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摘 要：随着我国多媒体外语教学的不断推进，各高校纷纷推出有自己特色的网络多媒体教学模式。这些各色模式形式不同、重点各异，从不同层面论证了多媒体教学对外语整体教学的推动作用。本文分析、归纳了一些较有代表性的教学模式，同时结合与之相关联的理论支持，将这些较为分散的教学模式进行有机整合。基于对外语多媒体教学现状的分析，本文同时对外语多媒体未来的教学发展进行了合理而大胆的展望。
关键词：多媒体外语教学；各高校模式；理论基础；发展现状；未来趋势
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0042-4
Abstract: The development of Multimedia Aided FL Learning has brought great changes to Chinese FL classrooms since the 1980s. Several institutions have explored and developed pedagogical approaches, which have laid a solid foundation for further improvements in Multimedia Aided FL learning. Based on the data acquired from previous case studies and quantitative analyses for each pedagogical approach, this paper reviews the current development of Multimedia Aided FL Learning and synthesizes the development with related pedagogical theories, which originate from other academic fields. The paper also sheds light on the trend in development of Multimedia Aided FL learning in the future.
Key words: Multimedia Aided FL learning, pedagogical approaches, theory development, present development, prospect
1. 概述
1.1 多媒体外语教学起源
自20世纪60年代以来，人们对语言的研究不断深入，与此同时，计算机技术也逐渐普及，为新的教学流派的教学探索和实践提供了极为有利的物质条件。中国计算机辅助教育近几年来更是取得长足的进步。
多媒体外语教学的概念最初起源于CAI (Computer Aided Instruction), 随后经过CALL (Computer Aided Language Learning), MCALL (Multimedia Computer Aided Language Learning) 的概念拓展，最后成为现在学术界广泛接受的广义多媒体教学。广义多媒体被定义为以计算机技术为主导，涵盖多种媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容；另一方面，教学活动中也会吸取并发挥包括CD、幻灯片、电子白板等在内的多种媒体的特点和优势，形成合理的和构建出真正意义上的立体化外语教学体系。（庄智象等，2007：20）
1.2 我国多媒体教学的发展历程
我国多媒体外语教学由于受物质基础的限制，理论研究要略早于实践。于20世纪80年代初创刊的《外语电化教学》是第一本专刊。随后一些专业团体的组织相继成立，如1983年中国教育技术协会成立了“全国高校外语院系电教资料协作组”。在这一时期，由于物质条件有限，当时我国对多媒体外语教学的实践活动相当零星。
进入20世纪90年代中后期，我国多媒体外语教学的水平和层次有了很大的提高，突出表现在教学软件的产品化（以CD-ROM为主）；另外，在纸质教材为主的情况下，多媒体教室的普及极大地方便了学生接触到大量动态、或声音、或图像的真实外语素材，满足了学生获取不同性质教材的需要。
进入21世纪初，多媒体教育进入繁荣时期。开发较为成熟的多媒体助学光盘适合在非联网的计算机房或个人电脑上供学生进行单机自主学习，如外教社大学英语快速阅读系列助学光盘。另外，电子教案应运而生，专门针对教师课堂教学的实际需求而开发，更好地满足教师在大班上对主课文的详解，优于传统板书。基于校园网的学习系统也得到了很快的发展。
2. 近年来各高校多媒体教学研究成果和理论论证
2.1 锚式情境性教学(Anchored Instruction)
