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教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于幼儿园教学的全过程。[1在幼儿教育现有的评价方式中，除了过程评价、结果评价、发展性评价、档案袋评价等一系列专门、正式的评价外，还存在着幼儿教师在幼儿园日常教学中大量的即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响产生着重要的影响，成为我们了解教师观及儿童观的重要窗口。在教师众多的教育行为和教育观念中，教师的地位和身份以及幼儿的年龄和身心发展特征决定了教师是幼儿行为的评价之源。因此，这种即时的、主观的日常教学评价行为越来越受到教育工作者的广泛关注。而这其中，由于不良日常教学评价行为带来了很多负面影响，因此需要更加深入的探讨与研究。
一、幼儿教师不良日常教学评价行为概念及表现
所谓幼儿教师日常教学评价，是指幼儿教师日常教学活动中的“非正式评价”、“即时性评价”或“口头评价”等，教师日常教学评价是教学评价的重要组成部分，而且与教学紧密相连，贯穿于幼儿一日生活之中，发生在教师与幼儿的互动之中，具有随机性、瞬时性和更强的针对性。与正式的课堂教学评价相比，这种评价更体现了教师对幼儿的关注和关怀，更容易被幼儿所接受。因此，幼儿教师日常教学评价行为即在幼儿园一日生活中，教师通过言语或者非言语的行为对幼儿的表现所进行的即时性的价值判断。良好的日常教学评价行为理应是智慧与人性的统一，在点滴中引导和促进幼儿的身心健康发展。然而，在学前教育实践中，幼儿教师对日常教学评价管理功能的强调多于发展功能，因此，出现了否定性评价居多，泛泛评价占优，评价偏见明显，近距离和私下评价不足，情感缺乏等诸多问题。 这些问题，共同构成了幼儿教师不良的日常教学评价行为。
在所有这些幼儿教师不良的日常教学评价行为中，我们按照其性质，可以将其表现分为不良的言语教学评价行为和不良的非言语教学评价行为。其中，不良的言语教学评价行为主要表现为：讽刺、训斥、泛泛否定、反问、打断等;而不良的非言语教学评价行为主要表现为：远离、皱眉、摇头、无奈、忽视、生气、盛怒等。
二、不良日常教学评价行为成因分析
在“保教结合”的幼儿园教育活动中，教育不仅仅局限于有限时间内有组织有计划的教学活动。从更本质的意义上说，幼儿教育是指幼儿教师在师幼交往过程中对幼儿施加的各种形式的教育影响。这其中，由于幼儿自身发展的局限性，很难分辨和排除由于教师不良言语及非言语教学评价行为所带来的负面影响，因此，分析产生这些不良影响的成因并寻求解决途径是至关重要的。结合幼儿教师的工作性质及对象的特殊性，现分析产生幼儿教师不良日常教学评价行为的原因如下：
（一）幼儿教师的专业理论素养薄弱，易受固有观念影响
幼儿教师的专业理论素养的高低，影响着其对幼儿日常教育及活动中一系列行为表现的判断。由于幼儿园教师日常评价行为是一种自然而然的惯性行为，其形成往往与他们的观念息息相关。例如在日常教育及活动过程中，教师运用言语与非言语的方式对幼儿的表现进行回应，符合自己教育预期的行为则得到积极评价，反之则获得消极评价。因此，相对薄弱的专业理论素养与较为陈旧的固有观念，成为幼儿教师不良日常教学评价行为产生的原因之一。
（二）幼儿教师教学及组织幼儿活动的经验不足
对于一名幼儿教师而言，在幼儿园保教活动组织过程中，只有具备丰富的教育教学和组织活动的经验，才能有条不紊的应对幼儿在教学与活动中出现的各种情况与问题。而相反，一些诸如讽刺、排斥等不良日常教学评价行为的出现，恰好是由于幼儿教师在教育教学及组织活动过程中，对突发事件及问题缺乏应对策略及经验造成的。
