯穿于课堂教学环节之中，体现在教师的教学设计思路与效果上。教师备课时，应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，通过精心设计的问题，激发学生的求知欲望，引导学生思辨，达到“一石激起千层浪”的效果，帮助学生掌握所学知识。当然，教师要重视问题的合理性和实效性，充分考虑学生的接受能力和知识结构等因素，注重细化学习任务，引导学生探索和学习，继而获得新知。如，教学《修饰文本框》一课时，笔者设计了这样的问题完成教学引入——出示两个修饰前后的文档对比画面，问学生：“两个文档有什么区别？你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别后，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出下一个学习任务。在教师根据教学实际精心设计的问题引领下，学生兴趣盎然，探索热情高涨。
2.优化教学环节，加强探究指导
引导学生形成基本的思维方法、认知结构和学习方法，是教师实施课堂教学的有效载体。教师要善于引导，深入把握整个教学过程的内容、进度和方向，加强探究指导，给学生思考的时间和机会。同时，教师要采取多种方式，创设任务情境，激活学生思维状态，使学生明确学习任务的必要性，了解相关的学习信息，产生完成任务的动机和积极探究的动力。如，在“网页建设制作”教学中，笔者首先介绍学习资源情况，并提出学习任务，在教学环节中遵循循序渐进的原则，引导学生正确使用学习资源进行自主学习，分阶段完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。在教师的引导下，学生带着了解制作个人专题网页方法的任务开始创意设计、确定主题、收集资料、自主学习，并由此而产生对网页制作中的“主页设计”“页面布局”“链接层次”和“文字编排与图片处理”等知识的需求。由内在的需要促使学生去主动思考、探索、形成认知结构，学习相应知识，解决学习问题。
3.重视课后评析，提高教学效益
通过课堂知识传授，学生已经建立了对知识的基本认知结构。教师不妨引导学生将课堂学习过程掌握的知识加以深化，让学生评价相关作品，借以建立自己的思维方法，提出解决问题的办法。通过对教师出示的作品分析、评价，达到完善认知结构的目的，实现教学目标。如，在《报刊类文本信息加工与表达》中，笔者在完成教学知识讲授后，出示了三份事先准备好的作品，一个作品故意出现某些遗漏，一个作品故意出现差错，一个作品是正确的。让学生利用所学的知识对作品进行品评，通过小组或同桌交流的方式进行品评，指出哪一个作品存在哪些错漏，需要如何补充等。通过对作品的评价，进一步巩固课堂教学中所学知识，同时，充分调动学生的学习积极性，提高教学效益。
二、把好上机教学关键点，提高学生的操作能力
组织学生计算机上机实习是信息技术教师一项主要的教学工作，也是体现学生作为学习主体的教学思想的主要环节。教师要根据信息技术课程规定“上机课时不应少于总学时的70%”的要求，在引导学生学习好课本知识的基础上，针对学生特点，采用“任务驱动”的模式，把好上机教学这一关键点，提高学生的上机操作能力。
1.上机前——明确上机任务，指导学生分解任务
任务是学生学习的直接动力，确定任务是任务驱动教学法的关键环节，也是突破上机教学难点的良方。通过课堂讲授课本内容，学生对上机操作有了模糊地认识，但缺少实践，理解不深入，操作欠熟练。根据信息技术课程上机教学的要求与实际，教师不妨引导学生参与制定学习任务，即任务由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，如此，才符合学生的兴趣和个性需要，才能让学生完全根据自身内在的需要去探究和学习。笔者在实施上机操作教学前，注重引导学生相互讨论的方式，让学生制定并明确分步上机任务，提醒学生在细化任务时注意设计的起点和步骤，引导学生重视任务的可操作性，做到切入要易、步骤要细，要有可评性，借以帮助学生进行重、难点的设计与分散解决，明确上机任务规划，使上机操作教学更具实效性。
2.上机时——加强过程指导，创设相互协作氛围
上机实习操作的过程，是学生按照实习计划一步步完成任务的过程，是上机教学的重点所在。学生是上机课的主角，思维方式、学习方法和认知水平各不相同，教师要深入了解每个学生的特点，注重加强过程指导，解决个别学生的问题。要想方设法创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。如，精心设计学生座位的排列方式，有“秧田式”“圆桌式”“小组式”等，借此增强师生间及学生之间的会话交流，提高教学效果。同时，教师要做好学生上机情况等方面的记录，为上机课的评价奠定基础。
3.上机后——重视任务评价，丰富学生信息素养
任务评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是信息技术上机教学的重要组成部分。在上机课教学中，教师应采用灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。例如：当学生完成一个上机任务后，教师应引导学生对作品进行相互评价，评价的内容可以包括：与任务有关的信息收集能力、信息加工处理能力、创新能力等。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。
在计算机教学中开展任务驱动教学，能把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，有利于培养和提高学生利用计算机获取信息、分析信息、处理作息的能力和创新能力。
（作者单位：广东清远市阳山县教育局）
一、找准课堂教学结合点，提高学生的信息素养
信息技术课程教学内容浩瀚、广博，教师不妨采取“任务驱动”教学模式，找准教学结合点，加强学生学习方法的指导，引导和帮助学生获得知识，提高信息素养。
