口语交际是听话、说话的发展,它不仅能够训练学生听和说的能力,而且能够培养学生的表达能力和交际能力。那么,怎样搞好一年级的口语交际教学呢?
　　
　　一、热情鼓励,让学生敢说
　　
　　孩子是天真无邪的,他们通常是想到什么就说什么。但是,由于一年级的学生初入学,对学校环境及老师有一定的陌生感和不信任感,这就大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。因此,学生一到我班,我就迅速想办法稳定学生的情绪,与学生交朋友,然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来,与大家共同分享。这样,学生很快与我成了知心朋友,也就敢于和我说话了。在课堂教学中,我对敢于“说话”、大胆发表自己见解的学生经常进行表扬、鼓励,提高了他们“说话”的信心。逐渐地,全班学生不管在课余或是在课堂上都能积极发表自己的见解。如:在教学《做什么事最快乐》一课时,我先出示课题,在学生自读课题后设疑“从课题上你想到些什么?”并鼓励学生发表意见。学生一下子说开了,有的说:“我想有好东西吃一定快乐。”有的说:“当然是上学最快乐了。”还有的非常着急地说:“老师,我知道小青蛙为什么不知道该做什么。因为他太小,不懂得自己可以做什么事情,所以他才會去问那么多的人。妈妈告诉他要做对别人有用的事自己才会快乐。老师,您说我们好好学习是对别人有用的事吗?”学生一句句可爱的话,都反映了他们内心真实的想法。这时,我让他们多次自读课文,再让讨论课文中妈妈的话,同时加以引导,让全班学生从中明白做什么样的事情才是最快乐的。这样的师生、生生的互动教学,比满堂教师唱“独角戏”好多了,学生的“说话”胆量大了,使“说话”能力得到了有效的提高。同时,学生对知识也掌握也得比较牢固,语言表达能力也得到了提高。
　　平时,我还注意让学生每天把见到或听到的有趣的事用一句简单的话记下来,然后让他们自己说出来,说得好的及时表扬。这样做,不但大大地提高了学生说话的积极性,而且为他们将来的写作打下了良好的基础。有的学生写道:“放学后,我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。”有的学生写道:“我在放学的路上见到了一只可爱的小狗,以为它没有主人,想带回家去养它,可是当我去抱它时,它却跑向了它的主人。”
　　二、激发兴趣,让学生乐说
　　情景教学会让学生兴趣盎然,而以景助说则会令学生乐此不疲。因此,在语文教学中,我尽量多想办法创设情景,让学生乐于“说”。如:教学《司马光》时,我让学生把课文中的故事表演出来,学生很快进行了角色分配。可是由于课文中对司马光语言、神态的描写近乎没有,这就给学生的表演带来了困难。于是,我让学生想一想:司马光在救人前后会想些什么,做些什么呢?脸上的表情又会是怎样的?这样一来,学生的思维顿时被激活了。在表演的时候,学生能在创设的环境下按内容的发展扮演角色,自然地锻炼了说话的能力。在表演的同时,也加深了学生对课文内容的理解。
　　另外,我还利用丰富多彩的课外活动激发学生说话的欲望,增强学生说话的兴趣。如:带学生到郊外春游时,我要求学生与小树、小草对话,然后告诉我:你与小草说了些什么?小草对你说了什么?有的学生说:“小草说,小朋友,我口很渴呀!”有的说:“小朋友,你别老踩着我,弄得我可疼呢!”这样,不但培养了学生的表达能力,同时又发展了学生的想象能力和思维能力。在他们边说边笑的脸上,我看到跳动的童真。每逢节假日,我都要求学生把在假日中的某一件事记好,待到上学时说给同学们听。由于逐渐养成了习惯,学生都会特别留意身边发生的事情。