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摘 要：现代教育要培养的学生是有创新意识、能主动学习、合作精神、完整的人。因此，在我国尤其有必要在传统式教育的基础上进行改进，发展对话式教育。本文就对话的内涵、生物对话课堂的操作流程两方面进行了探讨。
关键词：生物课堂；对话教学；内涵；操作流程
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-037-1
一、对话的内涵
作为教学形态上的对话不只是一种形式，更是一种精神上的的相遇事件，其过程是主体间在经验共享中的互相造就过程。国内外有关对话的说法非常多，归纳起来教学中对话的内涵包括：①对话是一种教学方法。采用师生间对话交流的方式，教学主体之间深入探讨。②对话是一种教学关系。师生双方“敞开”、“接纳”和“倾听”，相互理解、共同参与，彼此接纳和共同分享，从根本上改变了传统的思维方式，促进了教学中“我——你”新型师生关系的建立，这种关系意味着教学中教师权威和学生中心的消解。③对话是一种教学认知方式。知识不是被传授、被复制、被反复再现的，而是在对话过程中不断地被建构和创生的，教学过程就是建构和创生知识的过程。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。④对话是一种思维方式，是一种共享性思维。共享性思维感知到的是宇宙间万物紧密联系，浑然一体，相互参与，相互分享。这种思维方式长于综合，倾向于整体地把握世界，往往能够洞悉事物之间的层层联系。
二、生物对话课堂的操作流程
生物对话课堂的操作程序总的流程如下：课程资源收集——确立对话主题——上课情境导入——课堂自学——整理观点和问题——教师讲授——生生讨论、整理——师生对话——认知应用、反思。在这些环节中，“课堂对话”是所有环节中最关键之处，因为这个对话的质量高低是前面师生与文本对话、自我对话的反映，这个对话质量好坏又决定了课后与文本、现实世界、自我的对话、感悟的深度。教师的作用体现在此。
1.生物对话课堂的课程开发
（1）师生共同进行课程资源的收集。教师阅读相关文本和资料，筛选出相关的有用信息；同时有计划地布置学生观察、收集身边的生物课程资源，学生利用假期完成相应社会实践。课堂中学生的差异资源也是重要的课程资源。作为学习主体的学生，富有个性化的生活体验和大胆的探索，往往是课堂中的智慧之源。教师要善于抓住契机，对来自学生中的课程资源巧妙利用，并加以整合。
（2）师生共同确立对话主题。课前需了解学生的原有基础，利用双休日让学生预习本周课程内容并提出相关问题。通过这些环节师生协商形成对话主题。首先，确立选择话题的原则：①所选话题具有交互性。②所选话题具有桥梁功能。③所选话题紧扣课标的关键。然后，设置对话的切入点措施：a生物与生活的联系处设置对话点。生物的实践性很强，要围绕学生的生活实践设置话题。b在学生认知冲突处设置对话点。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。学生一旦有了解决矛盾的渴望，就能促使他们去想、去行动。教师可利用这些矛盾点巧设话题，激活学生思维。
2.生物对话课堂的情景建设
（1）创设容易进入与体验的对话情境。这一点与前面选择对话话题一致，关键收集的材料是来自学生身边或学生自身的课程资源，收集身边的生物课程资源。所选话题具有交互性，因为师生都要积极参与对话，需要选择大家都有一定的体验、容易感兴趣的话题。
（2）让师生双方都有明显的得益感，提高学习的成功率。措施：讨论的话题由浅入深，学生有一定的体验，材料是学生身边的，教师又讲了学生不熟悉的背景和支架，学生容易上手。
（3）形成良好的课堂体验。通过课堂交往，让师生拥有积极的心理体验，能感觉到在班集体里的快乐。教师要有一双慧眼，发现学生们的每一个优点和进步，给予强化，起到激励的作用。
3.生物对话课堂的知识建构
（1）上课环节：情境导入——课堂自学——整理观点和问题——教师讲授——生生讨论、整理——师生对话——应用。首先围绕对话主题创设情境，使学生产生认知冲突。学生有了认知冲突，如何调动已有知识同化或探究来解决认知冲突？教师要创造条件，让学生拥有充足的时间和素材思考。学生自主学习后，利用课堂讨论生生对话，发挥同学之间的支架和思维撞击作用，促使学生提问并解决。通过生生对话，先在组内消化一部分问题，小组不能解决的问题可以交给老师，由老师进行统整，分类对待，进行师生对话，进行有意义磋商，发挥教师的支架作用。最后提供材料在不同情境中进行应用，从不同的角度建构同一知识。
（2）建立课堂对话话语分析纪录表。通过这个过程，学生会更认真对待，也为评价对话效果提供资料，从而激励学生学习。纪录表有两种：一是纪录小组或全班的讨论情况。如本次提出的问题、本次讨论最有人气的话语、最有见解的看法等。另一种是每个学生都准备一本记录本，纪录自己的心得、观点、疑问。教师定期查看，从中了解学生思维状态，分析学生的思维特点是否具有批判性、创造性，并对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，建立起激励机制、评价机制。
4.生物对话课堂的有效管理
通过事先的问卷调查，学生都同意新的教学方式，有义务共同管理好课堂。一方面，学生在对话课堂中，比传统课堂有更多的权利，有利于师生在自由的氛围内实现思维的碰撞。但另一方面，对话课堂的自由使课堂容易乱，效率低。所有制定对话课堂的行为准则非常必需，是对话有效、高效的保证。主要内容是相互尊重，耐心，不随便打断对方，不争吵，不借机吵闹等，并与每个学生签订协议，以此约束师生的行为。
