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【摘要】本文分析了艺术院校学生英语“教”和“学”的现状，介绍了隐性分层教学的含义，对隐形分层教学在艺术院校英语教学中的应用提出几点思考。
【关键词】隐性分层教学 艺术院校 英语教学 应用
由于全球化进程的不断深度和推进，社会环境呈现多元文化融合趋势，人们在未来必将面对越来越多的国际交流。英语作为国际之间交流的通用语言，对于院校的学生而言，不论是在校园之间的中外文化交流，还是在将来踏入社会从事各项工作，都需要较好的英语应用能力。然而，对于艺术院校的学生来说，与非艺术专业的学生比较，其文化基础非常薄弱，英语水平现状不容乐观，所以，采用有效的教学方法以提高艺术生的英语应用能力，具有重要的现实意义。
一、艺术院校学生英语“教”和“学”现状
随着高等教育的不断大众化，各个高校的招生范围在不断扩大，生源复杂，导致了同一个班级内的学生学习能力愈加参差不齐，文化基础、学习成绩、思想态度相差甚远，这个问题在英语课程上体现地更加突出，主要体现在，词汇量匮乏、发音不标准、语法不通。除此以外，对于艺术院校的学生而言，因为专业的特殊性，其主要课业和关注的重点在于艺术课程，每个学生以往的学习条件、对待英语的兴趣、态度、投入的精力和时间都有差异，这些无疑都将导致英语能力差异化变大。
对于艺术院校的英语教师而言，他们面对学生能力的差异性问题也非常困惑，经常感叹英语课难上、学生不好教，然而，却很少从方法上进行创新和改进。当前艺术院校的英语教学还是采用传统的思路：第一，教学重点放在了词汇量的扩大、语法的分析、阅读理解以及中英翻译等各项上，主要采用题海战术，导致学生关注读、译能力，忽略了英语的口语练习，所学的是哑巴英语，不具实用性；第二，英语教学采用“一刀切”的教学方式，忽略了学生个体之间的英语基础和能力的差异性，这样导致能力较高的学生认为教学内容太过简单、太少，“吃不饱”，而能力差的学生跟不上课堂进度，学习内容无法完全吸收，最终会引起恶性循环，学生的英语能力差异性进一步扩大。
综上所述，当前艺术院校学生英语的“教”和“学”现状存在诸多矛盾，如果不加以解决，学生将无法具备适应社会职业需求的英语能力，教师将难以实现英语教学的培养目标，对当前的英语教学方法进行创新刻不容缓。
二、隐性分层教学综述
分层教学大概有以下三种模式：分层分班制，在入学前，通过考试的方式确定学生的能力，根据能力将学生分成几个不同的层次，每个层次即是一个教学班，现在普遍认为这种方式会人为影响学生偏向，并造成教学资源分配不均，缺陷较大；分层走班制，这种方式是综合考虑教师意见和学生能力，根据学生自己的意愿选择教学班，其实施具有一定的困难性，运用地较少；班内分层制，在原有的教学班中，将学生分成不同层次，因材施教，这种模式是当前公认的最科学有效的方法。
班内分层制又可以分为显性分层教学和隐性分层教学两种形式，显性分层教学是指在保持原教学班的前提下，将学生明显地分成几个层次并且区别对待，这种“显性”的特征使得学生及其家长产生反感心理，具有一定的弊端。
三、隐性分层教学在艺术院校英语教学中的应用思考
隐性分层教学方法在实践过程中，首先需要根据学生的能力、水平等因素将学生分层，然后给每个层次的学生制定与其相适应的教学目标，接着根据目标安排具体的教学内容，这种教学方式更具灵活性，更符合学生个性化的需要，可以促进每个学生更好的发展。其在实施过程中，具体可以划分为以下几个阶段：教学对象分层、教学目标分层、教学策略分层、课外作业分层以及教学评价分层，在艺术院校的英语教学的具体应用过程中，仍然存在一定的问题需要我们深入思考。
