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追求高质量的教育，追求高效率的课堂，是时代的诉求和劲风。作为一线的教育工作者，我们每一个人都感受到了它气势磅礴的呼啸、强劲有力的吹拂。这让我们清楚地认识到，提高课堂教学效率、营造高效课堂是我们必须严肃对待的难题。究竟怎样的课堂教育才能达到最佳效果呢？导学案教学是近几年推行的教学方式，它作为一种以学生为主体、教师引导的全新教学模式，为我们的教学工作提供了一个崭新的思路，也使解决高效课堂教学问题成为可能，为未来教育的多元化发展提供一种借鉴。那么我们要如何借助导学案构建高中政治高效课堂呢？
一、对教学方式进行变革
传统的教学方式往往呈现这样一种画面：教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏沉沉地听，这样的教学方式是单向的、灌输式的，不但没有把学生的主观能动性调动起来，还让课堂毫无生机，死气沉沉。课堂应该是师生之间相互交流、互动的场所，是引导学生发展的平台。课堂不应只传授给学生知识，更应该引导学生主动探索知识。所以，要构建高中政治高效课堂就需要对传统的教学方式进行改革。在政治课堂上使用导学案，可以鼓励并引导学生发挥主观能动性，尝试自己根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。这实际上是遵循了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，是对传统教育思想的批判继承，体现了新课改的理念。
在政治课堂上，我采用导学案教学模式，遵循“先学后教”的原则，按照自主学习、精讲互动和达标训练三环节的要求，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性，帮助同学们进行高效学习。
二、明确导学目标，培养学生自学能力
学生在阅读导学案的同时，首先关注的就是导学目标。好的导学目标能给学生学习提供强大的助力。使用导学案导学最关键的一点是明确导学目标，使学生目标清晰，避免盲目性。而明确导学目标又有以下几点要。首先，学习目标应该具体化，表述要明确、清楚、实用。教师应根据所学内容的重点难点，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的导学目标。这样，通过目标，学生才能清晰认识到这一节课的的主要学习任务及所需要达到的高度。其次，教师在确定导学目标的时候需要面对所教学生的实际水平，结合学生的实际学习情况，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，如果大多数学生经过努力也很难达到，导学目标也就形同虚设。如果导学目标的确定脱离学生实际情况，学生也很难实现高效学习。
在明确的导学目标的指引下，学生的学习方向就很明确，对自己需要掌握的东西心中有数，例如： 在必修三第二单元第四课的导学案中，学习目标设为：①知识目标：熟记影响文化发展的重要因素、文化继承与文化发展的关系。②能力目标：分析文化继承与文化发展的关系，提高归纳与分析问题的能力;提高学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力;③情感目标：认识文化发展的历史过程，正确把握文化传承中继承和发展的辩证关系，从而做出正确的文化选择，做自觉的文化传承者和享用者。学生通过学案明确了以上三个方面的内容，学习任务完成的很好，学习效果也相当不错。这都是受益于导学案明确的学习目标。
三、鼓励学生用导学案自主预习，尝试解决疑难问题
学生在老师的指导下完成“导学案”上的自主学习问题，同时也在研究问题的过程中产生新的疑惑，整理生成新问题。使用“导学案教学模式”意味着鼓励学生自己去尝试，自己去充分、自由地思考。这极大地鼓励了学生由被动接受变成主动学习。而学生在不断尝试的过程中遇到问题和困难自然而然就会主动地去寻求帮助，向同学和老师求教。因此，在自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。在这个过程中，教师除了指导学生自学，同时也要根据同学们的自学情况进行二次备课，要迅速而精准地捕捉到疑点和难点，为接下来进行的引导和点拨做好准备。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既可以给学生更多参与学习的机会，也能发挥学生的主体地位，使学生积极思考，各抒己见，互相交流，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习，变被动为主动，化消极为积极。不过与此同時，我们也要注意，在鼓励小组合作的同时不能忽视个体的自主学习。虽然合作是自主的必然要求，但自主是合作的前提和基础。在小组学习的过程中很容易忽视的就是学生的自主学习。我们需要让学生牢记：合作学习只是手段和方式，小组合作学习的最终目的是要促进个体的发展并且只有进行有效的自主学习，小组合作学习才能更有效。
由此，我们可以得出进行小组合作有几点要求：1、分好学习小组。 2、不要放任自流，要让学生说有内容，有理有据。 3、小组活动必须在教师引导下进行，在活动中教师要积极进行检查和个别辅导。4、及时给予学生反馈，给学生的评价要有针对性、发展性和激励性。
通过积极的小组合作，教师在给学生足够的展示自己学习个性的空间的同时，也可以通过差异性的学习帮助学生更快的走向成熟。学生在完成学案的过程中，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来逐步解决问题，培养了学习习惯，优化了学习品质。