今年，西安电子科技大学的研究学者对计算机网络环境下的大学英语教学模式进行了研究和调查，初步验证了新的教学模式对提高学生自主学习能力的促进作用。（李孟华，2007：32）西安电子科技大学选用上海外语教育出版社的《全新版大学英语》，使用的教学软件系统为全新版大学英语网络教学系统及其多媒体课件。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课上，教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的情景，鼓励学生参与活动和情景对话，使学生真正成为课堂的主角。同时教师在情景中加入互动交流，针对不同学生提供不同的反馈。从2005到2006年连续两个学期，该校通过问卷的形式对700多名学生进行了调查。调查结果显示，有8成左右的学生对新的教学模式持肯定态度。
通过对西安电子科技大学的教学模式的分析，可以看出锚式情境性教学（Anchored Instruction）在多媒体教育中的有效应用。锚式情境性教学最初主要针对数学学习，教师将教学的重点置于(定锚于)一个大情境中，引导学习者借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，籍此让学习者将解题技巧应用到实际生活的问题中。西安电子科技大学英语多媒体教学模式有效地将锚式情境性教学运用到英语教学中，有效论证了现代多媒体可以帮助英语教学借鉴其它领域的教学方法，为多媒体英语教学实践提供了更为广义的理论基础。
2.2 合作学习(Cooperative Learning)
北京外国语大学网络学院（以下简称北外网院）是全国最早进行网络英语教学的教育机构，其“在线学习+面授辅导”的学习模式取得了很好的学生反响，“英语之星学习小组”（English Stars’ Group）更是受到欢迎。“英语之星学习小组”由北外网院学员组成，每周定期进行网上活动，核心内容是由两位资源学员负责寻找高质量的话题并主持实时交流节目。该校研究学者对这一学习模式的个案研究表明，近6成学生认为该学习模式有效提高了学习兴趣及英语水平，9成的人认为参加“英语之星”最大的收获是认识了很多同学。（王彤、石丽敏，2004：146-147）上海财经大学研究学者同时对“英语之星”学习小组学习模式进行了定量研究，表明学习成绩和合作学习之间存在正比例线性关系，即Y=72.42+2.67x，再次论证了合作学习在提高学生学习能力方面的作用。（归樱，2006：10）
北外网的网络合作学习是协作学习教学方法在现代多媒体英语教学中的有效应用。协作学习是指学习者们通过共同工作来达到共享性的学习目的。在协作学习中，学习者是在没有教师直接、即时的管理的情况下进行学习的。北外网“英语之星”学习小组以小组形式创造了一个实时交流的英语口语环境。从合作学习的角度看，小组明显体现了协作学习方式的特征，如具有小组文化和凝聚力（cohesiveness），有促进性的互动（positive interaction）等。协作学习在美国高校非常盛行，更是商学院集体采用的有效学习方式，意在培养学生的团体合作意识和领导能力。从北外网的个案看，协作学习模式可以有效地应用到多媒体英语教学中。
2.3 互动式教学(Interactive Instruction)
韶关学院的研究学者尝试将多媒体互动融入到传统的课堂教学中，实现了教材、学生和老师多向互动。电子教案、电子公告板和E-mail的运用完善了师生互动；多媒体网络系统有效促进了学生间的互动；学生利用教学软件加深了学生与教材的互动。多媒体网络教学环境与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化。多媒体网络教学的交互功能为师生、学生之间提供了多种形式的语言交际途径，既可以实现同步交际功能，也可以实现异步交际功能，实现真正意义上的人机互动、人人互动，具有主动性、多样性和多元化的特点。研究学者同时以韶关学院高校英语能力统考A级2002级成绩分数为分析基础，对照多媒体网络教学模式重点实验班和传统班，对互动式外语网络教学的有效性提供了数据支持。(蔡向凡，2005：73)
韶关学院的教学试验验证了互动学习在多媒体教学中的重要作用。互动式教学起源于认知建构主义，其奠基人让·皮亚杰(Jean Piaget)认为知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。认知关系的建立是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一个结构集合。教与学的交互是教育的本质特征，教师必须由传统的“独奏者”转变到“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”转变为“师生/生生的互动”的教学模式，通过互动，使学生自主地探求知识，培养学生的独立性、自主性和开放性。
3. 未来教学趋势
