[摘 要]语用训练是阅读教学的基本方向和准则，教材中每篇文本都蕴藏着丰富的语用训练价值。只有真正地感知文本，洞察文本，掘文本之资源，急学生之所急，语用训练才能真正促进学生语文核心能力的发展。提出要整体感知，联系发现，開启语用训练之门；深入洞察，解构秘密，铺设语用训练之路；实践练笔，迁移运用，搭建语用训练之台，从而夯实学生的语用训练。
　　[关键词]联系发现；解构秘密；迁移运用；语用训练
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0073-01
　　《夹竹桃》是我国著名国学大师季羡林先生所写的一篇借物咏怀类散文，季老以其“质朴而不失率真”的语言风格、巧妙严谨的创作构思，将夹竹桃色彩明艳、极富韧性、引起幻想的特点展示出来，表达自己对夹竹桃深深的热爱之情。其中，课文第5自然段作者将月光下的夹竹桃分别想象成为地图、荇藻、墨竹三个画面，以连续性的系列比喻，将自己对于夹竹桃的喜爱之情淋漓尽致地表现了出来。这一段文字极富幻想，修辞手法运用精妙独到，是基于语用教学理念下引领学生语言文字能力训练的重要素材。
　　一、整体感知，联系发现，开启语用训练之门
　　语用教学理念决定了阅读教学不能始终停留在文本语段的语言内容上，而要积极转化到文本言语形式和写作策略上。因此，这一段文字的教学就不能仅仅感知月光下夹竹桃的特点，而应该关注作者是运用怎样的方法描写的。
　　因此，教师应该首先引领学生在深入实践的基础上，感知语段的主要内容，罗列出语段描写的引发幻想的原因、由原因到内容的过渡以及分写过程中所想象的三种事物。在这样的基础上，教师再引领学生紧扣作者写作的整体思路，让学生在初步阅读的过程中认识到作者运用了比喻手法，展现了幻想的内容。但教师不能止步于此，还要让学生在联系对比中发现，作者在描写地图、荇藻、墨梅的过程中所运用的比喻手法，已经与低年级学生单一化的比喻有了较大的发展。
　　这一板块的教学，教师借助初读感知的方式对语段的内容结构进行了深入的梳理，在初步洞察作者创作思路的基础上，探寻比喻手法运用的独特性和丰富性。这一过程，教师并没有直接呈现给学生，而是让学生在自主阅读、自主对比的过程中探寻并发现，为后续的深入学习奠定了基础。
　　二、深入洞察，解构秘密，铺设语用训练之路
　　语用训练的核心是引领学生在深入感知的过程中，洞察言语形式所蕴藏的表达密码，帮助学生在理解语言文字内在关联的基础上，掌握语言运用的技巧及其所形成的表达效益。这就决定了阅读教学要引领学生深入到语言的内核之中，解构文本的语言密码。
　　因此，在教学这一段时，教师还在引领学生将文中关于想象的语言提炼出来，让学生感知其所使用的比喻手法与以往的比喻有什么不同，并能够结合具体的语言阐述自己的发现。比如经过对比发现，作者每写一种幻想，都是几个比喻连用，且这些比喻之间都有着紧密的内在联系，而不是各自为政的。以“地图”这一段为例，作者将月光下的夹竹桃想象成地图，不同的影子就成了“亚洲”“非洲”大陆，空白的地方就成了“大海”，而爬过的小虫子就巧妙地看成了“轮船”。整个比喻包含了“亚洲、非洲、大海、轮船”等喻体，且都包含在相应统一语境之下，展现了文本语言之间的紧密联系。
　　教学中，教师就应该将教学的关注点聚焦在语言内部的联系上，为学生能实践运用奠定基础。
　　三、实践练笔，迁移运用，搭建语用训练之台
　　所谓“训练”，不仅要训，更加要练。因此，在引领学生深入感知语言特质和写作本质之后，教师就应该为学生搭建独特的言语训练的平台，从而促进学生核心素养的高效发展。
　　在这一语段的教学中，教师还应引领学生运用“连续性的系列”比喻，想象补充还可以将月光下的“夹竹桃”想象成什么事物。虽然很多学生在前面板块的学习中已经掌握了写作的方法和言语表达的密码，但这并不代表他们就能写出精彩的文字。鉴于此，教师不能直接布置任务，而是先引领学生结合自己的生活经验，在交流分享中认识到月光下的夹竹桃还可以想象成为山峰、足球、树林等事物，然后再引领学生进行实践。由此，学生才能有很精彩的表达。
　　在教学中，教师一方面要开掘文本表达的空白之处，为学生搭建了扎实可感的实践练笔平台；另一方面，也要意识到学生在实践练笔中不仅缺少方法的支撑，而且缺失内容资源的及时补给。因此，在习得方法的基础上，教师应充分激活学生原有的思维活力，以几个典型的情境为示范，丰富了学生的认知，使其明确了自己练笔的方向，为学生解决了言语练笔的燃眉之急。
　　总之，语用训练是阅读教学的基本方向和准则，教材中每篇文本都蕴藏着丰富的语用训练价值。只有真正地感知文本，洞察文本，掘文本之资源，急学生之所急，语用训练才能真正促进学生语文核心能力的发展。
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