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【摘 要】高中物理由于其逻辑性较强，成为我们多数高中生学习过程中的瓶颈科目，在解题过程中没有掌握基本的解题思路和措施，不仅整体解题步骤和审题流程较为模糊，解题的实际正确率也较低，这就需要我们在实际做题过程中，针对自身的具体问题建立有效的学习机制和改进策略。本文结合不同的物理例题对弹力和摩擦力判断两大类型体的解题方式进行了着重的分析，针对不同的题型建立有效的解题策略，从而对解题过程生成有效的认知。
【关键词】高中物理；解题方法；分析
由于高中物理题难于理解，我们在学习过程中的学习难度较大，就导致我们中的一部分同学产生了畏难情绪，不仅学习热情不高，物理成绩也较低，由于成绩低，学习兴趣被再次的打击，就导致高中物理学习陷入了困境。不仅需要教师给予有效的指导，也需要我们自己在做题中深度探索，针对物理题目建立有序的解题思路，提高学习力。
一、针对高中物理中弹力存在与否和方向判断的解题方法
力学知识中，重力、弹力、摩擦力等基本参数的学习是较为基础的知识结构，对于我们高中生来说，只有保证基础知识得到有效的夯实，才能在大题解答的过程中提高效率和准确率。借助不同的学习策略，提升自身的能力，建立多元化的解题思路，从而保证解题框架和实际题目要求相符。
例题01的条件如下：小球在平面位置处于静止状态（小球底面和左侧面接触实体面为a面和b面），需要借助物理量对小球是否受到弹力进行物理判断。
解题思路：我们在面对这种题型时，首先要对知识参数进行集中的回顾，特别是对弹力产生的条件和方向判断的要素进行阐释，保证自身知识结构的完整度，也能为外门下一步答题奠定基础，真正提高我们自身的知识回溯能力，也为我们提高物理解题能力提供便利。
其次，可以利用以下两种解题思路和方式进行题型解构。第一种，可以利用假设法进行题目分析。小球的接触面只是a面和b面，我们先进行具体参数和情况的假设，利用假设法对墙面进行处理。假设a面被去掉的话，小球会依然保持静止状态，因此说，墙面a对于小球并没有给予有效的力，不存在弹力。假设b面被去掉的话，小球无法保持原来的静止状态，小球会受到重力的作用，发生下落，这就说明墙面b给小球施加了一个向上抵消重力的力，因此，墙面b对小球存在弹力，且弹力的方向向上。第二种，可以利用假设法结合平衡力的参数进行题目分析。若是墙面a、b都对小球产生弹力，小球的受理情况就会失衡，小球不会存在静止状态，这就导致题目和解题答案存在不一致。小球要想保持静止，就要实现受力平衡。从而判断只有墙面b给予了小球向上的弹力。利用这种方式，我们可以举一反三的完成不同的物理题目。
二、针对高中物理中摩擦力方向判断的解题方法
在高中物理教学中，摩擦力是非常关键的学习参数，我们在学习过程中出现错误的频率也较高，因此，需要我们和同学之间建立有效的学习交流，从而提升各自的解题水平，并集中对此类题目进行集中的分析和解构，确保正确率得到有效的提高。特别要注意的是，在这类题目讲解的过程中，不仅仅要对知识结构进行集中的分析和管控，也要保证对各种摩擦力产生的条件和判断技巧进行综合分析，只有保证知识不存在偏差，才能真正提升我们的学习力和学习效果。另外，对于摩擦力方向的判断是比较关键的高考考点，摩擦力方向有时和物体的运动方向相反，有时和物体运动的方向相同，有时尽管问题保持静止，但是仍然受摩擦力，针对具体情况要建立具体分析机制，这是需要我们在解题是拓宽相应的解题思路和方法。
例题02的条件如下：小木块静止在斜面上，学生需要运用物理知识对其受力情况进行分析，着重分析摩擦力的受力以及方向。
解题思路：在题目分析的过程中，我们要根据据条件建构有效的假设路径，假设小木块不受到任何的摩擦力，小木块就会受到重力的作用发生下滑的动作和趋势，但是这和题目中的情况并不相符，这就说明小木块在静止状态受到了摩擦力的作用。在利用平衡力的分析措施，判定小木块摩擦力的方向是沿斜面向上的。
在实际解题的过程中，要想建立有效的物理认知，我们就要对知识进行组合和重构，强化知识网络和体系的完整度，保证整体学习策略和学习效果相匹配，提升自身的实际学习能力和解题能力，真正在提高自身学习兴趣的同时，确保我们的物理成绩得到有效的提升。特别要注意的是，在物理解题中，假设法和受力平衡分析法的应用频率非常高，我们要在理解物理问题的基础上，提高学习机制和学习策略，确保能有效的应对不同参数的物理问题，建立健全完整的物理解题思路，从而对力学知识进行整合。
结束语
总而言之，在高中物理学习过程中，我们自身要养成勤动脑多元化思考的能力，借助教师的教学机制和教学策略，提高自身的物理解题能力，保证学习兴趣得到有效提高同时，提高我们对于物理学的认知，建立更加健全完整的物理学习模块，从而保证在习题的反复练习中，我们的学習成绩和解题效率都得到有效的提升。
【参考文献】
[1]曾芳.高中物理力学综合题解题方法的分析研究[J].数理化学习（教育理论），2013.15（03）：11-11
[2]孟德聪.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].学周刊：C，2014.22（11）：134-135