当杜郎口旋风吹进课堂，越来越多的师生走进对话课堂。我相信学生将会成为学习的真正主人，老师将走向幕后，学生才是课堂的主角。舞台将更加精彩！
关键词：生物课堂；对话教学；内涵；操作流程
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-037-1
一、对话的内涵
作为教学形态上的对话不只是一种形式，更是一种精神上的的相遇事件，其过程是主体间在经验共享中的互相造就过程。国内外有关对话的说法非常多，归纳起来教学中对话的内涵包括：①对话是一种教学方法。采用师生间对话交流的方式，教学主体之间深入探讨。②对话是一种教学关系。师生双方“敞开”、“接纳”和“倾听”，相互理解、共同参与，彼此接纳和共同分享，从根本上改变了传统的思维方式，促进了教学中“我——你”新型师生关系的建立，这种关系意味着教学中教师权威和学生中心的消解。③对话是一种教学认知方式。知识不是被传授、被复制、被反复再现的，而是在对话过程中不断地被建构和创生的，教学过程就是建构和创生知识的过程。对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。④对话是一种思维方式，是一种共享性思维。共享性思维感知到的是宇宙间万物紧密联系，浑然一体，相互参与，相互分享。这种思维方式长于综合，倾向于整体地把握世界，往往能够洞悉事物之间的层层联系。
二、生物对话课堂的操作流程
生物对话课堂的操作程序总的流程如下：课程资源收集——确立对话主题——上课情境导入——课堂自学——整理观点和问题——教师讲授——生生讨论、整理——师生对话——认知应用、反思。在这些环节中，“课堂对话”是所有环节中最关键之处，因为这个对话的质量高低是前面师生与文本对话、自我对话的反映，这个对话质量好坏又决定了课后与文本、现实世界、自我的对话、感悟的深度。教师的作用体现在此。
1.生物对话课堂的课程开发
（1）师生共同进行课程资源的收集。教师阅读相关文本和资料，筛选出相关的有用信息；同时有计划地布置学生观察、收集身边的生物课程资源，学生利用假期完成相应社会实践。课堂中学生的差异资源也是重要的课程资源。作为学习主体的学生，富有个性化的生活体验和大胆的探索，往往是课堂中的智慧之源。教师要善于抓住契机，对来自学生中的课程资源巧妙利用，并加以整合。
（2）师生共同确立对话主题。课前需了解学生的原有基础，利用双休日让学生预习本周课程内容并提出相关问题。通过这些环节师生协商形成对话主题。首先，确立选择话题的原则：①所选话题具有交互性。②所选话题具有桥梁功能。③所选话题紧扣课标的关键。然后，设置对话的切入点措施：a生物与生活的联系处设置对话点。生物的实践性很强，要围绕学生的生活实践设置话题。b在学生认知冲突处设置对话点。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。学生一旦有了解决矛盾的渴望，就能促使他们去想、去行动。教师可利用这些矛盾点巧设话题，激活学生思维。
2.生物对话课堂的情景建设
（1）创设容易进入与体验的对话情境。这一点与前面选择对话话题一致，关键收集的材料是来自学生身边或学生自身的课程资源，收集身边的生物课程资源。所选话题具有交互性，因为师生都要积极参与对话，需要选择大家都有一定的体验、容易感兴趣的话题。
（2）让师生双方都有明显的得益感，提高学习的成功率。措施：讨论的话题由浅入深，学生有一定的体验，材料是学生身边的，教师又讲了学生不熟悉的背景和支架，学生容易上手。
（3）形成良好的课堂体验。通过课堂交往，让师生拥有积极的心理体验，能感觉到在班集体里的快乐。教师要有一双慧眼，发现学生们的每一个优点和进步，给予强化，起到激励的作用。
3.生物对话课堂的知识建构
（1）上课环节：情境导入——课堂自学——整理观点和问题——教师讲授——生生讨论、整理——师生对话——应用。首先围绕对话主题创设情境，使学生产生认知冲突。学生有了认知冲突，如何调动已有知识同化或探究来解决认知冲突？教师要创造条件，让学生拥有充足的时间和素材思考。学生自主学习后，利用课堂讨论生生对话，发挥同学之间的支架和思维撞击作用，促使学生提问并解决。通过生生对话，先在组内消化一部分问题，小组不能解决的问题可以交给老师，由老师进行统整，分类对待，进行师生对话，进行有意义磋商，发挥教师的支架作用。最后提供材料在不同情境中进行应用，从不同的角度建构同一知识。
（2）建立课堂对话话语分析纪录表。通过这个过程，学生会更认真对待，也为评价对话效果提供资料，从而激励学生学习。纪录表有两种：一是纪录小组或全班的讨论情况。如本次提出的问题、本次讨论最有人气的话语、最有见解的看法等。另一种是每个学生都准备一本记录本，纪录自己的心得、观点、疑问。教师定期查看，从中了解学生思维状态，分析学生的思维特点是否具有批判性、创造性，并对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，建立起激励机制、评价机制。
4.生物对话课堂的有效管理
通过事先的问卷调查，学生都同意新的教学方式，有义务共同管理好课堂。一方面，学生在对话课堂中，比传统课堂有更多的权利，有利于师生在自由的氛围内实现思维的碰撞。但另一方面，对话课堂的自由使课堂容易乱，效率低。所有制定对话课堂的行为准则非常必需，是对话有效、高效的保证。主要内容是相互尊重，耐心，不随便打断对方，不争吵，不借机吵闹等，并与每个学生签订协议，以此约束师生的行为。
当杜郎口旋风吹进课堂，越来越多的师生走进对话课堂。我相信学生将会成为学习的真正主人，老师将走向幕后，学生才是课堂的主角。舞台将更加精彩！