（三）幼儿教师日常教学评价行为缺乏监督与指导
在幼儿园保教活动组织过程中，必要的监督与指导是促进其发展科学化、合理化的重要途径之一。罗杰斯认为，我们每个人终生都程度不同地受到外在评价的控制和支配。而适当的监督与指导，对于幼儿教师日常教学行为也起到一定的规范作用。然而，由于幼儿教师在日常教学行为中的评价具有随机性、瞬时性等特点，评价行为本身具有时间及空间的不确定性。因此，作为规约教学评价行为的监督与指导，很难准确把握时机。
三、幼儿教师不良日常教学评价行为应对策略
针对幼儿教师不良日常教学评价行为产生的原因，可以从下述几方面提出应对的方法及策略。
（一）提升幼儿教师的专业理论素养，改变消极、不科学的固有观念
幼儿教师做出的日常教学评价行为即时的、频繁的反映了教师对幼儿当下行为的价值判断，使得幼儿能从这些言语及非言语的评价行为中感受到教师对幼儿的情感及态度，从而判断、调整自己的行为，并逐步形成对自身及自身行为的基本认识。因此，要想改变幼儿教师在日常教学过程中的不良评价行为，首先需要让其意识到，他们的评价行为对幼儿的发展及自我意识发展的重要意义，这样，才能从根本上改变其教学评价行为的内在动机。并且，幼儿教师专业理论素养的提升，有助于丰富教育教学的经验与方法，从而在外在条件上降低不良日常评价行为的出现频率。
（二）通过教研及进修，提升教师的教育教学及组织幼儿活动的能力
对幼儿教师而言，教研及进修活动可以有效地提升其专业能力。通过教研活动及进修的方式，幼儿教师可以获得更多更丰富的教育教学感悟与活动组织方法，从而使日常教育及活动轻松有趣。在这样的氛围中，师生互动往往更容易朝着开放、信任、积极的方向发展，从而降低幼儿教师在日常教学行为中出现的不良评价行为。
（三）加强幼儿园监督与幼儿教师自我审查，降低不良日常教学评价行为的使用频率
加强幼儿园对教师教學及活动组织的监督，以及教师教学及活动组织过程的自我省察，始终是促进幼儿园各方面工作积极、健康发展的有效途径。因此，在幼儿教师日常教学行为评价的过程中，幼儿园的监督与指导，教师的自我审查，是减少不良评价行为的重要途径和方式之一。
一、幼儿教师不良日常教学评价行为概念及表现
所谓幼儿教师日常教学评价，是指幼儿教师日常教学活动中的“非正式评价”、“即时性评价”或“口头评价”等，教师日常教学评价是教学评价的重要组成部分，而且与教学紧密相连，贯穿于幼儿一日生活之中，发生在教师与幼儿的互动之中，具有随机性、瞬时性和更强的针对性。与正式的课堂教学评价相比，这种评价更体现了教师对幼儿的关注和关怀，更容易被幼儿所接受。因此，幼儿教师日常教学评价行为即在幼儿园一日生活中，教师通过言语或者非言语的行为对幼儿的表现所进行的即时性的价值判断。良好的日常教学评价行为理应是智慧与人性的统一，在点滴中引导和促进幼儿的身心健康发展。然而，在学前教育实践中，幼儿教师对日常教学评价管理功能的强调多于发展功能，因此，出现了否定性评价居多，泛泛评价占优，评价偏见明显，近距离和私下评价不足，情感缺乏等诸多问题。 这些问题，共同构成了幼儿教师不良的日常教学评价行为。
在所有这些幼儿教师不良的日常教学评价行为中，我们按照其性质，可以将其表现分为不良的言语教学评价行为和不良的非言语教学评价行为。其中，不良的言语教学评价行为主要表现为：讽刺、训斥、泛泛否定、反问、打断等;而不良的非言语教学评价行为主要表现为：远离、皱眉、摇头、无奈、忽视、生气、盛怒等。
