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一、英语词汇学习的重大意义
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生必须熟练掌握一定量的词汇，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间和精力，但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期。这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生在课堂教学结束后根本没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外巩固记忆所学的单词，自然也就难以很好地运用了。因此，我认为教师应该通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生的自主学习能力，帮助他们养成良好的学习方法，从而使他们真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的策略培养
1.抓好语音，强调诵读。
词汇学习的第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但很多词学生还是不会读。究其原因，一是很多学生对有些音标掌握得不好；二是一些学生平时读单词的时候很少看音标，老按照自己的错误感觉走。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每个单元在进行词汇讲解时帮助学生复习音标，在英语早自习时间播放磁带让学生跟读单词或课文，等等。另外，让学生每天进行课文诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性。
2.突出主次，循序渐进。
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近甚至超过50个，想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，而且要知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3.传授方法，多加训练。
好的方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中，我认为有以下几种方法可供借鉴。
（1）翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
（2）构词法
教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）合成法，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生法，主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等；前缀一般改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（3）转换法，有部分单词不需要添加任何的前后缀，本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（烟）—smoke（抽烟）等。（4）缩略法，World Trade Organization—WTO等。
（3）猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时，可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测，即猜词法。在做阅读理解时特别需要猜词法，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好方法之一。
（4）词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。教师应让学生养成习惯，在遇到生词时，如果猜测不出，就要多查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也要通过查阅字典的方式了解其详细用法，并通过阅读例句加以巩固。
（5）游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，为了让学生对单词学习感兴趣，我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法，适合自己的才是最好的。对于上述方法，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练，帮助学生养成良好的适合他们的学习方法和习惯，从而更加准确有效地掌握英语词汇，进而提高其英语学习成绩。
4.多样检测，随时巩固。
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步增强学习效果。当然，检测方式应多样化，力求调动学生的学习兴趣。
三、结语
在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下坚实的基础。
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生必须熟练掌握一定量的词汇，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间和精力，但实际上学生对单词的掌握情况和运用程度往往远不如预期。这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生在课堂教学结束后根本没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外巩固记忆所学的单词，自然也就难以很好地运用了。因此，我认为教师应该通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生的自主学习能力，帮助他们养成良好的学习方法，从而使他们真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的策略培养
1.抓好语音，强调诵读。
词汇学习的第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但很多词学生还是不会读。究其原因，一是很多学生对有些音标掌握得不好；二是一些学生平时读单词的时候很少看音标，老按照自己的错误感觉走。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每个单元在进行词汇讲解时帮助学生复习音标，在英语早自习时间播放磁带让学生跟读单词或课文，等等。另外，让学生每天进行课文诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性。
2.突出主次，循序渐进。
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近甚至超过50个，想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，而且要知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3.传授方法，多加训练。
好的方法会使学习事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯。在词汇教学过程中，我认为有以下几种方法可供借鉴。
（1）翻译法
翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
（2）构词法
教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）合成法，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生法，主要分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等；前缀一般改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（3）转换法，有部分单词不需要添加任何的前后缀，本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（烟）—smoke（抽烟）等。（4）缩略法，World Trade Organization—WTO等。
（3）猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些词汇表上没有而自己又不认识的单词。这时，可让学生根据构词法及上下文语境进行猜测，即猜词法。在做阅读理解时特别需要猜词法，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好方法之一。
（4）词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。教师应让学生养成习惯，在遇到生词时，如果猜测不出，就要多查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也要通过查阅字典的方式了解其详细用法，并通过阅读例句加以巩固。
（5）游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，为了让学生对单词学习感兴趣，我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法，适合自己的才是最好的。对于上述方法，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练，帮助学生养成良好的适合他们的学习方法和习惯，从而更加准确有效地掌握英语词汇，进而提高其英语学习成绩。
4.多样检测，随时巩固。
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步增强学习效果。当然，检测方式应多样化，力求调动学生的学习兴趣。
三、结语
在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下坚实的基础。