1.加强备课设计，分解学习任务
任务是课堂教学的“导引索”，始于实施教学之前，贯穿于课堂教学环节之中，体现在教师的教学设计思路与效果上。教师备课时，应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，通过精心设计的问题，激发学生的求知欲望，引导学生思辨，达到“一石激起千层浪”的效果，帮助学生掌握所学知识。当然，教师要重视问题的合理性和实效性，充分考虑学生的接受能力和知识结构等因素，注重细化学习任务，引导学生探索和学习，继而获得新知。如，教学《修饰文本框》一课时，笔者设计了这样的问题完成教学引入——出示两个修饰前后的文档对比画面，问学生：“两个文档有什么区别？你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个文档的区别后，并把区别分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上，再提出下一个学习任务。在教师根据教学实际精心设计的问题引领下，学生兴趣盎然，探索热情高涨。
2.优化教学环节，加强探究指导
引导学生形成基本的思维方法、认知结构和学习方法，是教师实施课堂教学的有效载体。教师要善于引导，深入把握整个教学过程的内容、进度和方向，加强探究指导，给学生思考的时间和机会。同时，教师要采取多种方式，创设任务情境，激活学生思维状态，使学生明确学习任务的必要性，了解相关的学习信息，产生完成任务的动机和积极探究的动力。如，在“网页建设制作”教学中，笔者首先介绍学习资源情况，并提出学习任务，在教学环节中遵循循序渐进的原则，引导学生正确使用学习资源进行自主学习，分阶段完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。在教师的引导下，学生带着了解制作个人专题网页方法的任务开始创意设计、确定主题、收集资料、自主学习，并由此而产生对网页制作中的“主页设计”“页面布局”“链接层次”和“文字编排与图片处理”等知识的需求。由内在的需要促使学生去主动思考、探索、形成认知结构，学习相应知识，解决学习问题。
3.重视课后评析，提高教学效益
通过课堂知识传授，学生已经建立了对知识的基本认知结构。教师不妨引导学生将课堂学习过程掌握的知识加以深化，让学生评价相关作品，借以建立自己的思维方法，提出解决问题的办法。通过对教师出示的作品分析、评价，达到完善认知结构的目的，实现教学目标。如，在《报刊类文本信息加工与表达》中，笔者在完成教学知识讲授后，出示了三份事先准备好的作品，一个作品故意出现某些遗漏，一个作品故意出现差错，一个作品是正确的。让学生利用所学的知识对作品进行品评，通过小组或同桌交流的方式进行品评，指出哪一个作品存在哪些错漏，需要如何补充等。通过对作品的评价，进一步巩固课堂教学中所学知识，同时，充分调动学生的学习积极性，提高教学效益。
二、把好上机教学关键点，提高学生的操作能力
组织学生计算机上机实习是信息技术教师一项主要的教学工作，也是体现学生作为学习主体的教学思想的主要环节。教师要根据信息技术课程规定“上机课时不应少于总学时的70%”的要求，在引导学生学习好课本知识的基础上，针对学生特点，采用“任务驱动”的模式，把好上机教学这一关键点，提高学生的上机操作能力。
1.上机前——明确上机任务，指导学生分解任务
任务是学生学习的直接动力，确定任务是任务驱动教学法的关键环节，也是突破上机教学难点的良方。通过课堂讲授课本内容，学生对上机操作有了模糊地认识，但缺少实践，理解不深入，操作欠熟练。根据信息技术课程上机教学的要求与实际，教师不妨引导学生参与制定学习任务，即任务由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，如此，才符合学生的兴趣和个性需要，才能让学生完全根据自身内在的需要去探究和学习。笔者在实施上机操作教学前，注重引导学生相互讨论的方式，让学生制定并明确分步上机任务，提醒学生在细化任务时注意设计的起点和步骤，引导学生重视任务的可操作性，做到切入要易、步骤要细，要有可评性，借以帮助学生进行重、难点的设计与分散解决，明确上机任务规划，使上机操作教学更具实效性。
2.上机时——加强过程指导，创设相互协作氛围
上机实习操作的过程，是学生按照实习计划一步步完成任务的过程，是上机教学的重点所在。学生是上机课的主角，思维方式、学习方法和认知水平各不相同，教师要深入了解每个学生的特点，注重加强过程指导，解决个别学生的问题。要想方设法创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。如，精心设计学生座位的排列方式，有“秧田式”“圆桌式”“小组式”等，借此增强师生间及学生之间的会话交流，提高教学效果。同时，教师要做好学生上机情况等方面的记录，为上机课的评价奠定基础。
3.上机后——重视任务评价，丰富学生信息素养
任务评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是信息技术上机教学的重要组成部分。在上机课教学中，教师应采用灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。例如：当学生完成一个上机任务后，教师应引导学生对作品进行相互评价，评价的内容可以包括：与任务有关的信息收集能力、信息加工处理能力、创新能力等。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，从而对知识产生新的理解。
在计算机教学中开展任务驱动教学，能把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，充分发挥学生的主体和教师的主导作用，有利于培养和提高学生利用计算机获取信息、分析信息、处理作息的能力和创新能力。
（作者单位：广东清远市阳山县教育局）