二、不良日常教学评价行为成因分析
在“保教结合”的幼儿园教育活动中，教育不仅仅局限于有限时间内有组织有计划的教学活动。从更本质的意义上说，幼儿教育是指幼儿教师在师幼交往过程中对幼儿施加的各种形式的教育影响。这其中，由于幼儿自身发展的局限性，很难分辨和排除由于教师不良言语及非言语教学评价行为所带来的负面影响，因此，分析产生这些不良影响的成因并寻求解决途径是至关重要的。结合幼儿教师的工作性质及对象的特殊性，现分析产生幼儿教师不良日常教学评价行为的原因如下：
（一）幼儿教师的专业理论素养薄弱，易受固有观念影响
幼儿教师的专业理论素养的高低，影响着其对幼儿日常教育及活动中一系列行为表现的判断。由于幼儿园教师日常评价行为是一种自然而然的惯性行为，其形成往往与他们的观念息息相关。例如在日常教育及活动过程中，教师运用言语与非言语的方式对幼儿的表现进行回应，符合自己教育预期的行为则得到积极评价，反之则获得消极评价。因此，相对薄弱的专业理论素养与较为陈旧的固有观念，成为幼儿教师不良日常教学评价行为产生的原因之一。
（二）幼儿教师教学及组织幼儿活动的经验不足
对于一名幼儿教师而言，在幼儿园保教活动组织过程中，只有具备丰富的教育教学和组织活动的经验，才能有条不紊的应对幼儿在教学与活动中出现的各种情况与问题。而相反，一些诸如讽刺、排斥等不良日常教学评价行为的出现，恰好是由于幼儿教师在教育教学及组织活动过程中，对突发事件及问题缺乏应对策略及经验造成的。
（三）幼儿教师日常教学评价行为缺乏监督与指导
在幼儿园保教活动组织过程中，必要的监督与指导是促进其发展科学化、合理化的重要途径之一。罗杰斯认为，我们每个人终生都程度不同地受到外在评价的控制和支配。而适当的监督与指导，对于幼儿教师日常教学行为也起到一定的规范作用。然而，由于幼儿教师在日常教学行为中的评价具有随机性、瞬时性等特点，评价行为本身具有时间及空间的不确定性。因此，作为规约教学评价行为的监督与指导，很难准确把握时机。
三、幼儿教师不良日常教学评价行为应对策略
针对幼儿教师不良日常教学评价行为产生的原因，可以从下述几方面提出应对的方法及策略。
（一）提升幼儿教师的专业理论素养，改变消极、不科学的固有观念
幼儿教师做出的日常教学评价行为即时的、频繁的反映了教师对幼儿当下行为的价值判断，使得幼儿能从这些言语及非言语的评价行为中感受到教师对幼儿的情感及态度，从而判断、调整自己的行为，并逐步形成对自身及自身行为的基本认识。因此，要想改变幼儿教师在日常教学过程中的不良评价行为，首先需要让其意识到，他们的评价行为对幼儿的发展及自我意识发展的重要意义，这样，才能从根本上改变其教学评价行为的内在动机。并且，幼儿教师专业理论素养的提升，有助于丰富教育教学的经验与方法，从而在外在条件上降低不良日常评价行为的出现频率。
（二）通过教研及进修，提升教师的教育教学及组织幼儿活动的能力
对幼儿教师而言，教研及进修活动可以有效地提升其专业能力。通过教研活动及进修的方式，幼儿教师可以获得更多更丰富的教育教学感悟与活动组织方法，从而使日常教育及活动轻松有趣。在这样的氛围中，师生互动往往更容易朝着开放、信任、积极的方向发展，从而降低幼儿教师在日常教学行为中出现的不良评价行为。
（三）加强幼儿园监督与幼儿教师自我审查，降低不良日常教学评价行为的使用频率
加强幼儿园对教师教學及活动组织的监督，以及教师教学及活动组织过程的自我省察，始终是促进幼儿园各方面工作积极、健康发展的有效途径。因此，在幼儿教师日常教学行为评价的过程中，幼儿园的监督与指导，教师的自我审查，是减少不良评价行为的重要途径和方式之一。