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[摘要]在物理课堂教学中,预习题设计虽然在课前,但其重要作用不容忽视。有效设计课前预习题,能够顺利启动学生的学习思维。学生率先进行预习活动,必定能够为课堂学习做好铺垫。教师要从不同角度介入,提高预习题的覆盖面和实践性,提升预习题的针对性和有效性。
[关键词]初中物理 预习题 设置
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2016)02-0064
凡事预则立,不预则废,初中物理课堂教学也是如此,教师提前设计预习内容,让学生自主展开预习操作,不仅能够为课堂教学做好充分准备,也可以促使学生养成良好的学习习惯,提升学生物理素质和能力。
一、多元设计,提升预习题覆盖面
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习,教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容,尽量提升预习题日的覆盖面。物理知识比较抽象,学生自主学习有一定难度,教师设计预习题日时,要照顾学生的认知基础,降低预习任务的难度,引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题日不能操之过急,预习题量不宜过大。预习是学生自主学习,也可以给出一些合作学习任务,让学生合作探究学习。
在学习《欧姆定律》时,教师给学生设计课前预习题目:①什么是电压?什么是电流?什么是电阻?②自由阅读文本,利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示,弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料?教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题日。第一个是基础知识检查,让学生回顾前面概念内涵,学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题日有些难度,让学生通过文本学习,推演电流、电压、电阻之间的关系,这些内容具有广泛性,涉及区域较大,对前面学习认知有一定重复,对本节内容也有涉及,体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容,让学生理清实验所需材料,这个任务并没有太大的难度,只是让学生对本节实验有一定认识,为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题日,促使学生学习思维,为课堂教学顺利展开创造良好条件。
二、体现差异,凸显预习题的针对性
学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异,教师要对学生学情有深入了解,理清不同群体学生物理基础和学习情况,对学生进行科学分类,为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等,但可以白行掌握学生不同群体分类,要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务,让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体,照顾他们的学习兴趣,给出适宜的预习任务,让这些学生也能够体验成功,这对激发学生学习的主动性有促进作用。
在学习《电能》时,教师设计课前预习任务:①电能的单位用什么表示?②你能看懂家里的电度表吗?说说电度表面板数据的意义。③能量存在方式有哪些?能量可以相互转化吗?举例说明,讲给同桌听。教师设计的预习题日内容不多,难度也是不很大,绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题日为概念解读,教材上有明确答案,日的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题日,是一个实用性生活题日,以家庭电度表为载体,认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视,展开集体讨论之后,也能顺利解决。最后一个问题,让学生理论联系实际,并与同桌展开互动,提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度,特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。
三、注重实践,增强预习题的操作性
物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时.要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类:一类需要在实验室内进行操作,要借助众多专业实验器具才能进行;一类是常识性小实验,通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时,教师要将这部分实验任务推到预习题目中,学生在课前展开丰富多彩的物理小实验,不仅能够调动学生参与的积极性,还可以有效提升学生的物理感知能力,丰富物理常识,提升物理学习效度,为打造高效物理课堂奠定基础。