随着信息技术不断深入，无论教师还是学生都会在教学中愿意接受或主动运用数字化电子设备来进行相关外语教学。未来的电子设备将朝着手持化、一体化的方向发展，同时各类教学软件将极大地丰富多媒体教学的资源选择。各类新的教学软件和教学模式将逐步涌现。
3.1 演示型课堂教学
在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)将成为演示型课堂教学的主要设备。教师将广泛利用PowerPoint，Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其它相关文件插入或链接到演示文稿中。在这种演示型课堂教学模式中，教师利用计算机教学软件和各种音、视频设备呈现教学内容，激发学习者的学习兴趣，并可及时获得学习者的反馈信息。
3.2 自动语音评测系统Automatic Speech Recognition (ASR)
该技术将广泛应用在多媒体外语教学的听说训练与评测中。利用该技术，学习者可以自主完成有关听说准确度的训练；另外，该技术也将方便广大学校和教师组织大规模的外语口语测试。该技术将便利学生与教材的深度互动，同时为师生互动提供更好的基础。
3.3 自动作文评测系统Automated Essay Scoring (AES)
该技术可以在外语教学的读写课程中加以利用。根据某一写作训练的要求，教师可以预先列出该写作训练的各项要点并输入评分系统，随后评分系统便可自动根据要点逐一对输入的作文进行对比判分。目前国外已经开发出类似的产品，如Project Essay Grade(PEG)，Educational Testing Service (ETS I)，Intelligent Essay Marking System (IEMS)值得我们借鉴。该技术为互动模式教学提供了很好的硬件支持。（庄智象等，2007：25）
3.4 个性化学习门户网站
各类综合性、智能型的门户学习网站将应运而生。网站将提供个性化的课程设计，用户能够根据网站提供的分级学习课程来逐步完成语言学习任务，人机互动将更加深入快捷。另一方面，语言教师将在网站教学环境中担当重要的辅导角色，对不同学习者进行有效、及时的指导和帮助。同时，学生之间还可以通过网络进行协作学习。协作学习和互动学习的模式将得到充分的发挥。
4. 结语
美国电脑教育家柏克(Bork)曾于1978年预测：“到21世纪初时，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”在21世纪的今天，柏克的预言已经成为现实。在最近启动的大学英语教学改革中，教育部高等教育司司长张尧学将教学模式的改革定位于“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。 可以预见，多媒体外语教育将成为未来外语教学的主流。
多媒体外语教育将声音、图画与文字有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。资源丰富的多媒体外语教育同时也符合Gardner提出的多种智力理论，让拥有不同智力强项的学生都能在多媒体外语教育中受益。（王世庆，2004）语言文字智力、数学、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力和自我认识智力这七种主要智力被认为是主导学习主体的认知能力，传统外语教育有可能故此失彼，难以满足学生的个性化需求。多媒体外语教育的出现和普及弥补了这一缺失。
另一方面，超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使多媒体外语学习更适合人发散性思维的特点。同时，多媒体形式的刺激可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则。校园网的普及、电子邮件、BBS、新闻组的广泛运用将极大地扩展学生外语交际的实践环境和互动平台。
本文所引用的各高校多媒体外语教学实践案例有效论证了英语教学在多媒体支持下可以采纳多种教学模式，也为新的教学模式探讨提供了坚实的理论基础。在今后的英语教学中，我们要以积极的态度来认识多媒体教学，根据教学内容的具体特点，大胆尝试、不断探索。要敢于吸收采纳并实践论证其它领域的教学方法在多媒体外语教学中的运用，力求达到最好的教学效果。
参考文献
蔡向凡. 互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J]. 西安外国语学院学报，2005(1)：73.
归樱. 网络环境下的合作学习研究[J]. 外语电化教学，2006(2)：10.
李孟华. 计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用[J]. 外语电化教学，2007(1)：32.
王彤、石丽敏. 我们是英语网络学习之星[C]. 网络教育初探. 北京：外语教学与研究出版社，2004：146-147.
王世庆. 多种智力理论与多媒体外语教学[J]. 天津外国语学院学报，2004.