1.学生分层的合理性。在艺术院校的英语教学中运用隐性分层教学方法的首要前提是必须对学生进行科学合理的分层，一方面层次的划分一定要根据学生的能力水平，对于学生个体而言，既不能将其划分在太高的层次，这样学生跟不上进度会产生挫败感，不利于其发展，又不能将其划分在太低的层次，这样无法达到提升的目的，应当让学生保持“踮脚”可以实现目标的状态，这样可以使其具备成就感，达到激励和提升的效果；另一方面，层次的划分应当具备动态性，而非一成不变，教师应当阶段性地对学生的能力、基础进行评价，根据学生的变化进行层次的重新划分，保证学生始终处在最合理的层次，最大程度激发其潜能。最后，教师要尽量处理好“隐性”的问题，要做到不区别对待，关注学生在英语学习过程中的情绪，把握其心理，尽力消除分层的不良影响。
2.教学目标分层的正确性。教学目标的正确制定是隐性分层教学方法实施的关键环节，根据设定的总体教学目标，可以采用“保底不封顶”的方式来确定各个层次的教学目标，区别于传统“一刀切”的模式，隐性分层教学方法在保证总体教学目标的前提下，必须重视分层目标的实现，对于能力较强的学生可以给与额外的指导，帮助其更大的提高，对于能力较弱的学生，不能随意降低层次目标，防止其停留在原地。
3.教学评价分层的全面性。教学评价分层的科学性是隐性分层教学方法实施的重要环节，首先，在实施时不同层次学生的学习效果应当有相应的评价标准，根据学生对教学目标的完成质量给与从教室角度、同学角度以及学生自身角度进行综合的评价，其次，避免采用终结性评价，而应当在分层教学实行的各个阶段都进行评价，将其与终结性评价综合作为学生的最终评价结果，最后，应当对英语学习听、说、读、写的各个方面进行全面评价，而不是针对其中一点。
参考文献：
[1]何柳映.艺术生学习风格和基于艺术知识的英语教学[J].成功：教育，2013（1）：35-36.
[2]毛英芝.高职英语口语课隐性分层教学的探索与实践[D].上海：上海师范大学，2012.
【关键词】隐性分层教学 艺术院校 英语教学 应用
由于全球化进程的不断深度和推进，社会环境呈现多元文化融合趋势，人们在未来必将面对越来越多的国际交流。英语作为国际之间交流的通用语言，对于院校的学生而言，不论是在校园之间的中外文化交流，还是在将来踏入社会从事各项工作，都需要较好的英语应用能力。然而，对于艺术院校的学生来说，与非艺术专业的学生比较，其文化基础非常薄弱，英语水平现状不容乐观，所以，采用有效的教学方法以提高艺术生的英语应用能力，具有重要的现实意义。
一、艺术院校学生英语“教”和“学”现状
随着高等教育的不断大众化，各个高校的招生范围在不断扩大，生源复杂，导致了同一个班级内的学生学习能力愈加参差不齐，文化基础、学习成绩、思想态度相差甚远，这个问题在英语课程上体现地更加突出，主要体现在，词汇量匮乏、发音不标准、语法不通。除此以外，对于艺术院校的学生而言，因为专业的特殊性，其主要课业和关注的重点在于艺术课程，每个学生以往的学习条件、对待英语的兴趣、态度、投入的精力和时间都有差异，这些无疑都将导致英语能力差异化变大。
对于艺术院校的英语教师而言，他们面对学生能力的差异性问题也非常困惑，经常感叹英语课难上、学生不好教，然而，却很少从方法上进行创新和改进。当前艺术院校的英语教学还是采用传统的思路：第一，教学重点放在了词汇量的扩大、语法的分析、阅读理解以及中英翻译等各项上，主要采用题海战术，导致学生关注读、译能力，忽略了英语的口语练习，所学的是哑巴英语，不具实用性；第二，英语教学采用“一刀切”的教学方式，忽略了学生个体之间的英语基础和能力的差异性，这样导致能力较高的学生认为教学内容太过简单、太少，“吃不饱”，而能力差的学生跟不上课堂进度，学习内容无法完全吸收，最终会引起恶性循环，学生的英语能力差异性进一步扩大。
