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摘 要： 文章从课程理念精神出发，注重联系生活实际，从生活挖掘习作素材，引导学生在实践活动中形成观察、想象能力，锤炼运用语言进行表达的技巧，从而发展习作素养等论述。
关键词： 习作素材 习作思维 自由表达 习作技巧
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师从课程理念的精神出发，引导学生关注身边的人和事，体验与观察生活中的人和事，收集生活中丰富的习作素材，发展学生习作想象的思维，运用富有灵性的语言进行表达，锻炼习作能力，提高习作素养。
一、联系生活实际，丰富习作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活是习作素材之源头，学生只有深入生活、体验生活，观察生活中的花草树木、风花雪月，以及生活中的人与物等，让学生了解生活、体验生活，从生活中收集积极因素，积累习作素材，从而在习作时有自我表达的真实需要，产生有话想说、有话必说、想写就写的强烈欲望，表达的内容真实可信，表达的语言个性化。
例如在学生进行活动类的习作时，教师可以把学生带到操场上打扫卫生。在清扫卫生的过程中，有的学生把堵死的下水道疏通了；有的学生把操场上的纸屑捡干净了；有的学生细心地把花坛里的野草拔光了……过后，教师组织学生畅谈劳动的乐趣，让学生说说劳动过程，说说自己及其他学生在劳动中的表现。叙述的学生积极地表达，其他学生认真倾听，并加以补充。总结交流后，学生动笔把自己所见所闻写下来。此时，学生叙述的习作内容肯定是丰富多彩的。在指导写景类的习作时，教师应立足习作要求，引导学生观察、体验日常生活中常见的景物，如让学生自由地观察校园里的景色，先要求学生做到有序观察，以及积极观察，收集校园里最优美的景色，充分发展思维，记录每一种景物的特点。在小组交流活动中，学生畅所欲言，把观察到的校园景物特点充分地表达出来，从而取长补短，丰富习作素材，培养观察能力。同时，这种熟悉的生活情景让学生细致地观察景物，感受到景物的特点，贴切、传神地描绘所观察的事物，真情实感地丰富个性化的习作素材。
二、引发自由表达，拓展习作思维
学生的习作内容应是真实、感人、自由的，学生应关注身边的人和事、景和物。教师要引导学生叙写生活的真实，写真实的感受，把选材、想象、表达的自由还给学生。同时，教师还要鼓励学生在立意上求新求异，充分发挥学生习作的主观能动性，积极激发学生的想象思维，珍惜学生充满童趣的想象力，引导学生通过看实物、广联系、构情节、写片断，引发学生大胆想象，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话，运用手中的笔写出自己的所见所闻所感。
例如在《我为亲人做家务》习作活动中，基于大多学生都是千篇一律地叙述洗衣服、洗碗、扫地、炒菜、做饭等家务事，所以教师要善于拓展学生的选材思维，引导学生搜寻家庭生活中的亮点，挖掘家庭生活的深刻内涵。教师要让学生主动地思考问题，引导学生运用拓展性的习作思维，自由地、真情实感地表达自己的心声。教师可以引导学生利用学到的知识技能，如作者在课文中的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等写作方法上，借鉴这些写作技巧，进行仿写活动。教师也可以利用小练笔活动，如《地震中的父与子》中阿曼达和同学们在废墟下发生哪些事？教师紧扣文中父亲常对儿子说的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”引导学生进行反复揣摩、品悟，并结合课文内容进行想象，通过启发与点拨，学生的积极性被充分调动起来，较形象地具体地叙述阿曼达在漆黑的、缺水、缺食的瓦砾堆下，以及充满恐惧和危险的情形下，他们是怎么做的，阿曼达又是怎样鼓励大家坚持希望的。利用作者留下的空白处，以小练笔形式对这些空白处进行填补，丰富了文本的内涵，加深了学生对文本的体验与感悟，拓展了学生的想象空间，激发了学生习作的兴趣，丰富了学生的习作素材，锻炼了学生运用语言进行个性化表达的能力。
三、重视活动体验，提高习作技巧
学生的实践活动可以有效地增强习作体验，教师要经常地组织学生参与各种活动，在活动中调动学生观察、思考、动笔的积极性，让学生通过活动的观察与体验，形成与人交往、组织活动的能力，为学生提供丰富的、鲜活的习作素材，做到有序叙述，准确、个性化地运用的语言，更加丰富、形象、具体地表达内容，十分贴切地使用恰当的表达方法，不断地锤炼和提高习作技巧。
例如在《校园里大榕树》习作活动中，教师可以带领学生实地观察大榕树，引导学生对大榕树进行有序观察，从不同的角度和时间观察和思考，点拨学生把自己的情感融入对大榕树的描述中。如此学生已经与榕树有了精神交流，能够走进榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，达到富有个性和创意地习作的目的。又如在指导活动类的习作内容时，教师带领学生进行活动，目的是增加学生的活动经验，让学生在感受活动经验的过程中，丰富习作素材。因此，在活动前，教师提出活动观察要求，让学生认真观察活动过程，记住活动细节和人物在活动中的表现（动作、神态、语言等），以及自己在活动中的心理描写。活动之后，因为有丰富的亲身活动体验，相互交流时自然有话可说、有情可抒、有感可发，选好习作角度和习作素材，确定表达顺序，学生动起笔来叙述，结构严谨、内容形象生动具体，把活动场景描述得惟妙惟肖。在活动化的习作中，要强化学生的习作体验，培养学生积累习作素材的习惯，提升学生的习作技巧。
