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摘 要：高中阶段的语文教学活动开展，一项重要的教学内容即为诗歌鉴赏教学，它是促进学生语文学习素养提升的重要渠道之一。纵观现阶段高中语文诗歌鉴赏教学的现状，笔者认为还存在着某些问题，这些问题严重影响了教学效果的提升，对于学生语文学习能力的培养也非常不利。为此，本文主要针对高中语文诗歌鉴赏中遇到的问题展开深入探究，并就强化措施加以深入研讨，希望能够对高中语文诗歌鉴赏教学效果带来积极的影响。
关键词：高中;语文;诗歌鉴赏;问题;强化措施
诗歌鉴赏教学活动逐渐受到广大教育工作者以及学生的重视，但是教学实践中还存在的问题，严重影响了教学效果的提升。如何有效地开展高中语文诗歌鉴赏教学活动，也成为本文将要重点探究的一项内容。
一、诗歌鉴赏在高中语文教学中存在的问题
（一）应试教育影响严重
受应试教育的影响，高中语文诗歌鉴赏教学活动的开展越来越呈现出功利化的教学趋势。诗歌鉴赏甚至不以鉴赏为主，而以解题为关键，教师主要向学生讲授解题的技巧，这样不仅难以提升学生的诗歌鉴赏能力，而且会导致学生对语文学习更加机械，最终也不利于学生语文思维的培养[1]。
（二）诗歌积累较为薄弱
高中语文教师在进行诗歌鉴赏教学活动期间，主要依照教材内容展开教学，对诗歌甚至是逐字逐句翻译，不注重学生诗歌的积累，使得整个诗歌鉴赏缺乏整体性。诗歌自身的美感以及意境难以呈现在学生眼前，导致学生对诗歌所反映出的思想的理解产生偏颇。由于学生理解不够深入，再加上机械化地不带感情地诗歌朗读，导致学生学习诗歌没有兴趣，学习效果自然就不明显了。
二、高中语文诗歌鉴赏的强化措施
（一）在多重朗读中把握诗歌的整体思想感情
高中语文教师在进行诗歌鉴赏教学活动中，应当明确朗读教学的重要意义。师生通过反复的诗歌诵读，来品味诗歌的语言美、节奏美、意境美以及情感美，来感受诗歌所传递出来的韵味。通过不断诵读，学生的审美能力可以获得提升。而在诵读方式的选取方面，教师可以带领学生朗读，通过声情并茂的形式激发学生的情感与之产生共鸣，这样一来学生的朗读兴趣也得到了一定的培养。当然教师在朗读时应当掌握诗歌语句中音色以及声调节奏的变化，使学生也能随之领悟诗歌的韵味美[2]。例如，在进行《雨巷》这首诗的教学过程时，教师需要将诗人所传递出的思想感情表达出来，在“细雨朦胧、希望与失望并存”这部分诵读时，感情应当以低沉为主，因为它奠定了诗人惆怅的感情基调;而在进行“理想与现实破灭过程”这部分朗诵时，朗读的情感应以凝重为主，并伴有语调的提升，因为这部分将诗歌自身的魅力充分地展现了出来。
（二）在意象的感知中领略诗歌意境
针对高中语文诗词的学习，教师需要引导学生对诗歌中的意象加以把握，这样能够加深学生对于诗词自身的理解。诗人往往借助某种意象传递自己的个人情感，在不同意象的表述中也能夠渲染不同的诗歌意境，升华诗歌主题。例如，在诗词中有关于“月”的描写，多半有思念故乡、希望团圆的个人情感;有关于“梧桐”的描写，多展现出凄苦悲凉的个人情感[3]。学生通过对意象的揣摩，能够更加深刻地了解诗歌所传递出的思想感情，加深对诗词的理解，从而更好地进行诗歌鉴赏。例如，在学习柳永的《雨霖铃》这首词时，教师可以这样对学生进行诗歌鉴赏：本首词中诗人是采用情景交融的方式进行描写的，并借助意象渲染孤愁、凄凉的意境，如长亭、烟波，寒蝉、兰舟等等，同时也奠定了全词凄凉、悲切的感情基调，淋漓尽致地刻画出了诗人内心中的愁苦。教师需要带领学生感受词中的离愁别绪。
（三）在明确“诗眼”中体会诗歌的思想感情
高中语文教师在开展诗歌鉴赏教学中，应当明确学生自身发展的实际情况，由于“诗眼”是诗歌鉴赏中的重要内容，会影响对诗歌整体构思的理解。因此，在诗歌的朗读以及体会中，学生必须明确诗人创作时的“诗眼”。毕竟借助诗眼可以让诗歌的感情获得升华。例如，在杜甫所创作的《登高》这首诗当中，贯穿于全诗的一个字即为“悲”字，这也是本诗的诗眼，诗人借助悲凉的情景渲染出自身的忧国忧民，以及悲凉凄苦的个人情感。因此，需要教师引导学生对诗眼加以全面地把握，对诗人所刻画的悲情作更多的分析，从而让学生能更好地理解诗歌的主题。
结束语
高中语文诗歌鉴赏教学，需要教师在教学实践中能够明确现阶段教学活动中存在的不足之处，并能够意识到诗歌鉴赏的重要性，有针对性的对学生展开诗歌鉴赏教学活动，培养学生的诗歌鉴赏能力，同时能够在根本上提升学生的诗歌鉴赏兴趣，增强高中语文诗歌鉴赏的课堂教学效果。
参考文献
[1]冯丽华.专题式微课在高中语文教学中的开发应用——以古代诗歌鉴赏教学为例[J].语文月刊，2017：69.