在学习《电功率》时,教师设计课前实验题目。将下列器材:开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11W”,“220V 22W”的灯泡各一只,按照串联形式连接到220 V电路中,并计算灯泡的实际功率。教师给出提示:电压用电压表测量,电流用电流表测量,电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中.并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单,学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作,学生获得深刻认知,为课堂学习做好充分准备。
教师在组织课堂教学时,需要对整个教学资源进行整合优化,课前预习的重要性毋庸置疑,但教师对此执行力度常常不到位,导致课前预习成为虚设。物理课堂教学预习题设计是物理教学的重要内容.教师要对教材内容进行深度挖掘,对学生学习情况进行多方调研。这样才能找准学生思维的对接点,设计适合度更高的预习题目,为课堂教学顺利展开提供重要支撑。
[关键词]初中物理 预习题 设置
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2016)02-0064
凡事预则立,不预则废,初中物理课堂教学也是如此,教师提前设计预习内容,让学生自主展开预习操作,不仅能够为课堂教学做好充分准备,也可以促使学生养成良好的学习习惯,提升学生物理素质和能力。
一、多元设计,提升预习题覆盖面
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习,教师重视课前预习符合新课改精神。初中学生大都有一定自主学习能力。教师要针对大数学生学习认知基础设计预习内容,尽量提升预习题日的覆盖面。物理知识比较抽象,学生自主学习有一定难度,教师设计预习题日时,要照顾学生的认知基础,降低预习任务的难度,引导学生逐步接近问题核心。教师设计预习题日不能操之过急,预习题量不宜过大。预习是学生自主学习,也可以给出一些合作学习任务,让学生合作探究学习。
在学习《欧姆定律》时,教师给学生设计课前预习题目:①什么是电压?什么是电流?什么是电阻?②自由阅读文本,利用多种方式推演电阻、电流、电压之间的关系。③根据教材提示,弄清验证欧姆定律实验需要哪些实验材料?教师根据大多数学生的学习基础设计了三个预习题日。第一个是基础知识检查,让学生回顾前面概念内涵,学生完成这个任务几乎没有什么难度。第二个题日有些难度,让学生通过文本学习,推演电流、电压、电阻之间的关系,这些内容具有广泛性,涉及区域较大,对前面学习认知有一定重复,对本节内容也有涉及,体现出认知的关联性。第三个问题属于实验内容,让学生理清实验所需材料,这个任务并没有太大的难度,只是让学生对本节实验有一定认识,为介入实验操作做准备。教师多元设计预习题日,促使学生学习思维,为课堂教学顺利展开创造良好条件。
二、体现差异,凸显预习题的针对性
学生学习基础、学习习惯、学习悟性等方面都存在差异,教师要对学生学情有深入了解,理清不同群体学生物理基础和学习情况,对学生进行科学分类,为分层教学做好准备。教师不能公开将学生分成三六九等,但可以白行掌握学生不同群体分类,要针对不同群体学生实际需求、知识基础和学习能力设计预习任务,让不同群体学生都能够获得进步和发展。教师要特别关注物理学习中的后进生群体,照顾他们的学习兴趣,给出适宜的预习任务,让这些学生也能够体验成功,这对激发学生学习的主动性有促进作用。
在学习《电能》时,教师设计课前预习任务:①电能的单位用什么表示?②你能看懂家里的电度表吗?说说电度表面板数据的意义。③能量存在方式有哪些?能量可以相互转化吗?举例说明,讲给同桌听。教师设计的预习题日内容不多,难度也是不很大,绝大多数学生都可以顺利完成。第一个题日为概念解读,教材上有明确答案,日的是让学生熟悉其特征内涵。第二个题日,是一个实用性生活题日,以家庭电度表为载体,认识电能的测量方式。学生对这样的问题容易忽视,展开集体讨论之后,也能顺利解决。最后一个问题,让学生理论联系实际,并与同桌展开互动,提升学习效率。学生解决这些题目没有太大难度,特别是后进生也都能够在同学帮助下完成预习任务。
三、注重实践,增强预习题的操作性
物理是一门实践性很强的学科。教师在设计预习题时.要关注实验内容。物理学科中的实验分为两类:一类需要在实验室内进行操作,要借助众多专业实验器具才能进行;一类是常识性小实验,通过生活经验并利用生活中的物品就可以自己完成。在设计预习任务时,教师要将这部分实验任务推到预习题目中,学生在课前展开丰富多彩的物理小实验,不仅能够调动学生参与的积极性,还可以有效提升学生的物理感知能力,丰富物理常识,提升物理学习效度,为打造高效物理课堂奠定基础。
在学习《电功率》时,教师设计课前实验题目。将下列器材:开关、导线、电源、电压表、电流表、滑动变阻器以及标有“220V 11W”,“220V 22W”的灯泡各一只,按照串联形式连接到220 V电路中,并计算灯泡的实际功率。教师给出提示:电压用电压表测量,电流用电流表测量,电功率公式在教材中寻找。学生很快就进入实验操作之中.并且如愿获得正确结果。教师设计的实验操作比较简单,学生利用实验课之前几分钟就可以完成。通过实验操作,学生获得深刻认知,为课堂学习做好充分准备。
教师在组织课堂教学时,需要对整个教学资源进行整合优化,课前预习的重要性毋庸置疑,但教师对此执行力度常常不到位,导致课前预习成为虚设。物理课堂教学预习题设计是物理教学的重要内容.教师要对教材内容进行深度挖掘,对学生学习情况进行多方调研。这样才能找准学生思维的对接点,设计适合度更高的预习题目,为课堂教学顺利展开提供重要支撑。