[3]张卓.对称性在高中物理力学问题中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015.29（07）：87-87
【关键词】高中物理；解题方法；分析
由于高中物理题难于理解，我们在学习过程中的学习难度较大，就导致我们中的一部分同学产生了畏难情绪，不仅学习热情不高，物理成绩也较低，由于成绩低，学习兴趣被再次的打击，就导致高中物理学习陷入了困境。不仅需要教师给予有效的指导，也需要我们自己在做题中深度探索，针对物理题目建立有序的解题思路，提高学习力。
一、针对高中物理中弹力存在与否和方向判断的解题方法
力学知识中，重力、弹力、摩擦力等基本参数的学习是较为基础的知识结构，对于我们高中生来说，只有保证基础知识得到有效的夯实，才能在大题解答的过程中提高效率和准确率。借助不同的学习策略，提升自身的能力，建立多元化的解题思路，从而保证解题框架和实际题目要求相符。
例题01的条件如下：小球在平面位置处于静止状态（小球底面和左侧面接触实体面为a面和b面），需要借助物理量对小球是否受到弹力进行物理判断。
解题思路：我们在面对这种题型时，首先要对知识参数进行集中的回顾，特别是对弹力产生的条件和方向判断的要素进行阐释，保证自身知识结构的完整度，也能为外门下一步答题奠定基础，真正提高我们自身的知识回溯能力，也为我们提高物理解题能力提供便利。
其次，可以利用以下两种解题思路和方式进行题型解构。第一种，可以利用假设法进行题目分析。小球的接触面只是a面和b面，我们先进行具体参数和情况的假设，利用假设法对墙面进行处理。假设a面被去掉的话，小球会依然保持静止状态，因此说，墙面a对于小球并没有给予有效的力，不存在弹力。假设b面被去掉的话，小球无法保持原来的静止状态，小球会受到重力的作用，发生下落，这就说明墙面b给小球施加了一个向上抵消重力的力，因此，墙面b对小球存在弹力，且弹力的方向向上。第二种，可以利用假设法结合平衡力的参数进行题目分析。若是墙面a、b都对小球产生弹力，小球的受理情况就会失衡，小球不会存在静止状态，这就导致题目和解题答案存在不一致。小球要想保持静止，就要实现受力平衡。从而判断只有墙面b给予了小球向上的弹力。利用这种方式，我们可以举一反三的完成不同的物理题目。
二、针对高中物理中摩擦力方向判断的解题方法
在高中物理教学中，摩擦力是非常关键的学习参数，我们在学习过程中出现错误的频率也较高，因此，需要我们和同学之间建立有效的学习交流，从而提升各自的解题水平，并集中对此类题目进行集中的分析和解构，确保正确率得到有效的提高。特别要注意的是，在这类题目讲解的过程中，不仅仅要对知识结构进行集中的分析和管控，也要保证对各种摩擦力产生的条件和判断技巧进行综合分析，只有保证知识不存在偏差，才能真正提升我们的学习力和学习效果。另外，对于摩擦力方向的判断是比较关键的高考考点，摩擦力方向有时和物体的运动方向相反，有时和物体运动的方向相同，有时尽管问题保持静止，但是仍然受摩擦力，针对具体情况要建立具体分析机制，这是需要我们在解题是拓宽相应的解题思路和方法。
例题02的条件如下：小木块静止在斜面上，学生需要运用物理知识对其受力情况进行分析，着重分析摩擦力的受力以及方向。
解题思路：在题目分析的过程中，我们要根据据条件建构有效的假设路径，假设小木块不受到任何的摩擦力，小木块就会受到重力的作用发生下滑的动作和趋势，但是这和题目中的情况并不相符，这就说明小木块在静止状态受到了摩擦力的作用。在利用平衡力的分析措施，判定小木块摩擦力的方向是沿斜面向上的。
在实际解题的过程中，要想建立有效的物理认知，我们就要对知识进行组合和重构，强化知识网络和体系的完整度，保证整体学习策略和学习效果相匹配，提升自身的实际学习能力和解题能力，真正在提高自身学习兴趣的同时，确保我们的物理成绩得到有效的提升。特别要注意的是，在物理解题中，假设法和受力平衡分析法的应用频率非常高，我们要在理解物理问题的基础上，提高学习机制和学习策略，确保能有效的应对不同参数的物理问题，建立健全完整的物理解题思路，从而对力学知识进行整合。
结束语
总而言之，在高中物理学习过程中，我们自身要养成勤动脑多元化思考的能力，借助教师的教学机制和教学策略，提高自身的物理解题能力，保证学习兴趣得到有效提高同时，提高我们对于物理学的认知，建立更加健全完整的物理学习模块，从而保证在习题的反复练习中，我们的学習成绩和解题效率都得到有效的提升。
【参考文献】
[1]曾芳.高中物理力学综合题解题方法的分析研究[J].数理化学习（教育理论），2013.15（03）：11-11
[2]孟德聪.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].学周刊：C，2014.22（11）：134-135
[3]张卓.对称性在高中物理力学问题中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015.29（07）：87-87