[2]肖静.新课改背景下的高中语文古诗词鉴赏障碍突破的分析探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
[3]张肖侠.清风明月常作伴，知识审美两相通——高中生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性研究[J].现代语文旬刊，2016（7）：36-38.
关键词：高中;语文;诗歌鉴赏;问题;强化措施
诗歌鉴赏教学活动逐渐受到广大教育工作者以及学生的重视，但是教学实践中还存在的问题，严重影响了教学效果的提升。如何有效地开展高中语文诗歌鉴赏教学活动，也成为本文将要重点探究的一项内容。
一、诗歌鉴赏在高中语文教学中存在的问题
（一）应试教育影响严重
受应试教育的影响，高中语文诗歌鉴赏教学活动的开展越来越呈现出功利化的教学趋势。诗歌鉴赏甚至不以鉴赏为主，而以解题为关键，教师主要向学生讲授解题的技巧，这样不仅难以提升学生的诗歌鉴赏能力，而且会导致学生对语文学习更加机械，最终也不利于学生语文思维的培养[1]。
（二）诗歌积累较为薄弱
高中语文教师在进行诗歌鉴赏教学活动期间，主要依照教材内容展开教学，对诗歌甚至是逐字逐句翻译，不注重学生诗歌的积累，使得整个诗歌鉴赏缺乏整体性。诗歌自身的美感以及意境难以呈现在学生眼前，导致学生对诗歌所反映出的思想的理解产生偏颇。由于学生理解不够深入，再加上机械化地不带感情地诗歌朗读，导致学生学习诗歌没有兴趣，学习效果自然就不明显了。
二、高中语文诗歌鉴赏的强化措施
（一）在多重朗读中把握诗歌的整体思想感情
高中语文教师在进行诗歌鉴赏教学活动中，应当明确朗读教学的重要意义。师生通过反复的诗歌诵读，来品味诗歌的语言美、节奏美、意境美以及情感美，来感受诗歌所传递出来的韵味。通过不断诵读，学生的审美能力可以获得提升。而在诵读方式的选取方面，教师可以带领学生朗读，通过声情并茂的形式激发学生的情感与之产生共鸣，这样一来学生的朗读兴趣也得到了一定的培养。当然教师在朗读时应当掌握诗歌语句中音色以及声调节奏的变化，使学生也能随之领悟诗歌的韵味美[2]。例如，在进行《雨巷》这首诗的教学过程时，教师需要将诗人所传递出的思想感情表达出来，在“细雨朦胧、希望与失望并存”这部分诵读时，感情应当以低沉为主，因为它奠定了诗人惆怅的感情基调;而在进行“理想与现实破灭过程”这部分朗诵时，朗读的情感应以凝重为主，并伴有语调的提升，因为这部分将诗歌自身的魅力充分地展现了出来。
（二）在意象的感知中领略诗歌意境
针对高中语文诗词的学习，教师需要引导学生对诗歌中的意象加以把握，这样能够加深学生对于诗词自身的理解。诗人往往借助某种意象传递自己的个人情感，在不同意象的表述中也能夠渲染不同的诗歌意境，升华诗歌主题。例如，在诗词中有关于“月”的描写，多半有思念故乡、希望团圆的个人情感;有关于“梧桐”的描写，多展现出凄苦悲凉的个人情感[3]。学生通过对意象的揣摩，能够更加深刻地了解诗歌所传递出的思想感情，加深对诗词的理解，从而更好地进行诗歌鉴赏。例如，在学习柳永的《雨霖铃》这首词时，教师可以这样对学生进行诗歌鉴赏：本首词中诗人是采用情景交融的方式进行描写的，并借助意象渲染孤愁、凄凉的意境，如长亭、烟波，寒蝉、兰舟等等，同时也奠定了全词凄凉、悲切的感情基调，淋漓尽致地刻画出了诗人内心中的愁苦。教师需要带领学生感受词中的离愁别绪。
（三）在明确“诗眼”中体会诗歌的思想感情
高中语文教师在开展诗歌鉴赏教学中，应当明确学生自身发展的实际情况，由于“诗眼”是诗歌鉴赏中的重要内容，会影响对诗歌整体构思的理解。因此，在诗歌的朗读以及体会中，学生必须明确诗人创作时的“诗眼”。毕竟借助诗眼可以让诗歌的感情获得升华。例如，在杜甫所创作的《登高》这首诗当中，贯穿于全诗的一个字即为“悲”字，这也是本诗的诗眼，诗人借助悲凉的情景渲染出自身的忧国忧民，以及悲凉凄苦的个人情感。因此，需要教师引导学生对诗眼加以全面地把握，对诗人所刻画的悲情作更多的分析，从而让学生能更好地理解诗歌的主题。
结束语
高中语文诗歌鉴赏教学，需要教师在教学实践中能够明确现阶段教学活动中存在的不足之处，并能够意识到诗歌鉴赏的重要性，有针对性的对学生展开诗歌鉴赏教学活动，培养学生的诗歌鉴赏能力，同时能够在根本上提升学生的诗歌鉴赏兴趣，增强高中语文诗歌鉴赏的课堂教学效果。
参考文献
[1]冯丽华.专题式微课在高中语文教学中的开发应用——以古代诗歌鉴赏教学为例[J].语文月刊，2017：69.
[2]肖静.新课改背景下的高中语文古诗词鉴赏障碍突破的分析探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
[3]张肖侠.清风明月常作伴，知识审美两相通——高中生古典诗歌鉴赏能力培养的有效性研究[J].现代语文旬刊，2016（7）：36-38.