张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学，2003(7).
庄智象、黄卫、王乐. 我国多媒体外语教学的现状与展望[J]. 外语电化教学，2007(1)：20-25.
关键词：多媒体外语教学；各高校模式；理论基础；发展现状；未来趋势
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)02-0042-4
Abstract: The development of Multimedia Aided FL Learning has brought great changes to Chinese FL classrooms since the 1980s. Several institutions have explored and developed pedagogical approaches, which have laid a solid foundation for further improvements in Multimedia Aided FL learning. Based on the data acquired from previous case studies and quantitative analyses for each pedagogical approach, this paper reviews the current development of Multimedia Aided FL Learning and synthesizes the development with related pedagogical theories, which originate from other academic fields. The paper also sheds light on the trend in development of Multimedia Aided FL learning in the future.
Key words: Multimedia Aided FL learning, pedagogical approaches, theory development, present development, prospect
1. 概述
1.1 多媒体外语教学起源
自20世纪60年代以来，人们对语言的研究不断深入，与此同时，计算机技术也逐渐普及，为新的教学流派的教学探索和实践提供了极为有利的物质条件。中国计算机辅助教育近几年来更是取得长足的进步。
多媒体外语教学的概念最初起源于CAI (Computer Aided Instruction), 随后经过CALL (Computer Aided Language Learning), MCALL (Multimedia Computer Aided Language Learning) 的概念拓展，最后成为现在学术界广泛接受的广义多媒体教学。广义多媒体被定义为以计算机技术为主导，涵盖多种媒体的教学方式：一方面，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容；另一方面，教学活动中也会吸取并发挥包括CD、幻灯片、电子白板等在内的多种媒体的特点和优势，形成合理的和构建出真正意义上的立体化外语教学体系。（庄智象等，2007：20）
1.2 我国多媒体教学的发展历程
我国多媒体外语教学由于受物质基础的限制，理论研究要略早于实践。于20世纪80年代初创刊的《外语电化教学》是第一本专刊。随后一些专业团体的组织相继成立，如1983年中国教育技术协会成立了“全国高校外语院系电教资料协作组”。在这一时期，由于物质条件有限，当时我国对多媒体外语教学的实践活动相当零星。
进入20世纪90年代中后期，我国多媒体外语教学的水平和层次有了很大的提高，突出表现在教学软件的产品化（以CD-ROM为主）；另外，在纸质教材为主的情况下，多媒体教室的普及极大地方便了学生接触到大量动态、或声音、或图像的真实外语素材，满足了学生获取不同性质教材的需要。
进入21世纪初，多媒体教育进入繁荣时期。开发较为成熟的多媒体助学光盘适合在非联网的计算机房或个人电脑上供学生进行单机自主学习，如外教社大学英语快速阅读系列助学光盘。另外，电子教案应运而生，专门针对教师课堂教学的实际需求而开发，更好地满足教师在大班上对主课文的详解，优于传统板书。基于校园网的学习系统也得到了很快的发展。
2. 近年来各高校多媒体教学研究成果和理论论证
2.1 锚式情境性教学(Anchored Instruction)