关键词： 习作素材 习作思维 自由表达 习作技巧
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师从课程理念的精神出发，引导学生关注身边的人和事，体验与观察生活中的人和事，收集生活中丰富的习作素材，发展学生习作想象的思维，运用富有灵性的语言进行表达，锻炼习作能力，提高习作素养。
一、联系生活实际，丰富习作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活是习作素材之源头，学生只有深入生活、体验生活，观察生活中的花草树木、风花雪月，以及生活中的人与物等，让学生了解生活、体验生活，从生活中收集积极因素，积累习作素材，从而在习作时有自我表达的真实需要，产生有话想说、有话必说、想写就写的强烈欲望，表达的内容真实可信，表达的语言个性化。
例如在学生进行活动类的习作时，教师可以把学生带到操场上打扫卫生。在清扫卫生的过程中，有的学生把堵死的下水道疏通了；有的学生把操场上的纸屑捡干净了；有的学生细心地把花坛里的野草拔光了……过后，教师组织学生畅谈劳动的乐趣，让学生说说劳动过程，说说自己及其他学生在劳动中的表现。叙述的学生积极地表达，其他学生认真倾听，并加以补充。总结交流后，学生动笔把自己所见所闻写下来。此时，学生叙述的习作内容肯定是丰富多彩的。在指导写景类的习作时，教师应立足习作要求，引导学生观察、体验日常生活中常见的景物，如让学生自由地观察校园里的景色，先要求学生做到有序观察，以及积极观察，收集校园里最优美的景色，充分发展思维，记录每一种景物的特点。在小组交流活动中，学生畅所欲言，把观察到的校园景物特点充分地表达出来，从而取长补短，丰富习作素材，培养观察能力。同时，这种熟悉的生活情景让学生细致地观察景物，感受到景物的特点，贴切、传神地描绘所观察的事物，真情实感地丰富个性化的习作素材。
二、引发自由表达，拓展习作思维
学生的习作内容应是真实、感人、自由的，学生应关注身边的人和事、景和物。教师要引导学生叙写生活的真实，写真实的感受，把选材、想象、表达的自由还给学生。同时，教师还要鼓励学生在立意上求新求异，充分发挥学生习作的主观能动性，积极激发学生的想象思维，珍惜学生充满童趣的想象力，引导学生通过看实物、广联系、构情节、写片断，引发学生大胆想象，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话，运用手中的笔写出自己的所见所闻所感。
例如在《我为亲人做家务》习作活动中，基于大多学生都是千篇一律地叙述洗衣服、洗碗、扫地、炒菜、做饭等家务事，所以教师要善于拓展学生的选材思维，引导学生搜寻家庭生活中的亮点，挖掘家庭生活的深刻内涵。教师要让学生主动地思考问题，引导学生运用拓展性的习作思维，自由地、真情实感地表达自己的心声。教师可以引导学生利用学到的知识技能，如作者在课文中的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等写作方法上，借鉴这些写作技巧，进行仿写活动。教师也可以利用小练笔活动，如《地震中的父与子》中阿曼达和同学们在废墟下发生哪些事？教师紧扣文中父亲常对儿子说的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”引导学生进行反复揣摩、品悟，并结合课文内容进行想象，通过启发与点拨，学生的积极性被充分调动起来，较形象地具体地叙述阿曼达在漆黑的、缺水、缺食的瓦砾堆下，以及充满恐惧和危险的情形下，他们是怎么做的，阿曼达又是怎样鼓励大家坚持希望的。利用作者留下的空白处，以小练笔形式对这些空白处进行填补，丰富了文本的内涵，加深了学生对文本的体验与感悟，拓展了学生的想象空间，激发了学生习作的兴趣，丰富了学生的习作素材，锻炼了学生运用语言进行个性化表达的能力。
三、重视活动体验，提高习作技巧
学生的实践活动可以有效地增强习作体验，教师要经常地组织学生参与各种活动，在活动中调动学生观察、思考、动笔的积极性，让学生通过活动的观察与体验，形成与人交往、组织活动的能力，为学生提供丰富的、鲜活的习作素材，做到有序叙述，准确、个性化地运用的语言，更加丰富、形象、具体地表达内容，十分贴切地使用恰当的表达方法，不断地锤炼和提高习作技巧。
例如在《校园里大榕树》习作活动中，教师可以带领学生实地观察大榕树，引导学生对大榕树进行有序观察，从不同的角度和时间观察和思考，点拨学生把自己的情感融入对大榕树的描述中。如此学生已经与榕树有了精神交流，能够走进榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，达到富有个性和创意地习作的目的。又如在指导活动类的习作内容时，教师带领学生进行活动，目的是增加学生的活动经验，让学生在感受活动经验的过程中，丰富习作素材。因此，在活动前，教师提出活动观察要求，让学生认真观察活动过程，记住活动细节和人物在活动中的表现（动作、神态、语言等），以及自己在活动中的心理描写。活动之后，因为有丰富的亲身活动体验，相互交流时自然有话可说、有情可抒、有感可发，选好习作角度和习作素材，确定表达顺序，学生动起笔来叙述，结构严谨、内容形象生动具体，把活动场景描述得惟妙惟肖。在活动化的习作中，要强化学生的习作体验，培养学生积累习作素材的习惯，提升学生的习作技巧。