在高中政治教学中使用导学案教学模式是一种积极有益的探索。当然作为一种新生事物，这种模式还存在不完善的地方，在实际运用中还存在这样或那样的问题。所以我们应该用发展的眼光来看待它，理性分析在高中政治课堂中运用导学案的可行之处，根据实际的教学需要不断改进和完善导学案的设计与实施方案，使其最终发挥导学功能帮助构建高效课堂。
一、对教学方式进行变革
传统的教学方式往往呈现这样一种画面：教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏沉沉地听，这样的教学方式是单向的、灌输式的，不但没有把学生的主观能动性调动起来，还让课堂毫无生机，死气沉沉。课堂应该是师生之间相互交流、互动的场所，是引导学生发展的平台。课堂不应只传授给学生知识，更应该引导学生主动探索知识。所以，要构建高中政治高效课堂就需要对传统的教学方式进行改革。在政治课堂上使用导学案，可以鼓励并引导学生发挥主观能动性，尝试自己根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。这实际上是遵循了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，是对传统教育思想的批判继承，体现了新课改的理念。
在政治课堂上，我采用导学案教学模式，遵循“先学后教”的原则，按照自主学习、精讲互动和达标训练三环节的要求，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性，帮助同学们进行高效学习。
二、明确导学目标，培养学生自学能力
学生在阅读导学案的同时，首先关注的就是导学目标。好的导学目标能给学生学习提供强大的助力。使用导学案导学最关键的一点是明确导学目标，使学生目标清晰，避免盲目性。而明确导学目标又有以下几点要。首先，学习目标应该具体化，表述要明确、清楚、实用。教师应根据所学内容的重点难点，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的导学目标。这样，通过目标，学生才能清晰认识到这一节课的的主要学习任务及所需要达到的高度。其次，教师在确定导学目标的时候需要面对所教学生的实际水平，结合学生的实际学习情况，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，如果大多数学生经过努力也很难达到，导学目标也就形同虚设。如果导学目标的确定脱离学生实际情况，学生也很难实现高效学习。
在明确的导学目标的指引下，学生的学习方向就很明确，对自己需要掌握的东西心中有数，例如： 在必修三第二单元第四课的导学案中，学习目标设为：①知识目标：熟记影响文化发展的重要因素、文化继承与文化发展的关系。②能力目标：分析文化继承与文化发展的关系，提高归纳与分析问题的能力;提高学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力;③情感目标：认识文化发展的历史过程，正确把握文化传承中继承和发展的辩证关系，从而做出正确的文化选择，做自觉的文化传承者和享用者。学生通过学案明确了以上三个方面的内容，学习任务完成的很好，学习效果也相当不错。这都是受益于导学案明确的学习目标。
三、鼓励学生用导学案自主预习，尝试解决疑难问题
学生在老师的指导下完成“导学案”上的自主学习问题，同时也在研究问题的过程中产生新的疑惑，整理生成新问题。使用“导学案教学模式”意味着鼓励学生自己去尝试，自己去充分、自由地思考。这极大地鼓励了学生由被动接受变成主动学习。而学生在不断尝试的过程中遇到问题和困难自然而然就会主动地去寻求帮助，向同学和老师求教。因此，在自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。在这个过程中，教师除了指导学生自学，同时也要根据同学们的自学情况进行二次备课，要迅速而精准地捕捉到疑点和难点，为接下来进行的引导和点拨做好准备。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既可以给学生更多参与学习的机会，也能发挥学生的主体地位，使学生积极思考，各抒己见，互相交流，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习，变被动为主动，化消极为积极。不过与此同時，我们也要注意，在鼓励小组合作的同时不能忽视个体的自主学习。虽然合作是自主的必然要求，但自主是合作的前提和基础。在小组学习的过程中很容易忽视的就是学生的自主学习。我们需要让学生牢记：合作学习只是手段和方式，小组合作学习的最终目的是要促进个体的发展并且只有进行有效的自主学习，小组合作学习才能更有效。
由此，我们可以得出进行小组合作有几点要求：1、分好学习小组。 2、不要放任自流，要让学生说有内容，有理有据。 3、小组活动必须在教师引导下进行，在活动中教师要积极进行检查和个别辅导。4、及时给予学生反馈，给学生的评价要有针对性、发展性和激励性。
通过积极的小组合作，教师在给学生足够的展示自己学习个性的空间的同时，也可以通过差异性的学习帮助学生更快的走向成熟。学生在完成学案的过程中，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来逐步解决问题，培养了学习习惯，优化了学习品质。
在高中政治教学中使用导学案教学模式是一种积极有益的探索。当然作为一种新生事物，这种模式还存在不完善的地方，在实际运用中还存在这样或那样的问题。所以我们应该用发展的眼光来看待它，理性分析在高中政治课堂中运用导学案的可行之处，根据实际的教学需要不断改进和完善导学案的设计与实施方案，使其最终发挥导学功能帮助构建高效课堂。