今年，西安电子科技大学的研究学者对计算机网络环境下的大学英语教学模式进行了研究和调查，初步验证了新的教学模式对提高学生自主学习能力的促进作用。（李孟华，2007：32）西安电子科技大学选用上海外语教育出版社的《全新版大学英语》，使用的教学软件系统为全新版大学英语网络教学系统及其多媒体课件。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课上，教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的情景，鼓励学生参与活动和情景对话，使学生真正成为课堂的主角。同时教师在情景中加入互动交流，针对不同学生提供不同的反馈。从2005到2006年连续两个学期，该校通过问卷的形式对700多名学生进行了调查。调查结果显示，有8成左右的学生对新的教学模式持肯定态度。
通过对西安电子科技大学的教学模式的分析，可以看出锚式情境性教学（Anchored Instruction）在多媒体教育中的有效应用。锚式情境性教学最初主要针对数学学习，教师将教学的重点置于(定锚于)一个大情境中，引导学习者借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，籍此让学习者将解题技巧应用到实际生活的问题中。西安电子科技大学英语多媒体教学模式有效地将锚式情境性教学运用到英语教学中，有效论证了现代多媒体可以帮助英语教学借鉴其它领域的教学方法，为多媒体英语教学实践提供了更为广义的理论基础。
2.2 合作学习(Cooperative Learning)
北京外国语大学网络学院（以下简称北外网院）是全国最早进行网络英语教学的教育机构，其“在线学习+面授辅导”的学习模式取得了很好的学生反响，“英语之星学习小组”（English Stars’ Group）更是受到欢迎。“英语之星学习小组”由北外网院学员组成，每周定期进行网上活动，核心内容是由两位资源学员负责寻找高质量的话题并主持实时交流节目。该校研究学者对这一学习模式的个案研究表明，近6成学生认为该学习模式有效提高了学习兴趣及英语水平，9成的人认为参加“英语之星”最大的收获是认识了很多同学。（王彤、石丽敏，2004：146-147）上海财经大学研究学者同时对“英语之星”学习小组学习模式进行了定量研究，表明学习成绩和合作学习之间存在正比例线性关系，即Y=72.42+2.67x，再次论证了合作学习在提高学生学习能力方面的作用。（归樱，2006：10）
北外网的网络合作学习是协作学习教学方法在现代多媒体英语教学中的有效应用。协作学习是指学习者们通过共同工作来达到共享性的学习目的。在协作学习中，学习者是在没有教师直接、即时的管理的情况下进行学习的。北外网“英语之星”学习小组以小组形式创造了一个实时交流的英语口语环境。从合作学习的角度看，小组明显体现了协作学习方式的特征，如具有小组文化和凝聚力（cohesiveness），有促进性的互动（positive interaction）等。协作学习在美国高校非常盛行，更是商学院集体采用的有效学习方式，意在培养学生的团体合作意识和领导能力。从北外网的个案看，协作学习模式可以有效地应用到多媒体英语教学中。
2.3 互动式教学(Interactive Instruction)
韶关学院的研究学者尝试将多媒体互动融入到传统的课堂教学中，实现了教材、学生和老师多向互动。电子教案、电子公告板和E-mail的运用完善了师生互动；多媒体网络系统有效促进了学生间的互动；学生利用教学软件加深了学生与教材的互动。多媒体网络教学环境与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化。多媒体网络教学的交互功能为师生、学生之间提供了多种形式的语言交际途径，既可以实现同步交际功能，也可以实现异步交际功能，实现真正意义上的人机互动、人人互动，具有主动性、多样性和多元化的特点。研究学者同时以韶关学院高校英语能力统考A级2002级成绩分数为分析基础，对照多媒体网络教学模式重点实验班和传统班，对互动式外语网络教学的有效性提供了数据支持。(蔡向凡，2005：73)
韶关学院的教学试验验证了互动学习在多媒体教学中的重要作用。互动式教学起源于认知建构主义，其奠基人让·皮亚杰(Jean Piaget)认为知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。认知关系的建立是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一个结构集合。教与学的交互是教育的本质特征，教师必须由传统的“独奏者”转变到“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”转变为“师生/生生的互动”的教学模式，通过互动，使学生自主地探求知识，培养学生的独立性、自主性和开放性。
3. 未来教学趋势
随着信息技术不断深入，无论教师还是学生都会在教学中愿意接受或主动运用数字化电子设备来进行相关外语教学。未来的电子设备将朝着手持化、一体化的方向发展，同时各类教学软件将极大地丰富多媒体教学的资源选择。各类新的教学软件和教学模式将逐步涌现。
3.1 演示型课堂教学