综上所述，当前艺术院校学生英语的“教”和“学”现状存在诸多矛盾，如果不加以解决，学生将无法具备适应社会职业需求的英语能力，教师将难以实现英语教学的培养目标，对当前的英语教学方法进行创新刻不容缓。
二、隐性分层教学综述
分层教学大概有以下三种模式：分层分班制，在入学前，通过考试的方式确定学生的能力，根据能力将学生分成几个不同的层次，每个层次即是一个教学班，现在普遍认为这种方式会人为影响学生偏向，并造成教学资源分配不均，缺陷较大；分层走班制，这种方式是综合考虑教师意见和学生能力，根据学生自己的意愿选择教学班，其实施具有一定的困难性，运用地较少；班内分层制，在原有的教学班中，将学生分成不同层次，因材施教，这种模式是当前公认的最科学有效的方法。
班内分层制又可以分为显性分层教学和隐性分层教学两种形式，显性分层教学是指在保持原教学班的前提下，将学生明显地分成几个层次并且区别对待，这种“显性”的特征使得学生及其家长产生反感心理，具有一定的弊端。
三、隐性分层教学在艺术院校英语教学中的应用思考
隐性分层教学方法在实践过程中，首先需要根据学生的能力、水平等因素将学生分层，然后给每个层次的学生制定与其相适应的教学目标，接着根据目标安排具体的教学内容，这种教学方式更具灵活性，更符合学生个性化的需要，可以促进每个学生更好的发展。其在实施过程中，具体可以划分为以下几个阶段：教学对象分层、教学目标分层、教学策略分层、课外作业分层以及教学评价分层，在艺术院校的英语教学的具体应用过程中，仍然存在一定的问题需要我们深入思考。
1.学生分层的合理性。在艺术院校的英语教学中运用隐性分层教学方法的首要前提是必须对学生进行科学合理的分层，一方面层次的划分一定要根据学生的能力水平，对于学生个体而言，既不能将其划分在太高的层次，这样学生跟不上进度会产生挫败感，不利于其发展，又不能将其划分在太低的层次，这样无法达到提升的目的，应当让学生保持“踮脚”可以实现目标的状态，这样可以使其具备成就感，达到激励和提升的效果；另一方面，层次的划分应当具备动态性，而非一成不变，教师应当阶段性地对学生的能力、基础进行评价，根据学生的变化进行层次的重新划分，保证学生始终处在最合理的层次，最大程度激发其潜能。最后，教师要尽量处理好“隐性”的问题，要做到不区别对待，关注学生在英语学习过程中的情绪，把握其心理，尽力消除分层的不良影响。
2.教学目标分层的正确性。教学目标的正确制定是隐性分层教学方法实施的关键环节，根据设定的总体教学目标，可以采用“保底不封顶”的方式来确定各个层次的教学目标，区别于传统“一刀切”的模式，隐性分层教学方法在保证总体教学目标的前提下，必须重视分层目标的实现，对于能力较强的学生可以给与额外的指导，帮助其更大的提高，对于能力较弱的学生，不能随意降低层次目标，防止其停留在原地。
3.教学评价分层的全面性。教学评价分层的科学性是隐性分层教学方法实施的重要环节，首先，在实施时不同层次学生的学习效果应当有相应的评价标准，根据学生对教学目标的完成质量给与从教室角度、同学角度以及学生自身角度进行综合的评价，其次，避免采用终结性评价，而应当在分层教学实行的各个阶段都进行评价，将其与终结性评价综合作为学生的最终评价结果，最后，应当对英语学习听、说、读、写的各个方面进行全面评价，而不是针对其中一点。
参考文献：
[1]何柳映.艺术生学习风格和基于艺术知识的英语教学[J].成功：教育，2013（1）：35-36.
[2]毛英芝.高职英语口语课隐性分层教学的探索与实践[D].上海：上海师范大学，2012.