在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)将成为演示型课堂教学的主要设备。教师将广泛利用PowerPoint，Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其它相关文件插入或链接到演示文稿中。在这种演示型课堂教学模式中，教师利用计算机教学软件和各种音、视频设备呈现教学内容，激发学习者的学习兴趣，并可及时获得学习者的反馈信息。
3.2 自动语音评测系统Automatic Speech Recognition (ASR)
该技术将广泛应用在多媒体外语教学的听说训练与评测中。利用该技术，学习者可以自主完成有关听说准确度的训练；另外，该技术也将方便广大学校和教师组织大规模的外语口语测试。该技术将便利学生与教材的深度互动，同时为师生互动提供更好的基础。
3.3 自动作文评测系统Automated Essay Scoring (AES)
该技术可以在外语教学的读写课程中加以利用。根据某一写作训练的要求，教师可以预先列出该写作训练的各项要点并输入评分系统，随后评分系统便可自动根据要点逐一对输入的作文进行对比判分。目前国外已经开发出类似的产品，如Project Essay Grade(PEG)，Educational Testing Service (ETS I)，Intelligent Essay Marking System (IEMS)值得我们借鉴。该技术为互动模式教学提供了很好的硬件支持。（庄智象等，2007：25）
3.4 个性化学习门户网站
各类综合性、智能型的门户学习网站将应运而生。网站将提供个性化的课程设计，用户能够根据网站提供的分级学习课程来逐步完成语言学习任务，人机互动将更加深入快捷。另一方面，语言教师将在网站教学环境中担当重要的辅导角色，对不同学习者进行有效、及时的指导和帮助。同时，学生之间还可以通过网络进行协作学习。协作学习和互动学习的模式将得到充分的发挥。
4. 结语
美国电脑教育家柏克(Bork)曾于1978年预测：“到21世纪初时，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”在21世纪的今天，柏克的预言已经成为现实。在最近启动的大学英语教学改革中，教育部高等教育司司长张尧学将教学模式的改革定位于“计算机辅助自主学习和人际面授教学相结合”，教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。 可以预见，多媒体外语教育将成为未来外语教学的主流。
多媒体外语教育将声音、图画与文字有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。资源丰富的多媒体外语教育同时也符合Gardner提出的多种智力理论，让拥有不同智力强项的学生都能在多媒体外语教育中受益。（王世庆，2004）语言文字智力、数学、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力和自我认识智力这七种主要智力被认为是主导学习主体的认知能力，传统外语教育有可能故此失彼，难以满足学生的个性化需求。多媒体外语教育的出现和普及弥补了这一缺失。
另一方面，超媒体、超文本所具备的多种便利的跳转与连接，以及网状的知识结构，使多媒体外语学习更适合人发散性思维的特点。同时，多媒体形式的刺激可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则。校园网的普及、电子邮件、BBS、新闻组的广泛运用将极大地扩展学生外语交际的实践环境和互动平台。
本文所引用的各高校多媒体外语教学实践案例有效论证了英语教学在多媒体支持下可以采纳多种教学模式，也为新的教学模式探讨提供了坚实的理论基础。在今后的英语教学中，我们要以积极的态度来认识多媒体教学，根据教学内容的具体特点，大胆尝试、不断探索。要敢于吸收采纳并实践论证其它领域的教学方法在多媒体外语教学中的运用，力求达到最好的教学效果。
参考文献
蔡向凡. 互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J]. 西安外国语学院学报，2005(1)：73.
归樱. 网络环境下的合作学习研究[J]. 外语电化教学，2006(2)：10.
李孟华. 计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用[J]. 外语电化教学，2007(1)：32.
王彤、石丽敏. 我们是英语网络学习之星[C]. 网络教育初探. 北京：外语教学与研究出版社，2004：146-147.
王世庆. 多种智力理论与多媒体外语教学[J]. 天津外国语学院学报，2004.
张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J]. 中国大学教学，2003(7).
庄智象、黄卫、王乐. 我国多媒体外语教学的现状与展望[J]. 外语电化教学，2007(1)：20-25.